核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂深度學習實踐

王升剛

核心素養(yǎng)視域下，高中歷史課堂深度學習實踐關注的是教學模式的創(chuàng)新和學生能力的全面提升。隨著教育改革的深入，歷史課程不僅是知識的灌輸，其更深層的目標在于提升學生的綜合素質(zhì)——包括思維培養(yǎng)、情感聯(lián)結(jié)及價值觀建構(gòu)。這種素養(yǎng)的提升要求課堂教學向促進學生主動學習和深入思考轉(zhuǎn)型，進而能將歷史知識應用于解決實際問題之中。下面以“英國代議制的確立”教學為例，一起來看看教學實踐中遇到的問題。

一、案例過程

（一）引入新課：喚醒歷史探究興趣

教師進入教室后，不急于開講，而是播放一段關于英國議會辯論的現(xiàn)場視頻。隨后，教師觀察學生的反應，等待學生的好奇心被激發(fā)。

師：同學們，你們剛才看到的是什么場景？你們能從中感受到什么？

生：看起來像是一個議會，有很多人在辯論。

生：我感覺到了緊張和激烈，大家似乎都很想表達自己的觀點。

師：非常好，那你們知道議會是如何形成的嗎？為什么會有議會？

生：是為了決定國家的重要事務。

師：確實，但議會的形成背后有著怎樣的歷史故事呢？它是怎樣影響我們今天的生活的？

（教師將議會的概念與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生意識到學習的實際意義。）

師：代議制的確立使得普通人也能通過代表參與國家決策。但這一切是怎么開始的呢？英國代議制的確立，你們覺得會是一個怎樣的故事？

（經(jīng)過一系列的問題和討論，教師正式引出本課的主題。）

師：今天，我們將要探討的課題是“英國代議制的確立”。這是一個關于斗爭、權利、民主和法治的故事，它不只屬于英國，也屬于世界，甚至影響到我們每個人的生活。現(xiàn)在，讓我們一起踏上這段歷史旅程，去發(fā)現(xiàn)、理解和感受歷史的力量。

師：在我們深入學習的過程中，你們將會成為歷史偵探，去尋找線索，解開歷史的謎團。

（二）探究背景：創(chuàng)設歷史情境

師：接下來，請大家思考一個問題，當我們談論“民主”時，你會想到什么？

生：我會想到人民有選舉和被選舉的權利。

師：非常好。那么，你們知道最早的民主制度是從哪里開始的嗎？

生：我覺得可能是古希臘的雅典民主。

師：確實，雅典民主是很早期的民主形式。但今天，我們關注的是英國的代議制。請看這張圖片（展示早期的英國議會圖片），這是英國早期的議會，大家能觀察到些什么？

生：圖片中人們看起來很認真，好像正在討論一些重要的問題。

師：是的，議會是討論國家重大問題的地方。英國代議制的確立，為世界各國的民主政治提供了模板。它是如何確立的呢？你們有興趣了解它背后的故事嗎？

生：我很好奇代議制是怎樣建立起來的，以及它是如何影響到現(xiàn)代民主的。

師：好的，那么今天我們就一起探究這段歷史。在探究歷史之前，讓我們通過一個小游戲來加深對議會的理解。我們將進行一個模擬議會活動，每個人扮演一個角色，體驗決策的過程。

生：老師，為什么英國要建立代議制呢？

師：很好的問題！這正是我們將要探究的。為了回答這個問題，我們需要了解當時的歷史背景，掌握一些關鍵的歷史事件，并理解它們是如何一步步推進這種制度的確立的。

師：現(xiàn)在，讓我們回到中世紀晚期的英國。那時候，英國的王權和貴族權力發(fā)生了怎樣的斗爭？我們先來看一段視頻（播放相關歷史事件視頻），請大家集中注意力。

（視頻結(jié)束后）

師：視頻中提到了哪些關于王權和貴族權力斗爭的內(nèi)容？

生：視頻中提到了貴族們反對國王的絕對統(tǒng)治，他們要求有更多的話語權。

師：非常好，這正是代議制確立的一個重要原因。這場斗爭最終導致了什么結(jié)果呢？

生：我記得視頻中說《大憲章》是一個轉(zhuǎn)折點，它限制了國王的權力，并確立了貴族的某些權利。

師：正確，這是英國憲政歷史上的一個里程碑。那么市民階級又是如何參與到這場斗爭中的呢？

生：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市民階級變得越來越有影響力。他們希望保護自己的商業(yè)利益，所以也支持限制國王的權力。

師：很好，同學們已經(jīng)了解了代議制確立背后的歷史背景。現(xiàn)在，請同學們小組討論一下，如果沒有《大憲章》和市民階級的崛起，代議制會如何發(fā)展？你們認為這對今天的我們有什么影響？

（學生小組討論并分享觀點）

（三）分析過程：深化歷史理解

教師展示《大憲章》、模范議會和權力法案等相關文件的復制品，并簡要介紹其歷史背景。

師：同學們，我們已經(jīng)知道了英國代議制確立的背景，接下來我們將深入分析它的確立過程。首先，請看這份《大憲章》的副本，它是如何限制了國王的權力的？

生：老師，它規(guī)定了即使是國王也必須遵守法律，不能隨意加稅或侵犯貴族的權利。

師：非常好，那么它是如何為代議制的發(fā)展奠定基礎的呢？

生：它首次確立了不經(jīng)過議會同意，國王就不能隨意征稅的原則，這讓議會的同意變得重要起來。

師：接下來，讓我們探討模范議會。小組二，你們可以說說模范議會的召開意味著什么嗎？

生：模范議會的召開，意味著普通人民也有了在議會中發(fā)聲的機會，議會開始代表更廣泛的社會階層。

師：很好，這說明了什么社會變遷？

生：這表明社會中的權力開始更平衡分配，市民階級的興起和他們對政治參與的需求被認可了。

師：最后，權力法案又為代議制的確立增添了哪些規(guī)范？

生：權力法案進一步限制了國王的權力，規(guī)定國王必須定期召開議會，并且沒有議會的同意就不能廢除法律。

師：精彩，同學們，你們分析出了這些事件是如何一步步限制君主權力，擴大議會權力，并且最終確立了代議制。

（四）形成互動：促進歷史對話

教師將學生分為幾個小組，并分配角色（如國王、貴族、市民、議會成員等）。每個小組研究其角色在代議制確立過程中的立場和利益，并準備相關的辯論要點。小組之間進行模擬的議會辯論，每個角色都要嘗試說服其他成員支持其立場。教師在辯論過程中提供實時反饋，幫助學生明確問題和立場。

師：同學們，接下來我們要進行一場模擬辯論，關于英國代議制確立過程中各個角色的影響和立場。請大家準備好你們的角色，并想好如何表達你們的觀點。

生甲（扮演國王）：作為國王，我認為應該保持王權的絕對性，因為這樣能夠維護國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定。

生乙（扮演貴族）：我們貴族是國家的棟梁，沒有我們的支持，國王怎么可能管理好這么大的國家？我們需要在議會中有更大的發(fā)言權。

生丙（扮演市民）：市民階級在經(jīng)濟上的貢獻越來越大，我們要求參與國事，我們的聲音同樣重要！

師：各位同學，你們的立場都很鮮明。現(xiàn)在，讓我們討論一下，這些不同的利益如何促成了代議制的確立？

生丁（扮演議會成員）：我認為通過代議制可以平衡各方的利益。這樣既能保證國王的權威，又可以讓貴族和市民有參與國家決策的機會。

師：非常好的觀點。那么代議制的確立對當時的英國意味著什么呢？

生戊：這意味著權力分散，不再是單一的權力中心控制一切，而是多個力量之間的協(xié)商和平衡。

師：很好，大家都能從不同角度分析問題了。我希望大家能從今天的辯論中總結(jié)出你們的感悟，并思考代議制為什么會在英國確立而不是其他國家。

（五）綜合評價：反思歷史學習

師：同學們，我們的“英國代議制的確立”主題學習即將結(jié)束。現(xiàn)在，請大家拿出紙和筆，花幾分鐘時間寫下你們在這個過程中的自我反思。你可以從參與討論的積極性、對課程內(nèi)容的理解、分析問題的深入性等方面進行思考。

生：老師，我在小組討論中提出了一些想法，但我覺得我還可以更積極一些。有時候，我不太敢發(fā)表自己的觀點。

師：這是一個很好的自我反思。記住，每個人的觀點都是寶貴的，下次嘗試更自信地表達你的想法吧。現(xiàn)在，請各組分享你們對小組成員表現(xiàn)的評價。

生（小組討論后）：我們組討論了每個人的表現(xiàn)，認為學生丙在討論中的發(fā)言很好，學生丁對項目的準備也非常細致。

師：很好，同伴反饋對大家的成長有很大的幫助。接著，我們來看看你們的作業(yè)和小測成績，這些都是評價你們對知識掌握程度的重要指標。

生丁：老師，我在最近的小測中得了高分，但我覺得做項目的時候我還可以把知識應用得更好。

師：這正是我們展示項目的目的，將你們在紙上學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐中的應用。每個小組準備的項目都很有創(chuàng)意，接下來，請大家展示你們的項目。

（學生展示項目）

師：非常精彩的展示。我可以看到你們在研究、準備和表達方面都付出了很多努力。

二、案例總結(jié)

在核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂的教學實踐中，教師采用“英國代議制的確立”作為案例，展現(xiàn)了一種教學模式，該模式強調(diào)互動和學生積極參與，致力于提升學生的歷史探究能力和核心素養(yǎng)。這一模式通過角色扮演、辯論等多元化教學手段，不僅鼓勵學生主動獲取知識，還促進他們在實際對話中鍛煉了交流與思辨技巧。

該教學策略的顯著優(yōu)點是對激發(fā)學生學習興趣的有效性，以及在歷史學習中促進學生主體性的發(fā)展。學生在學習歷史的過程中，通過體驗和參與，提高了對事件的多角度理解和深層次認識。此外，學生能更準確地把握歷史事件的復雜性和多元性，發(fā)散了他們的歷史思維。盡管如此，這種教學方式仍存在改進空間。首先，它對教師的課堂管理和引導技巧提出了更高要求，若未能妥善引導可能導致討論偏題。其次，該方法要求學生具備較強的自我學習能力和協(xié)作能力，而對于習慣被動接受知識的學生可能有一定的挑戰(zhàn)。還有，密集的課程內(nèi)容和時間限制有時候會限制深度討論的展開。

為了提升這一教學策略，教師需提高課堂管理技巧，確保討論的目標性和高效性。教師還應采用多樣化的評價方式，對學生的參與情況和質(zhì)量進行即時反饋，以此激發(fā)學生的參與熱情。對于適應能力較弱的學生，教師可以采用差異化教學，逐步提升他們的獨立學習和批判性思維。同時，合理安排教學計劃，確保所有環(huán)節(jié)均有充足的時間進行深入討論。

（作者單位：連云港市城頭高級中學）

編輯：趙文靜