打破數據孤島，建設智慧校園

羅宇鋒 童葆菁

數字化可以理解為終端設備的信息化、實體流程的虛擬化、數據分析模型的構建和虛擬流程的再優化等過程。為推進教育教學及管理工作的數字化進程，上海市建青實驗學校將數據的收集、存儲、分析及應用融入教育教學的全過程，各類數據平臺或數據倉庫的建設保障數據的安全存儲及互通，數據的聚合分析賦能教育教學更高效的決策，逐步將學校教育教學和管理工作的任務流程進行優化和再造，提升管理的整體效能。

創建應用場景

建青實驗學校是一所十五年一貫制的實驗學校，在教育數字化轉型過程中，圍繞“智慧視界（Sight）、智慧教學（Tutoring）、智慧治理（Administration）、智慧成長（Growth）、智慧空間（Environment）”開展“JQDT（JQ Digital Transfomation）-STAGE”智慧教育模式研究，從管理、成長、課程、教學、環境等方面建設教育數字化應用場景。

作為一貫制學校，建青實驗學校在管理架構、課程設置、教師培養、學生發展等各方面都體現著一貫制辦學思想。學校不斷優化管理結構，提高管理效能，借助數字化技術，充分運用長寧教育數字基座內置應用的功能，確保學校管理工作的整體性，運用基座“低代碼”搭建模塊增添學校管理的個性化應用，將散點式的常用應用系統集成到教育數字基座上，打破數據孤島，整合數據驅動管理，有效達成各學段一體化發展的目標。

學校利用智能技術，創建教育數字化應用場景，如人機協同智慧課堂、智能精準教學系統及工具等，幫助師生通過教育內容的數字化、教學過程的智能化和教學方式的多樣化，提高教學效率和學習成效；利用科學技術，構建適合培養學生創新力的思創特質課程的學習空間，為學生提供多元、個性、特色的學習場景，如今，DI、機器人、VR創編、AI-learning人工智能等課程逐漸成為了學校的特色課程。教育數字化應用場景的建設，提升了師生的數字素養，拓寬了師生的數字視界。

優化管理決策

智慧校園建設中，學校在常規管理、教學質量評估、學生成績管理、資源配置優化等方面，通過收集、分析和應用數據做出更有效的決策，讓決策依據更加科學、決策過程更加透明、決策結果更加精準。

學校將數字基座建設作為一貫制學校管理邏輯的中心，通過設定不同權限，讓工作任務流中生成的數據和信息暢通流轉，減少工作重復度，擴大數據應用面，從不同角度分析獲取的數據，實現各層面基于數據的精準管理，增強為教學服務的活力，進一步優化學校跨部門的工作流程和信息流轉。

如，學校運用低代碼搭建“文印申請”功能，在不改變原有操作流程的基礎上，將文印申請流程數字化，這項常規工作的數字化轉型形成了以信息流、任務流及數據流的分流為主體的數字化解決方案：簡化任務流，產生數據流，基于數據開展智能精準分析，優化管理流程和工作方式。教學管理人員可以基于產生的數據，分析各學段、各年級、各學科的導學案、作業、課堂練習及單元測試的相關情況，有效進行教學管理；保障管理人員可以基于關聯性問題產生的數據，從節能環保、紙張油印、耗材采購預判等方面進行有效管理。數字化流程實現了控制模塊的虛擬化，形成了虛實結合的管理路徑，使工作提質增效且降低了溝通成本。

優化數據驅動管理決策是學校教育數字化轉型的必然選擇，只有充分利用數據資源，才能夠更好地讓學校各項管理工作走向多樣化和精細化，為學校的持續發展提供強有力的支撐。

變革教學模式

數據驅動的教學模式具有智能化、個性化的特點，我們采用人機協同的課堂教學模式，利用有效的歷史數據和即時數據進行學情判斷、分析，為教學全過程提供數據支持，做好課前預設和課中生成，及時調整教學策略、優化教學過程，也可利用數據綜合考量學生的學習態度和成效、課堂參與度等，全面評價學生的學習情況。

比如，在基本類似的題庫和知識圖譜的支持下，教學智能助手通過不同的傳輸介質完成作業或考試的出卷、掃描及批閱等過程，實現了從人工批閱到機器批閱、從人工統計到機器統計的跨越，更重要的是利用從中產生的多維度數據，不僅可以完成“四率”的分析，還可發現班級的共性錯誤和學生的個性錯誤，從而確定教學過程中需要重點講評的知識點；同時系統還會為學生智能推題，提供個性化學習內容。這樣基于歷史數據的分析，可以讓教師在了解學情后精準備課、精準輔導。智能系統推薦給學生的練習題，能夠幫助他們復習鞏固學習上的薄弱知識點，讓學習更有針對性，效率也提升了很多。

學校將智能教學助手應用于課堂教學中，通過平臺不同的功能生成即時數據，比如，將學生練習過程的思維可視化，即時統計練習正確率，發現教學重難點的落實情況，及時調整和優化教學。當然，由于分析受到知識圖譜的限制，存在暫時未能實現的目標：不能從數據中發現學生出現錯誤的原因和類型，無法了解知識點分步掌握的詳細情況等。同時，我們也在思考人機協同的課堂教學模式與傳統教學之間的差異，從板書、課堂內容結構設計及講解順序等，都需要進一步探索和實踐。

提升育人內涵

教育不僅僅是傳授知識，更需要培育學生的綜合素質和核心素養。學校立足十五年一貫制的學制優勢，基于數字化轉型視域，開展學生自我發展規劃能力培養的實踐研究。學校整體設計了具有建青特色的中、小、幼一體化生涯發展指標體系，以五育并舉為切入點，結合育人目標開發構建學生生涯發展應用模塊，依據不同學段特點，關聯學生核心素養，科學搭建三級指標體系，既有階段性行為指標，又有銜接性行為指標，凸顯了學校育人的整體性和學段培養的階段性，全場景、全要素收集學生成長過程中的行為數據，生成學生發展的成長記錄冊，實現對學生的跟蹤研究，從多角度有效指導學生的生涯發展。

學生生涯發展模塊的建設，突顯了多方參與、協同采集的理念，以多元、多維的數據采集途徑和采集方式，全面、連續地跟蹤記錄學生的成長過程，遵循“全面性、開放性、低利害性、連續性、指導性”等原則。除學業成就數據，還采集包括身心健康、藝術素養、科創素養、體育素養等數據，多維度記錄學生成長情況。指標體系可增、改、刪，以滿足不同學段、年級的個性化需求。數據分析不用于學生評價，而是基于學生對自身發展的認識和定位，為學生自我評估和教師精準指導提供數據支撐，積累和分析學生各學段的過程性數據。

系統基于采集的全方位數據進行聚合分析，探索學生成長的一般規律，為學生的生涯發展提供科學規劃和全面指導。如：學校基于國家和地方相關標準，結合學校常規模塊，客觀、科學記錄學生、學校各項教育指數；采用類比算法，為高中學生選科、填報志愿提供更加科學、客觀、精準的指導；采用相關性分析算法，探索不同指標的內在聯系，進一步研究學生的發展情況，為學校更好地實現教育目標和促進學生的全面發展提供數據支撐。

智慧校園建設已成為教育數字化的重要發展方向，智慧校園的整體變革對于推進學校教育數字化轉型具有重要意義。通過數據分析，學校優化管理決策、改進教學模式、提升育人內涵，提高教育教學質量，推動學校高質量發展。我們將以“數據治教、數據助學”為主線，培養師生適應數字化時代發展趨勢的數字思維，提升師生利用信息技術解決問題的能力，積極探索教育數字化“新環境、新體系、新平臺、新模式、新評價”建設，圍繞立德樹人根本任務，更新教育理念，變革教育模式，為學校的教育信息化應用邁上新臺階、教育數字化轉型抵達新境界而共同努力。