“能量手環(huán)”的故事

摘 要：針對一年級新生的特點，為每位新生設(shè)計了一枚“能量手環(huán)”。根據(jù)班級順序，一年級五個班的手環(huán)分別設(shè)置成紅、橙、黃、綠、藍五色，上面刻有學(xué)生的名字、學(xué)號以及一些主題口號等。利用手環(huán)，幫助學(xué)生快速地融入學(xué)校生活，讓家長放心；快速識字，交上朋友，早日克服生活中的閱讀障礙，開啟自主閱讀生活；了解學(xué)校、愛上學(xué)校，愉快地接受學(xué)校的規(guī)章制度，盡早步入規(guī)范、有序的行列。

關(guān)鍵詞：一年級新生；入學(xué)適應(yīng)；友誼；規(guī)則

很多教師接手一年級的時候，總會在躍躍欲試中帶點焦慮——帶領(lǐng)一群懵懂、可愛的新生共赴美好的未來，是一件極富成就感的事；然而，培養(yǎng)他們良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程卻是漫長而枯燥乏味的。

又是一年開學(xué)季，怎樣讓一年級新生快速融入學(xué)校生活，讓家長放心？怎樣幫助他們快速識字、交上朋友，早日克服生活中的閱讀障礙，開啟自主閱讀生活？怎樣讓他們了解學(xué)校、愛上學(xué)校，愉快地接受學(xué)校的規(guī)章制度，盡早步入規(guī)范、有序的行列？

經(jīng)過多番思考，我們?yōu)槊课恍律O(shè)計了一枚手環(huán)，將其稱為“能量手環(huán)”。根據(jù)班級順序，一年級五個班的手環(huán)分別設(shè)置成紅、橙、黃、綠、藍五色，手環(huán)上印著學(xué)生的名字、學(xué)號以及一些主題口號等。不要小瞧這枚小手環(huán)，它可是發(fā)揮出了大大的能量。

一、用五彩“環(huán)出”安心

“嗚——”

“小朋友，你怎么了？”

“我……我找不到教室了……”

“別急，你是幾班的？”

“我忘了。（哇——）我要找媽媽！”

這情景是否似曾相識？開學(xué)之初的幾天，往往會出現(xiàn)這樣的狀況：有的學(xué)生一上完廁所就找不到自己的班級了；第一天認(rèn)識的教室，第二天進學(xué)校的時候又忘記了。無奈，只能拍個照，發(fā)在教師群里，請班主任來認(rèn)領(lǐng)。

自從有了能量手環(huán)，就再也見不到這樣的情景了。戴上代表不同班級的紅橙黃綠藍能量手環(huán)，學(xué)生不用擔(dān)心記不住班級，找不到老師；也不用因為自己是“迷路的小羔羊”而哭泣。

開學(xué)第一天，爸爸媽媽在校門口依班級順序讓孩子排好隊，志愿者老師為孩子戴上能量手環(huán)，高年級的哥哥姐姐親切地走過來，牽起小手：“小朋友，你戴的是紅色手環(huán)，是一（1）班的小朋友哦。來，我?guī)闳ソ淌摇！奔议L將孩子送到學(xué)校后就可以放心地離開，再也不用擔(dān)心孩子在學(xué)校會被“招領(lǐng)啟事”了。就算玩耍過后、上廁所之后找不到班級甚至第二天忘記了班級，只要老師和高年級的哥哥姐姐看到手環(huán)，就能把學(xué)生送回教室。

這一枚小小的手環(huán)，架起了家校溝通的信任橋，讓孩子開心地進入校園，讓家長安心地離開。

二、用姓名“環(huán)出”友誼

面對一群剛?cè)雽W(xué)的新生，教師想要快速地將名字和學(xué)生對上號也是一件困難事。能量手環(huán)上，有學(xué)號也有姓名。上課提問，小手林立，瞄一眼學(xué)生的手環(huán)：“高可心小朋友，請你來回答。”學(xué)生往往會因為老師能叫出她的名字而滿心歡喜，高興半天。有學(xué)生課上開小差，看一眼能量手環(huán)：“吳皓小朋友，小手怎么放？”聽到自己的名字，學(xué)生會立刻坐端正——老師在點我名，我要坐好。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力工作都要依賴興趣，沒有興趣推動智力和能力，其維持和發(fā)展是難以想象的。”對于一年級新生來說，識字量有限，除了影響閱讀，還會限制他們?nèi)粘Ｉ钪械慕煌Ｔ鯓幼屗麄兌嘧R字、快識字？能量手環(huán)有辦法。

（一） 分享姓名，你是我的好朋友

開學(xué)第一天，教師鼓勵學(xué)生去認(rèn)識身邊的同學(xué)，問一問這個同學(xué)叫什么名字，能量手環(huán)上是幾號，引導(dǎo)他們在交往中增進友誼，學(xué)會傾聽，學(xué)會商量。下課后，認(rèn)一認(rèn)，我教你讀我的名字，你教我讀你的名字。在分享名字、轉(zhuǎn)動能量手環(huán)的過程中，學(xué)生結(jié)識了朋友，獲得了友誼。看到科學(xué)書，學(xué)生會指著“科”對爸爸媽媽說：“這是我們班杜科熠的‘科。”在分享姓名的過程中，學(xué)生養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，會主動看一看名字中有沒有認(rèn)識的字，找一找身邊有沒有和同學(xué)名字一樣的字。

（二） 親子交流，他是我的新朋友

在學(xué)生認(rèn)識手環(huán)上的名字的同時，教師會將全班學(xué)生的姓名打印在一張紙上，讓學(xué)生回家后，和爸爸媽媽用問答的形式，再認(rèn)認(rèn)班里同學(xué)的名字。

爸爸媽媽問：“誰是你的好朋友？”

學(xué)生答：“3號杜科熠是我的好朋友。”

爸爸媽媽問：“指給我看看，哪個是杜科熠的名字？”“還有誰是你的好朋友？”

孩子答：“5號黃義偉也是我的好朋友。”

再問：“你的好朋友長什么樣？你們一起玩哪些游戲？”

學(xué)生再答。

在指指認(rèn)認(rèn)的過程中，家長也鼓勵孩子將好朋友的名字貼在準(zhǔn)備的剪貼本上，名為“我的新朋友”。學(xué)生逐漸開始主動交流：“你叫什么名字？我不認(rèn)識你的名字。”“我告訴你，我叫吳皓。”“讓我再看看你的名字。”轉(zhuǎn)動能量手環(huán)，又認(rèn)識了一個名字。慢慢地，剪貼本上的名字越來越多，直到認(rèn)識全班所有同學(xué)的名字。

有了好朋友，學(xué)生就有了對學(xué)校生活的向往，憧憬今天可以和好朋友一起做些什么，避免進入學(xué)校之后產(chǎn)生畏懼心理。

（三） 比拼過關(guān)，我們都是一家人

認(rèn)識一段時間的名字后，教師會及時檢查反饋，開展“把能量手環(huán)送回家”的比拼過關(guān)游戲。教師將能量手環(huán)收集起來，學(xué)生認(rèn)識哪個“家庭新成員”的名字，就將手環(huán)送還給那位同學(xué)，并給他帶上，名字和人對上號后，輕輕說一句：“×××，我們是一家人。”認(rèn)識8個“家庭成員的名字”，可以得“1星”；全班40個小朋友都認(rèn)識了，就能得“5星”。這樣的激勵，讓學(xué)生快速認(rèn)識了全班同學(xué)的名字。此時，就可以借助拼音，鼓勵學(xué)生在書中識字，在生活中識字。

小小手環(huán)，將學(xué)生帶上識字之旅，增強了學(xué)生的識字能力，也提升了他們主動識字的意識。一枚精致的能量手環(huán)，成為學(xué)生有效識字的橋梁。

三、用主題“環(huán)出”規(guī)則

當(dāng)學(xué)生相互熟悉之后，能量手環(huán)就開始發(fā)揮新的功能。“小習(xí)慣，大未來”是我們這一屆一年級新生能量手環(huán)上印的主題口號，意在提醒學(xué)生，要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教室里有一塊“星光燦爛，奔赴未來”的爭星榜，上面有五個同心圓，一個同心圓代表一個小組。每天、每周都有一些因遵守規(guī)則獲得表揚的學(xué)生，這些學(xué)生的能量手環(huán)會被掛在所在小組的同心圓中，同時，這些手環(huán)內(nèi)還會貼上相應(yīng)的獎勵標(biāo)志。

“吳皓小朋友做操排隊做到了快靜齊，我們給他加顆小星星。”“黃義偉小朋友的筆盒這一周都整理得干干凈凈，我們要為他加朵小紅花。”“杜科熠小朋友每節(jié)課下課眺望遠方后，認(rèn)真練習(xí)跳繩，為他豎起大拇指！”……這樣的表揚有章有法，向?qū)W生傳遞了如下信息：吳皓同學(xué)之所以得到小星星，是因為他排隊快靜齊；黃義偉小朋友之所以得到小紅花，是因為他筆盒整理得干干凈凈；杜科熠小朋友得到大拇指，是因為他下課能保護視力，做有益的課間活動……

這樣的表揚讓其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的方向。

這種做法可以讓學(xué)生接收到積極的心理暗示，在不斷向榜樣看齊的過程中理解學(xué)校的各項規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)生會有一種“慕強”的心理，看到同學(xué)的能量手環(huán)里貼有星星，自己也會暗暗加油，向榜樣學(xué)習(xí)，讓自己做得更好，爭取也能得到星星。得到星星的學(xué)生做事也會更自信、更積極，希望得到更多的星星。

排隊快靜齊、靜等老師上課、按時完成作業(yè)、文明如廁、慢慢走路……每天表現(xiàn)好的學(xué)生，就在能量手環(huán)中間貼上小星星；每周能堅持一種習(xí)慣的學(xué)生，就在能量手環(huán)中間貼上小紅花，代表這周我做到了。周周有評比，月月有更新，借助小手環(huán)，好習(xí)慣在不斷地訓(xùn)練、鞏固、評比中落地生根。

（黃麗娟，江蘇省江陰高新區(qū)長山中心小學(xué)。）