教育的起點在哪里

陳文

教育的起點在哪里？很多教育人都在埋頭急匆匆趕路，卻忘了這個最基本的問題。是知識的累積、技能的傳授和素養的獲得嗎？這些當然是教育的題中應有之義，但它們不是教育的起點。我以為，教育的起點應該有以下三個維度。

起于態度

態度是一個人對特定對象持有的一種穩定的心理傾向，其中包括他的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。教育過程中，經常有學生對老師苦口婆心的批評不以為然，具體表現為心不在焉、插話頂嘴等。這時老師就會說：“你這是什么態度？你這樣的態度能改正錯誤嗎？能把學習搞好嗎？”其實，如果學生認為你批評得對，他不可能置若罔聞。就是因為他不喜歡，甚至對你的批評深感厭惡，他才會抗拒。

遇到這種情況，老師自身要端正態度，查找原因，尋找更好的教育方式。因為只有平等和諧的師生關系、生生關系，學生才能對學習的內容充滿期待。這種積極的學習態度就會支持學生開展學習活動，學習的效果就能到達預期。比如，一個教師深入研究教材、教法和學生的實際學情，把課上得很精彩，每節課都能帶給學生意料之外的收獲和深刻的認知體驗。幾次課之后，學生就喜歡上了這個老師，經常盼他來上課。在學習中逐漸形成良好的態度，有利于學生持續的成長。

教育是一個多元復雜的過程，學生對學習的態度決定了學習的質量，也影響著學生的思維發展。怎樣才能培養學生正確的學習態度呢？一是要建設好家庭、學校和社區這座“立交橋”，營造良好的教育環境，讓學生的學習態度向著我們所期待的方向發展。二是要多創設學生親身經歷和體驗的機會，讓學生在動手動腦的實踐中逐漸感悟，并從中獲得滿足感。比如，要想讓學生對某個職業有正確的認識和態度，最好的辦法就是讓他去實踐，自己體驗這個職業的酸甜苦辣。三是要充分利用好課堂教學這一主陣地，為學生分析社會情境，幫助學生加深對知識的理解，打通知識與現實世界的關聯。我們很多時候只是把課堂作為傳授知識的場所，其實課堂教學還有一個非常重要的任務，就是設法將相關知識與現實生活、社會情境建立聯系，通過科學原理來分析和認識世界，幫助學生看到自己在某些事情上抱有的偏見或成見，發現禁錮他們理解的內在原因，從而培養他們對知識、對人生、對社會的正確態度。

起于興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向，是以認識和探索事物的需求為基礎的，是推動人認識事物、探索真理的重要動機。一個人的興趣能夠在很大程度上影響他專注于什么、做什么以及能否把它做好。興趣往往促使一個人的行為集中于某一特定的方向，并在該方向上做持之以恒的探索。即使他沒有做出世人期待的成果，也會在實踐探索的過程中獲得各種滿足。每個人都有好奇心和求知欲，教育要做的，就是設法呵護學生的好奇心和求知欲，讓他們在廣泛涉獵的基礎上，逐漸意識到自己感興趣的事物和領域，并愿意在這些領域投入時間和精力。

興趣是學習的基石，它發自內心。教師要培植學生對學習的熱愛，對他們的學習愿望、動機、態度加以重視，發揮興趣的導向作用，使他們成為知識的“樂之者”。如何激發學生的學習興趣？教師在教學過程中要把學生放在正中央，以學生為本。只有抓住學生在學習過程中的思維特點，走進學生的世界，不斷地加強溝通，教師才能將所有獲取到的信息為教學所用，循循善誘，啟發學生思考，實現學生的高質量學習。

在培養學習興趣方面，人民教育家于漪老師認為：“要抓住新、趣、情、思四個字。”新：保持新鮮感。學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激能引起他們的定向探究活動。教學是一個動態的過程，具有雙向互動性，因此教學不能千篇一律、千課一面，要實時保持新鮮感，追求新奇的傳遞。趣：增強趣味性。教學過程要富有趣味，使學生流連忘返，讓學生如沐春風。因此，課程必須設置得有吸引力和感染力，學生才能覺得趣味無窮，推動思維進入興奮狀態。情：打造“入情”場。教師要善于創設情境，帶領學生置身于教學內容相應的情境之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。無論是在備課還是在授課過程中，教師都需要入情，以情傳情，以情激情。教師有情感，更能激起學生對學習的熱愛，從而深刻領會學習的樂趣。思：加強探究性。聚焦智力活動，以此來激發學生更濃的興趣。“思”不僅指思考，還指著重開發學生的思維性，提倡探求，做探索性研究，借此調動學生的積極性、主動性。

于漪老師的經驗值得我們借鑒。同時，我們還要認識到，人的稟賦各不相同，興趣愛好也有很大差異。在培養學生的興趣時，不要企圖用統一的方式讓學生產生相同的興趣，而要根據每個學生的實際情況，幫助他們找到自己的興趣。

起于方法

在所有的知識中，有關方法的知識最重要。古人有言：“授人以魚不如授人以漁。”葉圣陶先生說，教是為了不教。這說的是同一個道理，就是要教方法。一個人掌握了某門功課的學習方法，他就拿到了學好這門功課的鑰匙。現在的課堂，很多老師熱衷于講解知識而忽略了方法的傳授，致使教學效率低下。有的老師會傳授方法，但限于零碎的點，沒有找到學習這門學科的規律，也很少歸類提升到“線”“面”的層次。學生找不到學習這門學科的有效方法，就會逐漸失去學習的熱情和興趣，慢慢地，他們就成了偏科生或“后進生”。因此，學生的學習成績如何，很大程度上要靠老師對所任教學科學習方法的把握。

教育界還有一句話耳熟能詳：“教學有法，教無定法。”說的是每門功課都有其自身的特點，不能用一個方法去學所有的學科。學習不同學科，要根據這門學科此時此地的實際情況，有所變通，有所選擇，這樣才能總結、提煉出學習該學科最有效的方法。

記得20世紀70年代末恢復高考時，我在一所農村學校備考。當時我的文化基礎很差，要在短時間內提高成績，難度可想而知。可我遇上了幾位能“授人以漁”的老師。歷史老師把中國歷史的發展脈絡寫在一張長長的白紙上，上面有年代、朝代、著名人物和事件，他一再叮囑學生學歷史要掌握“時間軸”；地理老師每次上課都會拎著一個很大的地球儀來教室，他告訴學生，學地理無他，把課本上的知識與地球儀對接起來，形成清晰的空間概念即可。我們按照老師的方法去學，學習成效果然非常明顯。

后來，我成了一名語文老師，在十多年的教學實踐中，我對語文這門學科的學習摸索出一些方法。我深深體會到，語文學習最簡單、最實用、最有效的方法無非就是這八個字：精讀博覽，勤寫多練。語文教師在校內外、課內外帶領學生持之以恒地踐行這八個字，學生語文水平的提高就指日可待了。

如何讓學生得法？教師在教學中，一要深刻領會本學科的性質和特點，對學科教材和大綱做到爛熟于心。這般心中有數，目中有人，手上有法，課堂上就能收放自如。二要激勵學生主動探究，這樣就會常常有從學習中來的獲得感和成就感。三要和學生一起及時總結學科學習的經驗，歸納提煉出便于操作的方法并反復運用到學習中去。

如果我們的教育不過分功利，我們的教師在教學時能時時關注態度、興趣和方法，我想，學生自然會學得愉快輕松，而且能常常從學習中獲得成就感、幸福感。