高中地理評價方式的創新策略

盧迪

課程評價對高中地理教學具有重要意義，不僅能對課程價值做出有效評估，還可發現教學中存在的問題，以此推動課堂教學朝著高質量方向發展。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》也強調了落實地理核心素養的重要性。基于此，教師對地理課程評價方式進行創新，并以中圖版（2019版）地理教材必修二第三章第1節“農業區位因素”為例，向學生呈現一堂生動有趣的地理評價課。

一、背景

通過解讀《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》可知，高中地理核心素養主要集中在四個方面：一是“人地協調觀”，二是“綜合思維”，三是“區域認知”，四是“地理實踐能力”。地理學科評價的最終目的是促進地理核心素養的落實，將地理核心素養的培養工作落到實處，促進學生知識儲備和能力的雙提升。

二、教學目標

1.通過本次課堂評價課，讓教師認識到創新課堂評價方式對地理教學高質量發展的重要性。

2.借助本次課堂評價課，增強學生參與課堂教學評價的意識。

3.通過此次課堂評價課，提高教師與學生的課堂評價能力。

三、內容分析

在本次高中地理評價課中，所選課程為中圖版（2019版）必修二第三章第1節“農業區位因素”，這節課的內容是對“產業活動”中“區位條件”的拓展，主要講述了農業類型、影響農業的區位因素、地域聯系等內容，能夠為本次地理課堂教學評價課提供豐富的素材。

四、教學過程

（一）合理融入課前預習評價，增強教學評價意識

這里提到的“課前自主學習階段”主要為預習階段，其目的是讓學生通過一系列的預習活動對學習課程有初步了解，為后續課堂教學活動的開展奠定基礎。為開展課前自主學習階段的學習評價，教師將班級學生劃分為幾個小組，倡導各組學生以小組合作的方式參與到課前調查活動中。在調查活動開始前，教師向各小組分發活動方案，同時分配調查任務，以學習小組評比的形式鼓勵學生參與到課前調查活動中，完成此次調查任務。具體的活動內容為：各小組利用周六日，以課前實地調查與網絡搜集資料的方式獲取相關資料，并完成如下調查任務。

1.實地走訪一家農業產業園，如了解草莓種植情況，并以照片或視頻方式記錄。

2.通過農業產業園內的工作人員，了解影響農產品生長的因素、生長習性及種植情況。

3.對農業產業園區內的工作人員進行訪談，搜集近3年農業產業生產、銷售等數據。

4.對調查活動中搜集到的數據進行整理，并利用PPT制作成調查報告。

在課堂教學中，教師讓各小組選出一名代表，將此次調查活動的成果展示出來。在調查成果展示環節，各個小組輪流展示調查報告，每個小組的展示時間為2分鐘。當各小組代表展示完畢后，教師和學生對此次調查成果展示情況做出評價。

由于本次課前調查活動采用的是小組合作的方式，故在評價中將“個人表現”和“小組評價”結合，課前自主學習階段的評價方式如表1所示。

因為課前預習僅是課堂教學的一小部分，在對這部分活動展開評價的過程中，不宜占用較多的時間。評價方式以組間評價和教師評價為主，其目的是讓各組學生輪流參與到課前自主學習活動的評價中，達到擴大評價主體范圍的目的。

（二）擴大學生評價參與范圍，強化教學評價效果

本次教學評價活動分三步進行。

第一步：教師創設問題情境：福州市的茉莉花較為出名，享譽全球，它可謂是福州市的名片。那么，什么樣的環境才能生長出美麗的茉莉花呢？請以小組合作的方式搜集茉莉花的相關材料，同時設計宣傳海報。在設計海報前，教師向學生介紹：“茉莉花的生長并非只受自然因素的影響，人文因素也發揮了關鍵性的作用。對于農業生產而言，它指的是人類在考慮多種因素的基礎上，因地因時制宜的結果”。然后，由各小組對茉莉花的生長特點等進行深入分析與總結，并設計了茉莉花宣傳海報。在海報展示環節，因課堂時間有限，教師僅挑選兩個小組進行了成果展示，其他小組并未進行展示。

在海報設計與展示環節，學生和教師結合表1的評價標準對學生的課堂表現做出評價。

第二步：教師設計問題情境：請根據如下材料回答，茉莉花產業發展遭遇困境，其影響因素有哪些？

材料一：茉莉花是福州市的“市花”，主要種植產區為閩侯和新店一帶。受城市擴張、房地產開發力度加大、勞動力成本增加等因素的影響，茉莉花播種面積及產量呈現逐年降低的態勢。

材料二：最近三年來，福州茉莉花的品牌優勢有所下降，其主要原因是缺少創新投入。另外，隨著紅茶和烏龍茶等產業的興起，加劇了茶產業行業之間的競爭，給茉莉花產業的發展帶來較大影響。基于此，茉莉花茶產品不論在質量上，還是在價格上，均有不同程度降低，導致花農的種植興趣大減，茉莉花種植面積也因此受到較大影響，表現為惡性循環。

材料三：2021—2023年，茉莉花種植行業面臨較為嚴峻的市場競爭形勢，如四川和廣西等地增加茉莉花的種植規模，導致市場競爭加劇。

第三步：針對上述問題，教師引導學生以小組合作方式進行討論。通過討論，學生認識到，茉莉花產業在發展過程中受到很多人文因素的影響，這些因素并非固定的，而是處于不斷變化中。在材料分析環節，學生和教師將根據表1評價量表，獲得如下評價結果，具體如表2所示。

（三）師生共享評價反饋結果，提高教學評價質量

結合上一環節高中地理課堂學習表現評價結果可知，學生在“承擔主要任務”“條理性、表達完整”和“總結學習成果”方面的評分相對低，即這些方面的完成效果并不理想，仍有較大的提升空間。為此，教師將這幾個方面作為重點指導對象，學生也對這幾個方面表示了高度關注。

在此基礎上，教師繼續圍繞“農業區位因素”這部分內容，開展相應的教學活動。隨著“申遺”的成功，“福州茉莉花及茶文化”再次受到社會各界的廣泛關注。那么，鄉村振興背景下茉莉花產業如何復興？

首先，教師組織學生參與到一次“頭腦風暴”活動中，提出怎樣推動福州市茉莉花產業高質量發展，并向農業發展部門遞交一份報告，為本市鄉村振興建言獻策。在實地調查與資料搜集過程中，學生在課前積極準備，然后根據上述評價反饋結果優化“主要任務”分配流程，明確小組各成員的任務分工，將任務細化到每個成員，增強自身的責任意識。

其次，教師引導學生結合調查結果提出一些具有創造性的建議。教師指導學生表達時要條理清晰、表述完整。有的小組建議打造茉莉花產業的自主品牌，并豐富其文化內涵；有的小組主張借助網絡直播帶貨拓寬茉莉花產品的銷售渠道；有的小組則另辟蹊徑，建議發展茉莉花產業的觀光旅游。

最后，教師指導學生總結學習成果。由于學生在這方面的能力較弱，教師需全程參與指導，發揮評價反饋結果的優勢。學生對學習成果進行總結后，師生結合評價量表，對學生在這一環節的課堂學習表現進行評分，獲得評價結果。

五、案例成效

在本次高中地理教學評價課中，取得了如下幾個方面成效。

1.教師通過參與課前預習評價、課中教學評價量表的制定、教學評價反饋結果的執行，認識到創新課堂評價方式對地理教學高質量發展的重要性。

2.學生通過參與課前預習評價、課中教學評價量表的制定及教學評價反饋結果的利用，增強了參與課堂教學評價的意識。

3.通過本次地理評價課，教師和學生參與了課前及課中教學評價的整個過程，不論是教師還是學生，課堂評價能力均有一定程度提升。

六、案例總結與反思

（一）案例總結

本次高中地理評價課所選課程為中圖版（2019版）必修二第三章第1節“農業區位因素”，為實現對已有教學評價模式的創新，此次地理評課主要分為三個階段進行：一是課前預習評價階段，增設這一評價的目的是將教學評價由最初的課中教學評價延伸至課前預習階段，發現學生在預習過程中存在的問題，為開展高質量的課堂學習奠定基礎。二是課中教學評價階段，這一階段的教學評價是本次地理評價課的核心部分。本次課堂評價汲取了“教學評一體化”的教學經驗，讓學生參與到設計課堂教學評價量表的過程中，加深了他們對課堂教學評價的認識與理解。三是師生合理利用評價反饋結果階段，此次地理評價課中，師生能夠根據評價反饋結果認識到學習及教學中存在的問題。從學生角度來說，學生可借助評價反饋結果調整學習計劃，關注學習中的薄弱環節；從教師角度來說，教師可利用評價反饋結果，并結合教學目標，使用合理的教學方法，讓教學更具針對性，達到提高教學質量的目的。

（二）案例反思

在此次高中地理評價課中，教師設置了課前預習評價環節，但受課堂時間限制，評價過于倉促，課前預習成果的展示時間偏短，大部分學生并未獲得足夠的鍛煉機會。在課中教學評價環節，師生共同參與到“高中地理課堂教學評價量表”的設計中，然而，教師依然占據主導地位，還需在后續評價教學中予以優化；在地理教學評價反饋結果的應用環節，有些學生雖然對評價結果表示關注，但能力的提升并非短時間就能實現的，其主要原因是學生之間存在個體差異，需教師在評價環節予以重點考慮。

七、案例改進計劃

（一）優化課前預習評價流程

為緩解本節課的教學評價壓力，教師可在上一節課的課后講述下節課課前預習的評價重點，并倡導學生對課前預習結果進行總結。同時，明確評價流程，讓學生對評價過程有初步了解。

（二）體現學生在評價中的主體地位

在師生共同制定“高中地理課堂教學評價量表”的過程中，教師扮演引導者，體現學生的主體地位。

（三）最大限度地發揮教師課堂評價指導的優勢

由于學生之間存在一定的個體差異，在利用課堂評價反饋結果調整學習計劃的過程中，部分學生存在理解不到位和執行不力的情況。因此，教師需要在了解不同層次學生需求的基礎上，發揮課堂教學評價指導的優勢。

（作者單位：天津市第一中學濱海學校）

編輯：曾彥慧