創設多樣化情境，帶給高中生別樣的地理學習體驗

張建平

多樣化教學情境的創設，不僅豐富了高中地理課程教學的內容，為教師更好地開展學科教學工作提供了多樣化的選擇，還讓學生在真實參與情境中獲得了感官上的刺激，真切地感受到地理的魅力。

一、教材分析

“喀斯特、海岸和冰川地貌”是湘教版高中地理第一冊第二章節第三節第一課時的內容，是在學生學習和掌握了流水地貌、風成地貌的基礎上展開的。本節課重點交代和介紹的是喀斯特地貌的分布以及相關景觀的特點。本節課的學習難點則是需要學生聯系生活實際，從區域環境入手，集中分析喀斯特地貌與人類活動之間的關系。

二、學情分析

雖然學生在初中階段已經系統地學習了地理知識內容，但依舊有個別學生對地理知識的學習比較陌生，尤其是涉及概念、原理、地勢、地形等內容時，依然采用傳統的死記硬背的方式來學習和掌握知識點。基于此，教師應從學生出發，適時在課堂上為學生創設多樣化的情境，幫助學生獲得好的學習體驗，使學生在體驗中學習和記憶地理知識。

三、教學目標

1.引導學生學習、了解和記憶喀斯特、海岸、冰川地貌的形成過程，并把握這三種地貌的主要特征。

2.能夠運用具體的語言文字描述和說明不同地貌的分布規律，并能以此為出發點找出自然地貌與人類日常生產、生活之間的聯系。

3.能夠看懂地圖，從地圖上辨別地貌的類型。

4.能夠熟練地利用課堂所學知識解決學習和生活中遇到的地理問題。

四、評價目標

在指導學生學習與探究本節課知識內容時，教師特別設計了多個評價目標：（1）學生對本節課知識的學習和掌握情況。（2）學生參與多元化情境的情況。（3）學習態度和價值觀的評價。（4）基于學習評價的自我反思與改進。在具體評價時，將學生參與情境的實際表現作為評價的依據，對學生進行綜合性的評價。另外，加快評價量表的制作。在此，特別將新課程的要求、對學生核心素養能力的培養情況以及評價導向作為評價量表制作的標準，通過為不同學生制訂最適合的評價量表，進而更好地對學生進行評價。

五、教學設計

（一）創設問題情境，激趣導入

教師可以利用多媒體展示有關喀斯特、海岸和冰川地貌的圖片。

教師：我國幅員遼闊，有著壯美的山川，地表形態也多姿多彩，有的地區怪石嶙峋，有的地區波濤洶涌，有的地區高山逶迤。那么，請同學們思考：（1）上述地貌形態各有什么特點？其主要分布在我國的哪些地區？（2）想一想：究竟是什么原因導致上述地貌形態有這么大的差異性？

學生：怪石嶙峋，發育喀斯特地貌；波濤洶涌，發育海岸地貌；高山逶迤，發育冰川地貌。

教師：非常好。大家從喀斯特、海岸和冰川地貌當中發現了什么？

學生：喀斯特、海岸和冰川地貌都與“水”有關。

教師：很好，但是需要注意，喀斯特、海岸和冰川地貌盡管都和“水”有關，但是它們卻各有各的特點。你們想不想了解它們的特點呢？下面，讓我們一同進入本節課知識的學習與探究中。

（設計意圖：問題情境的創設，不僅把學生的注意力牢牢吸引到課堂上來，還很好地引發了學生的思考，讓學生在思考中激發了學習興趣和求知欲。很顯然，這樣的方式容易培養學生的問題意識和解決問題的能力。當然，一問一答的方式，也讓整個地理課堂顯得有活力。）

（二）創設交互情境，活躍課堂

教師繼續利用多媒體課件直觀地給學生呈現和展示喀斯特地貌的圖片。

教師：同學們，請仔細觀察圖片，誰能說一說喀斯特地貌有幾種類型呢？

學生：喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌。

教師：很好，那有誰知道喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌分別有哪些形態呢？請同學們閱讀教材文本，從文本中找出有關喀斯特溶蝕地貌和喀斯特沉積地貌的內容，回答問題。

學生A：喀斯特溶蝕地貌主要有溶溝、石芽、峰林、孤峰、溶斗和地下溶洞等。

學生B：喀斯特沉積地貌則有不同種類的石鐘乳、石筍、石柱和鈣華等。

教師根據學生的回答，試著利用課件直觀地將不同的喀斯特地貌形態一一展示和說明。

教師：如果現在給你幾張不同的喀斯特地貌形態圖片，你能準確說出它們具體屬于什么形態嗎？

學生：可以。

教師：很好，那接下來，讓我們一起做一個“快樂猜一猜”的趣味小游戲吧！

在此次游戲中，教師先將不同的喀斯特地貌形態的圖片打印出來，再將其打亂放到一個不透明的盒子中。然后，將學生分成2人一組。其中，一名學生上講臺試著從不透明的盒子中任意抽選一張圖片，在不說出具體的喀斯特地貌形態的基礎上，將圖片上展示的地貌形態向另一名學生進行描述和說明，而另一名學生則需要在仔細聆聽該生描述的同時，結合所學知識內容，試著準確判斷出圖片上的喀斯特地貌形態，回答錯誤的小組則淘汰出局，其他小組繼續游戲，直至決出最后的優勝者。

（設計意圖：此次交互情境的創設，不僅鍛煉了學生的語言交互能力，讓學生在地理課堂上變得敢“說”，還讓學生在積極的表達中深化了對知識的學習，并在一定程度上檢驗了學生對喀斯特地貌形態的學習和掌握。）

（三）創設合作情境，深化所學

教師：喀斯特地貌可以分為地面和地下，請同學們以小組為單位，試著在小組內合作分析其典型形態及其成因。

學生A：地面喀斯特地貌其形態可以分為峰林、峰叢、孤峰、溶蝕洼地、落水洞等，其成因主要是溶蝕。

學生B：地下喀斯特地貌形態可以分為溶洞、地下河、石鐘乳、石筍和石柱等，其成因主要是沉積。

教師：很好，看來同學們對喀斯特地貌已經有了足夠的了解。那么，請繼續在小組內將地面喀斯特地貌形態以圖表的方式呈現出來。

學生以小組為單位，在規定的五分鐘內合作制作表格，如表1所示。

教師：看到同學們對喀斯特地貌知識學習得這么好，老師很是欣慰。請大家繼續以小組為單位，合作完成對“海岸地貌”“冰川地貌”知識的學習，然后在分析三種地貌特點的基礎上，將最終的討論結果記錄下來。

學生A組：我們認為有冰川地貌的地區多有冰源，這里氣候是比較寒冷的且空氣較為稀薄，不適合人類居住。我們通過查閱相關的資料發現，我國西藏、四川的甘孜州和阿壩州都有冰川地貌。

教師：剛才大家已經初步認識了冰川地貌，那這種地貌具體是怎樣形成的呢？A組的學生可以就這個問題繼續在小組內展開新的討論。

學生B組：我們小組在學習本節課知識之前也事先查閱了相關的資料，發現廣西、云南和貴州部分地區都有喀斯特地貌特征，這些地區的地表都林立著各種形狀怪異的石柱、石峰等，很顯然，這些石柱、石峰是明顯的喀斯特地貌。

教師：喀斯特地貌具體是怎樣形成的呢？請借助之前學習和掌握的內容進行解釋和說明。請B組的學生繼續就這個問題展開新的討論。

學生C組：我們小組集中調查了海岸地貌，經過調查和研究，一致認為：海岸地貌是長期在海水的侵蝕下形成的一種特殊的地貌，而生長在這里的植物不僅耐鹽堿，還耐水濕。另外，海岸地貌一般分布在沿海地區。我國浙江、廣東和福建的一些地區有著明顯的海岸地貌特征。

教師：海岸地貌具體是怎樣形成的呢？請同學們以小組為單位細致分析一下。

（設計意圖：在課堂上創設合作情境，以布置學習任務的方式鼓勵和引導學生以合作的方式進行學習與討論，在調動學生學習與交流的積極性和主動性的同時，提高學生課堂學習的效率與質量，并在一定程度上培養學生的合作意識與能力。）

（四）創設探究情境，提升能力

教師利用微課視頻的優勢，直觀地向學生播放《人文地理》視頻。

教師：請同學們仔細觀看視頻，欣賞三種地貌的獨特景觀，并說一說自己的收獲。

學生A：有冰川地貌的地區，其氣候比較寒冷，生物的多樣性較為單一。

學生B：有海岸地貌的地區，植物類型單一。

學生C：有喀斯特地貌的地區，其土地較為貧瘠，不適合開展農業生產活動。

教師：經過剛才的討論學習，相信大家已經對本節課講述的三種地貌類型有了初步的學習和了解，那大家是否想過，為什么地殼的運動會產生不同的地貌類型呢？

教師給予學生充足的時間，鼓勵和引導學生就提出的問題以情境的方式展開探究，并將自己的探究成果在課堂上分享，由大家一同來分析、探究答案的正確性。

教師：同學們，經過探究，我們發現多種不同的板塊組成了地殼，但是因為板塊的邊界構造、轉化和擴張上存在差異，導致地殼在運動時產生不同的地貌類型。

教師：在我們國內具體哪些地方屬于喀斯特、海岸和冰川地貌呢？請找出來，并在課堂上進行分享。

學生A：廣西桂林陽朔一帶屬于喀斯特地貌。

學生B：秦皇島、山東半島等都有明顯的海岸地貌特征。

學生C：西藏的珠穆朗瑪峰、云南的梅里雪山等都具有明顯的冰川地貌特征。

（設計意圖：借助探究式情境充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極、主動探究知識的過程中拓寬視野，豐富自己的知識儲備。）

六、教學反思

此次“喀斯特、海岸和冰川地貌”教學設計，其具體實施的效果可以從以下幾個方面來闡述與說明：其一，幫助學生更好地學習和了解喀斯特、海岸和冰川地貌的類型，明確喀斯特、海岸和冰川地貌在我國的具體分布。其二，鍛煉和提升了學生學以致用的本領，尤其是學生利用課堂所學知識來完成對一些地理題目的解答，一定程度上幫助學生積累了解題經驗。其三，充分體現了學生在課堂上的主體地位，讓更多學生在反思中有所收獲和提升。但是，經過系統化的反思，還是發現了不少的問題。如“在整個地理課上，學生之間欠缺交流，導致整個課堂缺乏活力”“學生的分組存在不合理性，一定程度上影響了合作情境的實施”等。正是這些問題的存在，影響了學科教學的質量。因此，針對學科教學過程中存在的問題，教師需要創設更多符合學生實際情況的情境，以此來助力學科教學工作的開展。

（作者單位：甘肅省榆中縣第二中學）

編輯：趙文靜