初中語文“活動·探究”單元開展項目式教學的策略研究

王文娟

摘 要：項目式教學是以任務為驅動，以學生為中心，通過實踐活動和協作探究等形式，幫助學生實現對知識的理解、掌握、應用的教學方式。項目式教學以學生為中心，注重學習過程，將學習內容和社會生活聯系起來，提升學生的綜合素養。“活動·探究”單元是初中語文新教材中的一個大單元，旨在培養學生的探究能力和解決問題能力。教師在該單元開展項目式教學，有助于學生通過活動完成知識建構和能力提升，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。本文結合初中語文“活動·探究”單元的特點和項目式教學的內涵，探討了開展項目式教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文 “活動·探究”單元 項目式教學

新教材中有一個“活動·探究”單元，是以“活動·探究”為主題編寫的，這是一個綜合性較強的單元，分為“探究與表達”“探究與應用”“語文綜合實踐活動”三個學習板塊。教師在這一單元中開展項目式教學，能夠激發學生的學習興趣，使他們在教師指導下完成知識建構和能力提升。此外，該單元是初中語文新教材中教學難度較大的一個單元，既涉及記敘文、說明文等記敘文的寫作方法，又涉及詩歌、散文等散文體裁。在該單元中開展項目式教學能夠讓學生更好地理解這些文體的寫作方法和特點。通過探究學習和實踐活動，增強學生對語文學科的學習興趣，提高他們的語文綜合素養。

一、正視“活動·探究”單元教學中存在的問題

1.明確活動主題，確定合理的教學目標

“活動·探究”單元中有許多主題，教師要結合學生的實際情況，對教學內容進行合理調整，確定合適的教學目標。在《“活動·探究”單元開展項目式教學的策略研究》一文中，教師可以讓學生通過對魯迅先生的作品進行閱讀，了解魯迅先生的作品和創作背景。然后，學生通過查閱資料，了解魯迅先生的生平以及在文學作品中表達出的思想情感。之后，教師可以讓學生分析《社戲》中所表達的情感，學生通過小組合作、自主探究等途徑，了解魯迅先生在作品中表達出的思想情感。通過這種方式，可以讓學生對“活動·探究”單元中所涉及的知識進行有效掌握。教師還可以根據教學內容制定合理的教學目標，讓學生在活動中學習知識、掌握方法。

2.重視小組合作，培養學生自主學習能力

在初中語文“活動·探究”單元教學中，教師要注意培養學生自主學習能力，通過合作探究的方式來提高學生的學習興趣和積極性。比如，在“活動·探究”單元“我愛我家”主題中，教師可以以小組合作的方式開展教學。小組成員首先要對相關知識進行探究，然后分工合作，利用互聯網查找資料。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極參與討論，并及時對他們的成果進行肯定。同時，教師可以通過設置一些小組競爭機制來調動學生學習積極性。比如，教師在教學中可以采用“組內循環”的方式組織教學，通過設置一些問題來引導學生進行思考和討論。這種方式可以充分調動學生的學習熱情，讓他們主動參與到“活動·探究”單元教學中來。

二、明確“活動·探究”單元的特點以及教學價值

“活動·探究”單元的特點是以項目為載體，以學生為主體，強調“實踐”“體驗”，讓學生在學習中鍛煉思維能力，培養解決問題的能力。在該單元開展項目式教學，有助于提升學生的語文素養和核心素養。

首先，“活動·探究”單元體現了語文課程綜合性、實踐性、開放性、探究性的特點。語文課程具有工具性和人文性的統一，綜合性是指語文課程中的知識、能力、情感態度與價值觀等內容設計范圍較廣。“活動·探究”單元中的語文實踐活動是在學習過程中進行的，教師在設計教學環節時，應注重對學生學習能力和情感態度價值觀等方面的培養。其次，“活動·探究”單元促進了學生終身學習習慣和能力的養成。“活動·探究”單元內容貼近學生生活實際，可以使學生在生活中汲取營養，將所學知識運用到實際生活中去，從而促進學生終身學習習慣和能力的形成。

1.促進學生語文核心素養的形成

融入生活的學習情境中去，提升自主學習能力。學生通過學習可以獲得知識、經驗和方法，從而在實際生活中運用自己所學知識解決問題，形成一定的解決問題能力。其次，在項目式學習過程中，學生可以利用項目學習所學的知識與技能來解決實際問題，從而提高語文應用能力。比如：在“語文應用能力提升”項目式教學中，教師通過設置真實情境“我的家鄉有哪些美食”，讓學生自主探究家鄉美食的做法。學生在項目學習過程中需要通過查閱資料、調查走訪、品嘗等方式來獲取信息，通過查找資料和閱讀相關書籍了解美食文化、制作方法等知識。通過項目式教學，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能鍛煉學生思維能力。再次，項目式教學有助于提升學生對語言文字的感悟能力。語言是思維之基、文化之根。教師在“活動·探究”單元中開展項目式學習，有利于學生對語言文字進行感悟和體驗。比如：在“文學名著閱讀”項目式教學中，教師可以設置“我讀過的名著”“你眼中的名著”“名著與你”等環節來引導學生進行閱讀體驗。學生通過對文學作品進行感悟和體驗來提升語文素養是項目式學習的一大優勢。

2.激發學生的學習興趣

例如，“活動·探究”單元的主題是“走近魯迅”，這一單元中包含了魯迅的三篇代表作品，分別是《故鄉》《社戲》和《藥》。教師在教學這三篇作品時，可以將三篇文章聯系起來，使學生對魯迅先生的形象有更深的了解。例如，在教學“社戲”這一主題時，教師可以讓學生從自己生活中尋找關于魯迅先生的記憶，并以“走進魯迅”為主題創作一篇文章。通過這樣的方式，學生能夠進一步了解魯迅先生，從而更好地理解魯迅先生的形象。教師在進行“走近魯迅”主題教學時，可以將學生分成小組進行探究學習。通過小組合作學習的方式，使學生在相互交流中提升知識技能、激發學習興趣。學生在進行合作學習時，可以將自己了解到的關于魯迅先生的信息告知他人，并且可以表達自己對魯迅先生的理解。這樣不僅可以提高學生合作探究的能力，還可以提高學生對魯迅先生形象的理解能力。例如，學生可以討論魯迅先生其他作品中對于當時社會現象的描寫等。

3.促進學生全面發展

教師在“活動·探究”單元通過開展語文實踐活動，能夠引導學生在實踐中感悟、體驗，讓學生在學習和生活中得到鍛煉和發展，讓學生的精神世界更加豐富。一方面，“活動·探究”單元能夠給學生提供更多的學習機會，使他們獲得更多的知識和技能。在“活動·探究”單元中，教師應重視對學生自主學習能力的培養，讓學生在自主學習中掌握知識，提高自己的思維能力和創新能力。另一方面，“活動·探究”單元能夠提升學生的人文素養。通過“活動·探究”單元的教學，學生可以在實踐活動中提升自身的人文素養。例如，在《為人民服務》一課中，教師可以通過開展“為人民服務”主題班會、講革命英雄故事等活動來提升學生的人文素養。在這一過程中，學生可以根據自己的理解體會岳陽樓之美以及作者貶官后對人生境遇的感悟，從而提升學生的人文素養。

綜上所述，教師在“活動·探究”單元開展項目式教學能夠有效提升學生的語文核心素養和學習能力，使他們在語文學習中獲得樂趣和成就感。在該單元開展項目式教學時，教師應根據單元內容和學生實際情況設計項目式教學方案。

三、關注“活動·探究”單元教學的核心要點

首先，教師要重視“活動·探究”單元的價值。教師在“活動·探究”單元開展項目式教學，不僅是為了完成語文教材規定的知識內容，更重要的是培養學生解決實際問題的能力。教師要充分發揮這一價值，在開展項目式教學時，從學生實際出發，基于不同學段、不同學生的特點，設計出多元化、個性化的學習任務，讓學生在完成任務的過程中獲得全面發展。

其次，教師要注重項目式教學的過程。項目式教學重在實踐和探究，為了達到預期目標，教師需要做好充分準備。在開展項目式教學時，教師要為學生提供豐富的學習資源和學習支持。在開展項目式教學前，教師要搜集資料，對所學內容進行梳理和整合；在開展項目式教學時，教師要為學生提供指導和幫助；在開展項目式教學后，教師要做好評估工作，對學習效果進行反饋和評價。教師在整個過程中要做到既有明確的目標、過程和結果，又有具體的方法和措施。

1.要確定好項目式教學的主題

確定好項目式教學的主題，是項目式教學的首要任務。在開展項目式教學時，教師要深入研讀教材，明確學習目標，分析學情，確定項目主題。在“活動·探究”單元中有許多文章。因此，教師要根據學生的學習情況確定項目主題，使項目主題既能體現不同學段、不同年級學生的學習特點，又能適應不同學生的需求。比如，在開展“古詩賞析”項目式教學時，教師可以引導學生先了解古詩的背景資料，了解詩人的生平和思想，然后聚焦“詩人運用哪些意象來表現自己的情感”這一問題。在這個過程中，教師可以引導學生了解到不同作者在不同題材作品中的表現手法和情感表達方式。

2.明確學生的學習任務

在項目式教學中，教師要根據學生的實際情況和知識水平，明確學習任務，引導學生有針對性地開展學習。一方面，教師要對學生進行分層指導。不同的學生在知識、能力和經驗上存在差異，教師要針對不同層次的學生制定相應的學習任務，幫助不同層次的學生實現不同程度的發展。例如，對于處于初高中銜接階段的學生，教師要為他們設置高水平任務，引導他們在完成任務中獲得更大的進步；對于處于初中階段的學生，教師要為他們設置中等水平任務，幫助他們在完成任務中獲得更多的收獲；對于處于初中階段的學生，教師要為他們設置基礎任務，幫助他們在完成任務中掌握基礎知識。

另一方面，教師要組織合作學習。在項目式教學中，教師要讓學生合作學習、互相交流、共同進步。合作學習能讓每個人都參與到項目式教學中來，讓每個人都能發揮自己的優勢；互相交流能夠讓每個人都能深入思考問題和解決問題。在開展合作學習時，教師要為學生提供適當的幫助和指導。例如，在初中階段開展“《紅樓夢》中林黛玉對賈寶玉態度變化研究”項目式教學時，教師可以要求學生根據自己對林黛玉和賈寶玉性格特點的了解，設計不同的問題來探究兩者之間的關系。

3.要創設恰當的學習情境

項目式教學需要在一定的情境中進行。為了讓學生更好地開展項目式學習，教師要創設恰當的學習情境，為學生提供多種學習方式。例如，在“活動·探究”單元的教學中，教師可以圍繞“我和魯迅”這一主題開展一次演講比賽，為學生提供相關資料，讓學生在充分準備后再進行演講比賽。教師可以根據學生的不同特點設置不同的競賽環節，如通過演講比賽選出優秀選手、通過辯論賽選出最佳辯手等。在活動過程中，教師要充分考慮到不同學生的差異性，為不同學生設置不同的任務。例如，在“我和魯迅”這一主題活動中，教師可以設計“我和魯迅的故事”這一情境任務，讓學生在活動過程中根據自己的實際情況對魯迅進行評價。教師要從學生的現實生活出發，鼓勵他們從多個角度進行思考和評價。

另外，教師要充分發揮活動情境的作用。情境是教學活動順利開展的重要保障。在“活動·探究”單元的教學中，教師要創設一些能引起學生情感共鳴的學習情境。例如，在開展“我與魯迅”主題活動時，教師可以讓學生根據自己對魯迅作品和文學作品的了解自創一些臺詞或歌曲。這樣可以有效激發學生對魯迅作品和文學作品的學習興趣和熱情，促進學生語文素養的發展。

4.要注重評估與反饋

在項目式教學中，評估與反饋是至關重要的環節。教師要將評估貫穿于整個項目式教學的始終，既要重視對學生學習成果的評估，也要重視對學生學習過程和情感態度的評估，為后續項目式教學提供指導。在開展項目式教學后，教師要及時對學生進行評估和反饋，讓學生及時了解自己在整個項目式教學中的表現，并對存在的問題進行改進。另外，教師還要在項目式教學結束后對學生進行考核評價。教師要將學生的表現和完成情況作為衡量標準，不能用考試分數作為評價標準，這樣才能讓學生更加注重項目式學習。在開展“活動·探究”單元項目式教學后，教師要對學生進行全面評估和評價。教師要采用多元化、靈活多樣的方式對學生進行評價和反饋，比如讓學生對自己在項目式教學中的表現進行總結、反思和評價。這樣才能讓學生明確自身存在的不足。

教師在初中語文“活動·探究”單元開展項目式教學，有助于培養學生的問題意識，激發學生學習興趣，培養學生的語文綜合素養。教師在“活動·探究”單元開展項目式教學，要充分考慮學生的特點和內在需求，找準“活動·探究”單元與項目式教學的結合點，將項目式教學有機融入“活動·探究”單元的教學中。教師在開展項目式教學時要引導學生主動參與，多維度、多視角地觀察和思考問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師要引導學生制定合理的學習目標，并通過開展語文實踐活動促進學生主動參與。教師要引導學生做好項目總結與分享，幫助學生發現自身的優勢和不足之處。教師要引導學生在實踐中發現問題、解決問題、總結經驗，為日后更好地開展語文項目式教學提供良好的基礎。此外，教師還需要積極探索和實踐有效的教學方法，不斷提升自身的教學能力。

參考文獻：

[1] 何麗萍《素養導向的語文課程單元整體教學初探——八年級上冊“活動·探究”單元教學思考》，《語文月刊》2023年第7期。

[2] 陳姝卓《基于學習情境的初中語文“活動·探究”單元教學研究》，延安大學2023年碩士論文。

[3] 盧娜《部編版初中語文新聞“活動·探究”單元教學策略研究》，天津師范大學2023年碩士論文。