縣域高中發展跑出“加速度”

趙慧源

我校作為縣域普通高中，隨著學校規模的不斷擴大，逐漸暴露出管理和教學上的一些短板：干部隊伍建設滯后，作風不扎實，沒有發揮示范引領作用；校區功能定位不明，難以整合教育資源進行統籌管理，造成教學力量分散，一些學科無法配齊教師；教育教學理念落后，教師們代課過多，教學負擔過重，沒有更多精力開展教研活動；教師發展缺乏前進方向與必勝信心，自我發展路徑規劃不清晰。對此，我校開展了自上而下的全面改革，讓縣域高中發展跑出“加速度”。

管理層面：緊跟時代步伐，推動“六制”改革

我校在管理上，從六個方面進行了大膽改革。

校區年級制。集中力量辦大事是我國國家制度和國家治理體系的顯著優勢之一，學校管理亦如此。我校有三個高中校區，原來每個校區均設有高一、高二、高三，這在很大程度上消解了年級組的教學力量。經過調研，現調整為一個校區只設一個年級，校區統籌教學資源，統一管理，科學施教，提升教學質量，爭取辦學效益的最大化。

校長負責制。我校放權賦責，給予校區校長三項權力。一是“人”權，由校區校長負責年級主任、年級學科組長、年級班主任及各科教師的聘任工作。二是“事”權，校區校長全權管理校區教育教學和安全管理工作，并對質量負責。三是“財”權，校區校長享有校區獎勵分配權及財物支配權。責任與權力相統一，便于校區校長更有效地組織開展工作。

全員聘任制。為發揮“縣管校聘”管理改革政策的激勵導向作用，我校落實全員競爭上崗制度。教師、職員選領導，領導組班子、選教師，實行雙向選聘，建立能者上、庸者下的動態管理機制，達到“穩定骨干，觸動一般，末位待崗”的效果。這樣，人人都有危機感，人人都能爭上游。

目標責任制。定質量目標，責任人對過程負責、對結果負責、對質量負責；定管理目標，向校區放權賦責，讓管理全面落地，以一流的執行力高效完成管理工作；定安全目標，對安全事故零容忍、堅決杜絕。由此，我校把質量目標、管理目標、安全目標層層分解到校區、級部、班級、教師個人，做到人人有目標、個個有方向。

集團督導制。實施集團化辦學，在集團層面設置黨建、督導、教研、人力資源、宣傳等科室，由辦公室統一領導。各科室主要負責引領學校發展，服務日常管理，協調外部關系，平衡校區關系，并對各校區教學管理的日常、過程、結果、辦學質量等進行督導和量化。同時，堅持結果導向，注重過程管理，做到人人有積分、時時有評價。

學科貫通制。級部管理的深層次問題是：強化行政管理，弱化學科建設；強化近期目標，弱化長遠規劃；強化教學管理，弱化課程研究；強化教師使用，弱化專業培育。一所學校如果長期依賴行政化體制運行，而學術地位式微、學科建設薄弱，其結果就是學校后續發展乏力。為了消除年級管理壁壘，我校大力抓好學科建設，制訂《單縣第一中學教學資源庫建設方案》，組建學科資料庫建設負責人團隊，合理開發、適當整合校內教學資源，充分發掘教師自身的課程資源價值。我校還跨年級成立學科研究室，設置專項經費，選聘學科主任，制訂《學科三年質量提升方案》，編制《單縣一中學科建設三年規劃》專刊，進行三年一體化的學科貫通建設，以一流學科建設助推教學質量跨越式發展。

教學層面：強師資抓教研，提升教學質量

我校以“343”教學管理理論（30%教研、40%課堂、30%幫扶）為依據，建強教師隊伍，深耕課堂變革，提升教學質量。

教研先行促進發展。我校對教師的要求是：研究一個課題、發表一篇論文、結交一位名師、拜訪一位導師、獲得一項榮譽、參與一項競賽、閱讀一本專著、上一堂優質課。在此基礎上，我校致力建設學習型校園，完善學習制度，開展全員讀書交流活動、師生共做高考模擬試題活動；改革評價制度，完善績效激勵方案，注重過程管理，最大限度利用評價機制調動教師工作積極性；優選骨干教師，成立干部教師發展、英才、德育、教學、高考、中考、藝體等七大研究院，推進教育教學研究工作；積極推動課題研究，鼓勵課題申報立項，邀請省市課題專家來校講座和現場指導。

課堂建設創新求實。將教學常規校本化、精細化、可操作化，打造高效課堂，堅定不移地貫徹“問題驅動+合作交流”的教育教學思想。我校總結提煉多年來的教育教學方法和理念，最終形成了“明標—研學—展學—導學—練學—悟學”六步教學模式，以便對新授、講評、復習等課型進行針對性指導和規范。其中，“明標”是指提示學生學習目標、學習內容、考點、重難點、易錯易混點，并引導學生自主學習；“研學”是指讓學生獨立研學、小組合作研學；“展學”即小組代表展示研學成果，呈現小組學習尚未解決的疑難問題，分享自學中存在的疑點、誤點、盲點，從而獲得解決問題的思路和方法；“導學”指教師通過問題精講、方法思路點撥、規律模型總結、知識體系構建、知識遷移發散，使學生學懂、學通、學活；“練學”要求學生學后即用，通過一題一練實現“當堂清”，組長當堂驗收，教師總結提升；“悟學”要求學生對所學知識的考點、重難點、易混易錯點進行梳理建構、內化感悟、記憶鞏固。

“三生”工程提質增量。“三生”（“雙一流”學校邊緣生、重點本科邊緣生、本科邊緣生）的培養提升，是我校品牌建設的第一戰略，也是我校質量建設的第一工程。為此，我校建立了“三生”弱科弱項輔導提升機制，通過三生輔導工程的落地全面提高辦學質量；各年級抓規范夯基礎，建立“三生”幫扶機制，嚴格落實“11351”工程——1次糾正練習、1次提升訓練、3次作業面批、5次課堂提問、1次學情調查，抓好“三生”幫扶；開設弱科生補弱班，提升學生薄弱學科的成績，促進學生總體成績的進步。

貫通培養多元發展。為全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，我校積極探索初高中貫通培養、與高校聯合培養、國際化合作等多種培養途徑。在這一過程中，我校發揮一貫制辦學優勢，整體設計育人模式，小學突出全面發展、初中突出優質發展、高中突出卓越發展，在課程、課時、進度、訓練、評價、教研六方面進行穩妥而積極的創造性實踐，為學生的個性發展、特長發展提供更多的支持和幫助。同時，構建初高一體化德育鏈，實現德育內容序列化、德育活動序列化；構建初高一體化課程與教學鏈，形成序列化、一貫式的課程和教學體系；構建初高一體化培養學科特長生的管理機制；構建初高一體化培養特優生的體制；落實從初中開始的“3+4特優生”培養體系。

教育進入高質量發展階段背景下，縣域高中更要應時而動、順勢而為，勇于改革、大膽求變。我校立足實際，遵循教育發展規律，因地制宜走出一條內生發展道路。隨著教育教學改革的深入開展與區域教育優質均衡發展的帶動，我校的教學質量和社會美譽度逐漸攀升，促使師生不斷向上生長、更好發展。