弘揚教育家精神，教師何為

摘 要：弘揚教育家精神，是習近平總書記對廣大教師提出的要求和期望，是新時代全體教師敢于擔當的必然選擇。立足中小學教師的工作實踐，弘揚教育家精神要做到“大處著眼，小處著手”。“大處著眼”是指中小學教師要有“大情懷、大責任、大品行、大本領、大格局”；“小處著手”是指教師在常規工作中要做細、做足教書育人工作，通過無數個“小”累積支撐起一個個“大”，實現從量變到質變的飛躍。

關鍵詞：教育家精神；大先生；師道精神

本文系2023年度北京市教師發展研究課題“提升教師專業素養的學校策略與效能評價研究”（編號：JJ2023048）的階段性研究成果。

在2023年教師節來臨之際，習近平總書記在寫給全國優秀教師代表的信中勉勵廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”^［1］，并從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面深刻闡述了中國特有的教育家精神。“弘揚教育家精神，爭當時代的大先生”是習近平總書記站在歷史的高度，基于傳統師道精神，結合中國教師隊伍發展狀況，對廣大教師提出的要求和期望。

作為一名普通中小學教師，弘揚教育家精神，應何為，能何為？我結合自身的教育實踐，嘗試回答這個問題。

一、弘揚教育家精神，是每一位教師的必選題

教育家精神是教育家在教育實踐中形成、孕育并影響其教育態度與行為的內在特質，用來描述教育家的群體特質^［2］。一提“教育家”，人們往往會聯想到孔子、梅貽琦、蔣夢麟、蘇霍姆林斯基、陶行知、于漪……之所以稱他們為教育家，不僅是他們知識淵博、見識非凡，更重要的是他們兼具特有的時代責任感和對教育的情懷。

基礎教育階段是學生人生成長中的重要時期。學生對世界、社會以及人的認識往往是逐步形成的，他們對所有抽象事物的認識，包括對國家的情感、對社會主義核心價值觀的認同、對未來的憧憬、對個人的情感乃至為人處事的習慣，都是跟老師一點一滴學習的。因此，教師在學生人生成長中扮演著重要角色。我們應該站在新時代立德樹人新要求的高度，弘揚教育家精神——這是每一位教師的必選題。

二、弘揚教育家精神，教師要“大處著眼，小處著手”

如何弘揚教育家精神？“精神”指人的意識、思維和一般心理狀態^［3］，精神引領人的行動。立足中小學教師的工作特點，弘揚教育家精神要做到“大處著眼，小處著手”。“大處著眼”是指教師要有“大情懷、大責任、大品行、大本領、大格局”；“小處著手”是指教師在常規工作中做細、做足教書育人工作，通過無數個“小”累積支撐起一個個“大”，這是從量變到質變的過程。

“大情懷”是指教師要有“一生從教，爭做一名好老師”的情懷。大情懷是保證教師有大責任、大品行、大本領、大格局的前提和持續動力。陶行知先生在南京創辦曉莊學校進行鄉村教育實驗，抗戰期間在重慶創立育才學校，將生活教育理念落實到報國實踐行動之中，用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神和情懷堅持辦學^［4］。

“大情懷”的具體表現是：教師熱愛自己的職業，每天充滿信心和激情去學校工作，時時對自己的課堂教學和學生充滿期待；處處用發現的眼光看待自己的學生，在教育工作中感受到幸福。我從事高中數學教學34年，每天依然習慣把第二天要上課的核心要點記錄在筆記本上，把以前上課過程中學生易出現的問題再過濾一遍，同一節課盡管上過多次，但每一次備課都有新的發現和體會，這就是一名教師保持職業新鮮感的重要源泉。真正做到永不消失的教學熱情，必須建立在對教師職業的熱愛上。^［5］

“大責任”是指教師承擔著“為黨育人，為國育才”的重大責任，這是每一位教師應有的時代擔當。教師的工作有可能改變一個個學生的命運，從而改變一個個家庭的命運，進而促進整個社會的文明與和諧，促進時代的進步與發展。這樣看來，教師的責任何其重大。教師意識到自己擔負責任的重要性，就會對教育心存敬畏，時刻提醒自己做一名品德高尚、業務精湛的好教師。

“大責任”的具體表現是：教師把立德樹人貫穿于教學全過程，在備每一節課時能挖掘學科知識背后蘊含的文化價值、科學價值、育人契機，從學科教學走向學科育人。比如，在學習平面向量基本定理這節課時，我引導學生認識到平面向量有基底，人也有基底：德智體美勞，國家也有基底：文化、政治、科技、經濟、軍事、外交，基底不牢，地動山搖^［6］。在證明不等式a⁵+b⁵≥a⁴b+ab⁴≥a³b²+a²b³（a，b∈R⁺）后，我告訴學生：這就是我們國家集中精力辦大事的道理。這樣的教學，既能幫助學生理解抽象的數學概念，又能適時對學生進行思想教育和引領，讓學生更易于認同和接受這個道理。社會主義核心價值觀，對國家的情感需要各科教師在學科教學中不斷滲透，是潤物細無聲的過程，不能僅靠班會和主題教育去做。

“大品行”就是指教師要有高尚的師德。師德是教師專業素養中的首要因素。子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從（《論語·子路》）。教師是“以德潤人，以文化人”。

“大品行”體現在教師的一言一行中。公平對待每一位學生，認真備好每一節課，認真寫好每一次板書，認真落實和批改每一份作業，對學生的錯誤能及時發現并耐心教育……在班里，教師給學生尊敬、理智、溫暖、幸福，學生就會把這些帶到家庭和社會。習近平總書記在人民大學考查時強調：想把學生培養成什么樣的人，自己首先就應該成為什么樣的人。一舉一動、一言一行，都要努力做到不愧為人師表。

“大本領”是指教師精通所教專業，在專業學術研究和教學上不斷精進，漸集大成，并逐步形成自己獨特的教學風格。

“大本領”體現在教師“對知識能真懂，對學生能會教”。“真懂”主要是清楚所教知識是什么，特別是概念的起源和發展；“會教”就是要把知識發展的邏輯和學生學習的思維特點相結合，把知識學習和學生素養發展結合起來。每節課都盡力想清楚以下六個問題：為什么學？學什么？誰來學？如何學？學得如何？用什么技術支持學？通過設計“大問題和問題串”引領學生積極思考，通過對學生回答的追問，師生間平等交流、現場生成，讓學生逐步認識到學科的本質。聚焦學生思維發展的課堂，提高了學生學習的興趣和自信心，“提出大問題—學習大概念—形成大格局”也逐步成為自己的教學特色。

教師要想練就“大本領”，幾乎都要經歷“閱讀與學習—思考與研究—寫作與交流”三個過程。

教師需要終身閱讀與學習。作為數學教師，我閱讀的“最小集合”是數學專業書，包括教材、教參、課程標準、數學雜志等，這是做“經師”的底氣。其次，要閱讀學生認知心理的書、學生如何學習的書、科學思維的書、最新人工智能方面的書，這是能打開學生心扉的“鑰匙”。此外，還要閱讀文學名著（比如《平凡的世界》、中國古典小說等），歷史經典（比如《論語》《東周列國志》等），在經典閱讀中與學生一起體會歷代圣賢做人的品德和做事的道理，體會中華文明的博大精深，做好中國人，講好中國故事，這是做“人師”的底氣。

教師的天然優勢，就是能將教育理論和教學實踐相結合。不同版本的教材如何整合運用？難點如何突破？知識點如何落實？教學設計中的預設與生成如何處理？作業如何設計？學生學習的困難在哪里？如何教會學生學習？每一個小課題都值得教師用心去思考與研究。

有思考，有研究，把研究成果匯總起來形成論文，是教師教育教學進一步升華的結果。寫作與交流既能提升自己，又能惠及更多教師。工作以來，我已累計發表論文50多篇，有6篇被中國人民大學書報資料中心《高中數學教與學》全文轉載。近5年，我為北京市、河北省、福建省、云南省、貴州省、山東省、廣西壯族自治區等地的優秀教師做過專題教育培訓，在這一過程中，我收獲更多，成長更快。

“大格局”是指教師要有開闊的視野，引導學生看到更遠的未來。“大格局”能讓教師跳出自己所教學科認識教育和教學，引導學生意識到所學知識是為國家和個人未來的發展打下基礎。我常跟學生說：今天你用望遠鏡（極限思想）和顯微鏡（微分思想）研究函數變化的規律，明天你會用這兩副眼鏡研究未來世界的變化規律。我每周安排20分鐘讓學生看“一周新聞評析”，不僅是學習知識，更重要的是讓學生清楚世界的變化。學生把個人的學習和發展與時代的發展緊密聯系在一起，學習才能具有持久的動力，才能成為有擔當、有歷史責任感的新時代青年。

“大格局”體現在教師敢于挑戰自我，激勵學生勇于創新。教師在工作10年、20年后，對教材教法基本熟悉，往往會陷入個人舒適區。而有“大格局”的教師會通過不斷學習，認識到自身的不足，突破舒適區，在教學上不斷創新，永葆教育教學的活力。同時，在課堂上營造輕松的氛圍，讓學生積極思考和表達。一個班有40多名學生，40多個充滿活力的腦袋，在一些問題的認識和解決方法上一定有不同于教師的地方。就看教師是否敢于放手，讓學生有機會把自己的想法表達出來，激發學生的創造思維。國家發展急需拔尖創新人才，拔尖創新人才不僅需要少數能攻克世界難題的頂尖人才，更需要成千上萬有創新意識的學生群體，需要他們在未來的工作中主動進行創新。這需要教師敢于做學生創新的表率，同時在教學中給學生埋下創新的種子，靜待未來發芽，當然也需要全社會營造創新的氛圍。教育智慧就是“判斷解決新情勢與新問題的能力”^［7］。

我相信，弘揚教育家精神，中小學教師應有所為，必有所為。

參考文獻：

［1］新華社.大力弘揚教育家精神為強國建設民族復興偉業作出新的更大貢獻［N］.中國教育報，20230910（1）.

［2］王烽.也談教育家精神［J］.中小學管理，2023（9）：32.

［3］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）［Z］.北京：商務印書館，2016：689.

［4］馮運，沈萍霞.教育家精神的內涵特征、價值意蘊與培育路徑［J］.教師教育學報，2024（3）：918.

［5］第斯多惠.德國教師培養指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001：59.

［6］夏繁軍.多元并舉，為黨育人，為國育才［J］.基礎教育課程，2022（23）：13.

［7］葉瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998（1）：4146+72.

（夏繁軍，首都師范大學附屬中學，正高級教師。）