構建新型家校合作模式

孫勇

《中國教育現代化2035》文件指出，我國到2035年要建成立體化、全社會一起參與的教育管理新格局。在這種背景下，家校合作就成為培植優質教育資源的必選途徑。家校合作是家庭和學校中所有教育者與被教育之間相互作用、彼此影響、一同成長的教育形式。成功的家校合作需要家庭和學校發揮各自的優勢，最大化凝聚各種教育力量，促進青少年兒童健康發展，最終提高育人水平。

進入21世紀以來，一些發達國家相繼出臺了關于家校合作的多種政策。比如在美國，家校合作的內容包括：家長為學校提供幫助和支持，家長有義務幫助那些急需幫助的非親屬學生，家長積極參與學校有關制度的協商。在法國，學校把家長請進校園，讓他們較為全面地了解孩子的在校情況，從而意識到自己在孩子教育過程中應盡的責任和義務。日本中小學校都有家長委員會，學校的一切事務和活動都有家長參與其中。

我國各省市開展家校合作的基本情況有目共睹。雖然家校合作在一些地方取得了優秀成果，積累了一些可行經驗，但是其發展不均衡，仍然存在一些隱性問題，具體如下。

一是合作意識不強。不少地區的家長和老師缺乏合作意識，在遇到問題時出現了互相扯皮和彼此推諉的現象。許多中小學由于追求較高的升學率，導致其辦學思想出現偏差，出現了教書重于育人的情況，最終把家校合作的重心歸結于追求孩子單一性的成績提高。

二是合作缺少計劃。由于家校合作缺乏主管部門的專業指導，也沒有可以參照執行的法規條文，導致許多家校合作活動沒有計劃性、互動性和連貫性。在教育管理集權化的當下，家長很難得到校方應有的尊重，其參與學校管理的意識走向消亡。這導致家校合作矛盾重重。再加上社會變革和家庭結構發生變化時產生的負面影響（如父母離異等），使得家校合作沒有規劃，甚至出現互相指責的現象。

三是合作關系疏離。我國大部分地區的家校關系長期處于疏離狀態，并非言過其實。有些學校因擁有大批專業的教育工作者，自視過高，把家長視為教育的“旁觀者”，直接導致家長對孩子的校園生活了解較少，對學校的教育理念知之不多。家校雙方獨立運轉，猶如兩個相對封閉的孤島，“隔岸相望兩茫然”。同時，家長高估了學校和教師在合作中的權威性，缺乏參與合作管理的自信心。

四是合作層次較低。筆者從教近30年，先后有機會在中東部5個省市見證了20多次家校合作的成果展示。個人體會是，大部分地區家校合作的形式比較單一，多數是學校邀請家長在指定的開放日到校參與聽課、觀摩和參觀校園等活動——家長只是充當了一天的聽眾和觀眾。這樣的家校合作層次比較低，家長也沒有真正參與到學校的管理中來。

五是合作地位不等。在家校合作中存在著雙方地位的不對等現象，學校擁有主動權，大多占據支配地位，而家庭缺乏參與教育的積極性，淪落為從屬地位。家校合作中的聯系方式基本上是由學校通過群發信息來通知和聯系家長。即使學校開展了需要家長參與的活動，整個過程也就是家長看著老師拿著話筒自說自話。

由此可見，我們有必要構建新型的家校合作模式，達成思想上的一致和行動上的統一。我們要加強家校之間的溝通，增進互信；要辦好家長學校，提高家長素質；要加強協同管理，提升教育實效。

那么，如何消弭家校合作的隱性問題，構建新型的家校合作模式呢？

網絡化時代，家庭教育的功能越來越強，家校合作也呈現出更多的機制。原先流行的“學校教育中心論”和“學校教育價值無限論”的說法已經飽受詬病，被教育改革的洪流所淹沒。事實上，家庭和學校在合作共育中是彼此共生的關系，缺失任何一方的教育都是不完整的。大量實例證明，忽視了家校合作的學校，基本上沒有優質的教育成果。

為了踐行“讓每一個生命快樂成長”的教育理念，給孩子們創造一個健康、快樂的成長環境，筆者所在學校結合實際情況，分析問題，探究成因，創新機制，引導家長從旁觀者變為參與者，從而讓更多的家長從說教到行動，與學校一起攜手，建教育藍圖，話教育未來。

第一，成立完善的組織機構。

在開學初，學校廣泛征求學生家長的意見，內容包括“是否愿意參與對學生的管理教育中來？是否愿意親自到校為學生的學習生活服務？如果愿意，何時方便參與？每個學期能參與幾次？”等。然后學校根據家長的不同意愿，建立從班級、年級到學校的三級家長管理委員會，為后期有效開展家校合作做好鋪墊。

第二，建立長效的共建機制。

學校層面——構建“六心”行動服務機制。一是召開學期初新生家長會，提醒家長“用心”關注孩子成長；二是宣傳學校辦學理念，包括愿景、思路、課程文化、教師精神等，吸引家長成為“知心”朋友；三是舉行“家長開放日”，邀請家長“熱心”參與；四是公布食堂每周菜譜，讓家長對孩子的飲食“放心”；五是鼓勵家長參與“親子運動會”，讓家長“開心”；六是建立起家校溝通平臺，鼓勵家長借助網絡為所有取得進步的孩子加油點贊，對學校和班級的教育教學管理工作“掏心”提出改進意見。

家長層面——構建“八大”參與互動機制。一是參與每月一次的家長學校；二是參與每兩個月一次的家長社團活動；三是參與每學期一次的親子活動；四是參與每學期一次的家長開放日活動；五是參與年度家長節活動；六是請有職業特長的家長擔任輪值教師來為學生講課，開闊孩子們的視野；七是開展“家長有話說”活動，利用微信公眾號發布家長的育兒心得，鼓勵他們在論壇中分享與展示、交流與溝通，實現互助和共生；八是邀請家長擔任問題家庭的教育指導師，幫扶其他存在著明顯教育問題的家庭。

評價層面——構建“四方互評”的約束機制。這指的是”教師—學生、學生—學校、學校—家長、家長—老師”的循環式評價。通過多方參與的立體化綜合評價，實現促進教育改革、提升管理水平的目標。總之，多主體參與下的多主體評價與收益，能夠促進多方的和諧與進步。

第三，創新家校合作的模式。

依據家校合作的相關理論，探索與構建“家長進駐校園”的模式和合作形式，不斷開創追求良好家校合作教育的新局面。

一是不定期地邀請家長進校園。學校可以不定期地邀請兩三名家長進駐校園，立體化參與和體驗日常的教育教學活動。“家長進駐校園”模式，可以從四個方面入手：家長進校園進行常規管理的視導，家長進教室聽課（有專長的家長可以給學生講課），家長進食堂檢查食品安全，家長進宿舍了解孩子的住宿情況。讓家長走進校園，體驗教師職業的辛勞，從而理解教育的不易，可以提高他們支持學校的教育教學工作的主動性。

二是構建多方資源整合模式。為了充分擴大家校合作的優勢，我們聘請具有專業特長的家長助力教育和教學活動。家校合作可以利用的資源諸多，包括學校、家庭、社區和網絡教育等多方面的資源。首先，創建城鄉學生合作“共進”的校園文化、城鄉家長合作“共融”的團隊文化、學校與社區合作“共通”的協作文化，合力推進孩子們的共同成長。其次，統籌資源，穩步強化學校教育的推進機制。例如，我校位于江寧大學城附近，我們以美育為突破口，邀請大學生藝術展演團隊走進中學校園，構建具有特色的體能鍛煉、文化建設和藝術展演“三位一體”的幫扶機制。最后，學校還研發以“交往合作”為特色的校本課程，邀請優秀家長和社區人員參與課程建設，讓家長和孩子“同樂、共情、互學、共進”，最終推進各類教育資源的優化與整合。

此外，家校合作過程中要突出學校的主導地位，要提高教師的實踐技能和家長的綜合素養。無論家長多么優秀，其教育行為都無法撼動學校作為教育主體的主導地位。教師是家校共育中最重要的執行者，他們在家校合作中體現出來的能力直接決定著家校共育的結果。但當家長的素質和能力不足以應對孩子的成長教育時，會導致其無法參與教育管理，還有可能成為學校和老師正向教育的阻力。

筆者認為，理想的家校合作還需要家長參與到學校的管理中來，讓家長在一些制度的擬定方面擁有一定的參與權和決策權。我們相信隨著教育改革的深入，只要校方為家長提供直接參與教育管理的機會，立足于構建家校合作的有效、高效和長效機制，提升家校合作教育質量的夢想就肯定能夠實現。總之，倡導新型家校合作模式，為教育者拓展新的思維空間和提供新的理論視野，會引導我們更加重視家校共育的成果。在強國復興的教育路上，我們沒有敷衍懈怠的理由，只有持續奮斗的選擇。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學）