提升課程改革實效，促進集團高質量發展

陳一芹

課程是學校育人體系建設中內容和方式的重要載體。深圳市南山實驗教育集團（以下簡稱“南實集團”）以國家課程標準為依據，不斷優化國家課程校本實踐的思路和措施，通過課程內容的拓展、課程實施的優化、課程評價的創新，切實提升課程的內涵與品質，打造學校特色課程矩陣，實現了學校集團化發展從數量規模變化向質量內涵提升的轉變。

一、以高質量發展為方向，引領學校課程建設舉措多維

南實集團緊緊圍繞“打造高質量緊密型的品牌實驗教育集團”目標，從集團層面設計好頂層邏輯，引領各分校立足實際，充分發揮自身動能，通過學校課程改革和建設促進學校高質量發展。

1.強化信息技術賦能

信息技術是教育改革和未來發展的重要動力，深圳在信息技術和人工智能方面具有天然優勢。南實集團一方面引領各分校將信息技術和人工智能作為學生核心素養培養的重要內容，另一方面將信息技術和人工智能充分賦能學校課程的開展形式、學習空間，并與之深度融合。

大疆的機甲大師無人車、編程無人機和智慧學習平臺，是南海中學“南海人工智能實驗室”中最受學生歡迎的項目。該校吸納大疆等社會教育資源，融入學生活動，形成了全面參與、重點選拔的科創教育培養模式。學校擁有南海STEAM創客室、南海人工智能實驗、南海眾創空間三大實驗室，為創客機器人、人工智能、編程、無人機、STEAM等特色課程提供實踐基地，開發實施了多門南海中學校本課程，陸續產生了一批實質性教育成果。

園丁學校的校園空間以有利于學生學習、交流、游戲、生活為出發點和終極目標，充分挖掘了未來教室、STEM 中心、開放式圖書館、音樂餐廳等亮點工程的泛在學習空間，使學習無處不在、無時不在。該校結合“面向未來，共生共長”辦學方略，推出“共生教育”，打造“向陽花課程”。

2.對接利用區域資源

學校課程的建設與開發不能局限于學校圍墻內，必須開闊視野，立足區域資源的對接與利用，使課程內涵更豐富、外延更廣闊。

“南頭古城尋文脈”“紅色研學實踐活動”“綠色生態研學實踐活動”“科技研學之旅”……讓學生在實踐中探尋真知，在實踐中獲得成長。鼎太小學作為“地圖行動”研學實踐工作室主持學校，創新開發了“黨—團—隊”研學實踐新模式，構建以學校為圓心的“30分鐘德育生態圈”研學實踐活動。重體驗、沉浸式、啟發式的創新研學特點，將每一個地點的研學課程和學校PBL課程有機結合起來，打造出具有鼎太特色的“30分鐘德育圈”課程。

麒麟小學采取“QQ整合模式”，開啟教育高質量創新。“QQ”是“麒麟小學+企業”第一個拼音字母的簡稱。學校毗鄰深圳市高新技術產業園，科技創新教育資源豐富，學校與十幾家企業建立了合作伙伴關系，通過引進企業優秀課程、資金、師資等方式，豐富了學校科技創新教育課程。

3.強調適應學生發展

培養未來人才，適應未來社會發展對人才的需要，是教育創新與變革的方向，也是學校課程建設與開發的核心要義。白芒小學以項目式學習的勞動課程為突破口，大力推進勞動特色教育，開展新課程改革先鋒學校創建活動，初步梳理、形成綠色成長課程體系，打造學校高質量發展核心動力。

荔灣小學以“學生是唯一，需要即課程”為出發點和終極目標，在開足開齊國家課程基礎上研發各類校本課程，采取頂層設計和自主開發相結合的方式，構建基礎、興趣、榮譽、德育協同發展的幸福成長課程體系，2020年入選深圳市“好課程”學校課程體系優化項目。

二、以實驗項目為抓手，推動學校課程建設路徑多樣

集團化辦學，是實現教育資源優質均衡發展的有力抓手。南實集團有多達14所成員校，每所分校都有著自己的歷史和文化，也有著各自的傳統項目和優勢資源。為了從集團層面實現課程建設的統籌發展，并從各分校的視角實現可持續性的特色打造，南實集團在2023年7月發布了《南實集團“5+41”實驗創新行動計劃》，包括讀寫實驗、小初銜接、大數據支持的課堂教學改革、“諾貝爾·星”計劃、心理健康教育工作的系統化模式探究等共46個實驗項目。這些項目被全面分解到14所分校，與新課程改革任務深度關聯，著眼于解決學校管理、教學、課堂的痛點、難點問題。

1.面上統籌，突出整體布局引領

本次“5+41”實驗創新行動計劃中，集團層面有五項，分別是“讀寫實驗項目3.0”“小初銜接‘5+4實驗項目”“大數據支持的課堂教學改革實驗項目”“南實集團‘諾貝爾·星計劃”“南實集團心理健康教育工作的系統化模式探究”。

在項目推進的路徑上，借助集團學術委員會，集團以研促教，把改革項目當成教師科研力量提升的課題，帶動教師專業成長。推動46個實驗項目，讓教師整體有融合變革的意識，讓每個教師擁有創新意識、創新思維、創新的經驗做法；遵循天賦，讓每個學生都能發展自己的特長，擁有發展空間；讓每所校園成為實驗的沃土，傳承實驗基因。

2.點上發散，彰顯分校多元特色

在分校層面，有來自14所分校的實驗項目共41個。各分校發揮特色和優勢，從學科教學、課堂改革、校本研發、綜合評價、體藝融合、跨學科課程、人工智能等方面，找到課程改革的生發點，以課程改革撬動育人方式的變革，以實驗項目創新實施促進集團內涵式發展，擦亮“實驗”品牌。

比如荔林小學把目標任務落實到項目、細化到月度、落實到人，安排專人專責推進落實，齊心協力完成階段目標。學校以大數據為引擎，構建了素養導向、數據支持的“三才四智”規模化因材施教的教學模式。

華僑城高級中學全面推進數字技術在教育教學領域的應用，突出“科創教育”特色，著力打造人工智能教學應用示范校。該校設立了人工智能教學實驗平臺、人工智能交互體驗中心及人工智能實驗室，不斷深化數字技術與教育的融

合，以探索數字化時代的新型學習方式。

深灣小學探索“藝術融合項目”，推動“五育”并舉到“五育”融合，讓學生成為全面而富個性發展的深灣“五美”少年。

前海港灣學校全力構建指向拔尖創新人才培養的學習生態，讓其成為學習的資源。學校以少年創新院為前身，成立港灣融創學院，設立八大研究所，立項22個科研項目。

三、以隊伍建設為保障，實現學校課程建設力量多元

教師是立教之本、興教之源。一支優良的、德能兼備的教師隊伍是學校課程建設的力量保障。在南實集團的系統謀劃下，各分校守正創新、百花齊放，全力打造高素質教師隊伍。

1.學習型組織建設，促進教師群體性優秀

一定場域的學習氛圍和專業追求，對于置身其中的個體的影響與導向有非常重要的意義。南實集團各分校通過一定的理念引領、制度設計、經費保障和平臺提供，建設起形式不一、大小不一但價值趨同、目標一致的各種學習型組織，以組團式發展促進教師專業成長，為學校課程建設提供智力支持和人才保障。

麒麟中學通過新崗教師培訓、青藍工程、一師一優課展示、名師工作室引領、教科研協作共同體、課題申報等方式，提升教師專業水平。組建“科研攻關協作體”，扎實開展各學科組教研活動。組織全體教師每人每年上一節校級或以上優質公開課，全學年累計公開課100節以上，分享經驗，分析不足，共同進步，“教研學”氛圍濃厚。

鼎太小學秉承“協同生態 鼎力育人”辦學模式，全體教師共建研究型生態社區，共建師生發展機制。教師緊密融合、攻堅克難、共同進步，形成了一個教科研水平較高的學習型組織，為全校教育生態注入新能源。

2.針對性開展培養，促進教師個性化成長

對于教師隊伍建設，既要著眼于共性引領和群體建設，也需要關注個性發展和風格打造。南實集團及各分校針對不同年齡階段、個性愛好、興趣特長的教師個體，提供有針對性的培養方式和差異化的培養路徑，推動教師個體在專業成長上的特色發展。

麒麟二中青年教師占比較大，學校通過搭建跨學科融合課堂、素養課堂平臺，為青年教師提供更多上公開課的機會，并根據他們的課堂教學特色與問題，量身定制教師個性化成長方案。一段時間下來，學校參與集團學術委員會組織的未來杯賽課中，8名新教師參賽，3人獲得學科第1名。

白芒小學持續推進“黨建＋專業培養”工程，健全教師研訓體系，根據全員參與、分層培養、持續開展的原則，落實“四研”教研體系，有效促進教師專業成長。

不改革、無南實，不實驗、無南實。“實驗品牌”一直是南實集團不斷發展前行的核心動力和血脈傳承。只有不斷發揚勇于探索、敢于創新的“實驗精神”，爭做新課程改革的先行者、高質量育人的實踐者和拔尖創新人才培養的探索者，南實集團才能成為學校教育高質量發展的“示范者”。

注：作者系本刊特約記者。