基于核心素養培養的小學高段作文教學探究

王秀蘭

在新課標下，促進學生語言文字運用能力等關鍵學科能力發展，培養良好的道德品質是當下小學語文教學的根本任務。其中作文教學是小學語文教學的重要內容，而傳統側重仿寫的訓練模式不利于調動小學高段學生的積極性，作文訓練效果不佳，不利于培養學生語文核心素養。因此創新作文教學方式和方法刻不容緩。

一、更新寫作教學理念，增強主動服務意識

1.給予學生作文自由

“生本性”是核心素養下作文教學的核心原則之一，就是以“生”為作文教學的核心，突出學生在整個寫作教學實踐中的主體地位，傳統的側重“師講+生仿”的單一化作文教學模式顯然不利于激發學生作文學習的主動性和興趣。作文的過程本質上是學生對自我認知與情感進行抒發與表達的過程中，展現的是學生獨特的價值追求或生命理念。或者說，核心素養培養下的作文教學教師不再是作文教學的掌控者，而是輔助學生自主體驗、學習或探究的服務者。所以教師要增強自己的主動服務意識，高效地引領、指導和點撥學生，使他們在作文訓練中可以充分調動與發揮主觀能動性。

例如，教師要堅信“每一名學生都是作文的天才”，并且在寫作教學中積極引導學生思考。比如，鼓勵學生平時多留意觀察生活，感悟生活，尤其是鼓勵學生運用當下已經廣泛普及的智能設備拍照、觀看視頻等，為他們提供感悟生活的新路徑，促使他們主動觀察、思考與探究。但是開展作文練習，要聯系學生作文能力、個人喜好等設計一些開放性、趣味性強的作文任務，同時在學生作文過程中要做好監督與指導工作。

2.貫徹開放指導理念

寫作指導是小學作文教學中非常關鍵的環節，但是在以往的作文教學中常常會采用單一化的“重形式”指導方式，使小學生無法對作文的內在本質以及深層次含義進行深刻感悟，影響了作文指導實效性。為了促進小學高段學生語文核心素養順利養成，促進他們作文能力發展，必須在樹立主動服務理念的基礎上，進一步貫徹開放指導理念，引導學生深度學習，具體如下：

（1）貫徹“重內容”指導理念。當下小學生在作文中普遍存在“假、大、空”的問題，為了讓學生在作文時自主、自由地表達，必須徹底摒棄傳統的“重形式”的作文指導理念，取而代之的是“重內容”理念，即淡化對學生在審題、立意等的指導，將重點放在作文內容指導上。比如，指導學生對現實社會生活進行認真觀察，密切關注人的哀樂與喜怒，使他們真正從受束縛的、繁雜的條條框框中解放出來，主動寫自己的真情、實感、所見與所聞。

（2）貫徹“重課前”指導理念。在以往的作文課堂上，教師經常花費較多時間滔滔不絕地講解寫作方法和技巧，學生處于被動聽課狀態。殊不知，雖然老師講得天花亂墜，但是學生仍然寫不出內容豐富、飽滿的作文。其實這主要是學生沒有豐富的作文素材積累，這就要求老師加強課前指導。比如，組織學生親身到學校附近的生物園、地理園、果園、菜園等地方參觀考察，讓他們一邊參觀一邊進行思考和想象，參觀完后及時指導他們記錄自己的感受與體會。或者，組織學生參與講故事、賞花燈、猜燈謎、爬山等活動，使他們積累更豐富的真實體驗，這樣他們才能寫出高質量的作文。

（3）貫徹“重思路”指導理念。引導學生寫真事，抒真情，表真意是保障寫作質量的前提，切不可使學生形成一種“應付考試”的學習思路。如果學生在寫作的過程中一味地套用固定寫作模板，那么固然可以在寫作考試中獲得高分，卻不能從根本上提升學生作文能力，更不能促進他們語文核心素養形成。這就要求教師引導學生從宏觀視角對作文的開頭部分、結尾部分、過渡部分等進行精心設計，保證作文內容的充實性，作文結構的完善性等。比如，在參觀活動結束之后，可以指導學生詳細描述自己在參觀中的所見、所聞與所感等，并自由選擇文體寫作，如書信體、日記體、說明文、議論文等等均可。

二、優化作文教學方法，凸顯核心素養要素

1.開展媒體輔助教學

小學生好動、活潑并具有非常強的好奇心，對新鮮事物常常抱有比較強的興趣與領悟能力，但是對重復性的教學方式以及枯燥的教學內容不感興趣。學生的這種學習心理與特征決定了單一的教學手段及方法，容易使他們產生枯燥、乏味的感覺，整體作文教學質量會大打折扣。因此在作文教學中運用多媒體這種新穎的教學手段，可以通過生動、形象的媒體資源吸引學生注意力，激活他們的創造力與想象力。與此同時，對于作文教學中的重難點知識，也可以采用多媒體輔助的方式幫助學生深入理解，促進他們作文能力的全面提升。

例如，教學《江南春》這篇古詩文，為了激發學生的學習興趣，可以上網查詢、搜集與文中所描述內容對應的配圖，配合恰當背景音樂為學生營造一個圖文并茂、影音共存的良好作文教學氛圍，促使學生深入理解作者的思想情感和感受詩詞之美。在學生對所學內容產生濃厚興趣的基礎上，可以進一步引導他們鑒賞文章，并鼓勵他們大膽想象，結合文章內容自主編寫一個有關的小故事。經過上述教學環節后，可以進一步指導他們開展以校園景色為主題的作文訓練活動，如讓學生在校園中找尋自己感興趣或者喜歡的幾處景色與其他學生和老師分享，并簡要說出自己感興趣的理由。這些學生感興趣的校園景色更容易調動他們參與的積極性，促進師生互動和生生互動，從而激發學生自主作文的興趣。

2.開展讀寫結合教學

“讀”與“寫”都是小學語文教學的重要組成部分，以往語文教學中二者處于割裂狀態，彼此聯系不緊密。實際上，語文教學中的“讀”與“寫”是兩個具有緊密聯系的教學環節，二者互為輔助，互相促進。在語文教學中，“以讀促寫”教學理念就是指在閱讀教學中開展作文教學，讓學生有效運用教材中的文章中學習作文謀篇布局、積累作文素材、學習寫作方法和寫作技巧等。而在結合閱讀開展寫作教學時，可以指導學生結合所學文章的寫作思維導圖進行寫作練習，即在作文中運用思維導圖謀篇布局。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章的教學中，可以引導學生深度閱讀，進而對這篇文章的作文結構進行認真分析，并運用思維導圖將這篇文章中的相關內容直觀地展示出來。與此同時，可以巧妙運用多媒體技術播放有關“狼牙山五壯士”的圖片或視頻等，給予學生強烈的視覺沖擊。而基于整體視角的思維導圖可以將文章的重難點直觀地展現出來。這樣的閱讀教學方式，可以促使學生對文章的內涵形成深刻認知。最后可以在學生對文章內容深刻理解的基礎上，引導他們寫一篇讀后感，可以讓他們運用思維導圖繪制寫作框架，明確寫作內容和作文結構。在此基礎上，可以經常開展作文訓練，讓學生充分融合閱讀內容，運用所學的作文知識構思文章，提高謀篇布局的能力。

3.開展作文實踐活動

理論聯系實際是提高教育質量的根本要求。在指導學生開展作文訓練中，如果一味地采取理論教學與指導方式，卻沒有給予學生足夠的實踐訓練機會，那么最終不僅無法從根本上提升他們的作文能力，同樣不利于語文核心素養的培養。這就需要立足學生語言表達與建構能力等培養視角，結合小學高段學生自身的發展情況靈活地設計一些作文實踐活動。但是無論采用何種作文實踐活動，都要保證學生作文思路的科學性與合理性，避免馬虎大意而出現語言漏洞等作文問題。通過規范的作文實踐活動，可以有效促進他們作文能力的提升。

例如，在學生掌握作文技巧與方法等知識后，可以組織學生開展朗誦比賽活動，通過這種活動鍛煉他們的作文能力。首先可以將學生劃分成幾個學習小組，然后以小組討論的方式讓他們自主確定朗誦的主題與內容，同時還可以運用小組之間相互競爭的方式進一步調動各小組學生學習的積極性。這樣的小組合作學習方式更有助于促進他們語言表達能力的發展。最后可以讓小學高段學生緊密結合朗誦比賽活動自主完成一篇作文，更好地促進他們語言表達能力和寫作能力的全面發展。

三、指導學生主動參與，助力核心素養養成

1.指導學生認真觀察

寫作能力的提升不是一蹴而就的，必須持之以恒，長期進行訓練，不可“三天打魚，兩天曬網”。為了從根本上促進小學高段學生語文核心素養的養成，必須從促進他們自主學習能力的發展出發，培養他們認真觀察的良好習慣，借助自主觀察的方式持續性積累豐富的作文素材，這樣更有利于促進他們作文能力發展。只要學生認真觀察，那么就可以獲取豐富的作文素材，實際作文過程中可以積累豐富的作文語言，思維也會變得更加活躍。但是在作文訓練期間必須指導他們對所觀察事物本身的細節部分進行把控，如描寫樹木的過程中可以從由遠到近進行觀察，首先對整體進行描述，之后可以對樹木的枝干、樹葉、根系等細節進行更為細致地觀察。

2.引導學生豐富情感

情感是人類獨有的認知，是自身對所處環境的切身體會與感受，涵蓋了喜怒哀樂等多種情感。作文的過程實際上就是自我表達及抒發內在情感的過程，無論是記敘、描寫、議論，都涉及情感的表達。當下許多小學高段學生在作文中可能會因為缺乏情感的融入而使所寫的文章非常“空洞”。因此，在日常生活中要引導學生深入感受和感悟，豐富情感體驗，在作文訓練中要引導學生積極表達真情實感。比如，可以利用假期帶領學生到學校附近田園或果園進行參觀，體驗收獲的快樂，或者讓學生去體驗具有挑戰性的活動項目，分度他們的情感體驗，等等，這些都會使他們積累豐富的真實情感，對促進他們自主寫作能力提升。

總之，作文教學是核心素養培養下的小學語文教學的一個重要內容，對學生語文綜合素質提升以及語文核心素養培養具有重要作用和意義。在小學作文教學中，可以從培養小學生語文核心素養出發，更新寫作教學理念，增強主動服務意識，注重優化作文教學方法，同時要激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗等，使學生主動參與到作文訓練中，從而有效提升學生的作文能力和語文核心素養。