智能平臺在小學數學課堂中的應用實踐

溫治兵

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，教師要合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，可以提升學生的探究熱情，激發學生的想象力，提高學生的信息素養。智能平臺進入小學數學課堂，改變了學生的學習方式，而其強大的交互功能正好符合小學數學課堂教學改革的時代發展需求。本文結合小學數學《組合圖形的面積》一課的教學，闡述智能平臺在小學數學課堂教學中的應用實踐。

一、圖形欣賞，激發興趣

新課標提倡學生“在生動具體的真實情景中學習數學”。 在小學數學課堂教學中，教師可以通過智能平臺強大的交互功能，向學生展示生活中不同類型的組合圖形的圖案。如課的開始通過展示房子側面、籃球場、交通標志、七巧板等生活圖片抽象出平面組合圖形，充分運用智能平臺的直觀性、生動性吸引學生，激發他們的學習熱情。在學生被這些美麗的圖案吸引的同時，教師引導他們結合學過的知識思考：你知道什么叫組合圖形嗎？怎么求組合圖形的面積呢？帶著這樣的疑問，學生的求知欲被激發了。在此過程中，智能平臺以其獨特而豐富的表現力、感染力（例如智能平臺視頻的播放、在線畫板、幾何工具、圖片動態欣賞等），通過大量展示相關的圖片資料，刺激學生的感官，激發學生的學習興趣和求知欲。

二、圖形分析，發現方法

數學課堂要解放學生的頭腦、雙手、空間、時間，使他們充分思考。我通過動態展示引入組合圖形（房子側面圖），引導學生說一說“什么叫組合圖形”。學生回答后繼續追問：“如何分解這兩個組合圖形并求出它們的面積？”在學生回答的基礎上，我再運用智能平臺的拖放、平移等功能，直觀、形象地展示組合圖形分解的過程。學生很容易發現：房子側面這個組合圖形是由一個三角形和一個長方形這兩個基本圖形組成，要求組合圖形的面積就是分別算出這兩個基本圖形的面積，然后加起來，也就是說要求組合圖形的面積，得先會分解組合圖形。在此實踐探究活動中，教師充分運用智能平臺的拖放、平移等變換功能，對生活中的組合圖形進行數學分析，讓學生體會組合圖形分解的具體過程，培養學生分析、 發現、解決問題的能力，達到了化繁為簡的目的，體現了數學的轉化思想。

三、小組分享，暢談想法

學生是學習的主人，通過自主觀察、分析、實踐等探究過程，可以提高學生運用學過的數學知識解決實際問題的能力，進而提升數學核心素養。因此，當學生學習了簡單組合圖形的分解過程及自主預習課本知識后，已經初步掌握計算簡單組合圖形面積的方法，于是我選擇把課堂還給學生，提出問題讓學生在小組內分享學習的方法和經驗，暢談自己的想法。設置問題如下：（1）說說你是怎樣求這個組合圖形的面積的？為什么？（2）看看別人的方案有什么可取之處。（3）討論一下誰的方法最好。學生通過小組內的交流，充分表達了自己的想法，同時聽取組內同學的不同想法，在討論交流中相互學習，充分體現了學生是學習的主人。

四、互動展示，分享成果

經過以上環節的討論交流后，學生希望把自己小組的想法與全班同學交流。智能平臺改變了常見的展示講解課件的教學過程，有利于把預設性課堂轉變成生成性課堂。它本身具有互動性、操作性、集成性強的特點，極大地促進了教師與學生、學生與學生之間的交流互動。智能平臺觸屏的便捷操作，圖形拖放、平移、旋轉等功能很適合在小學數學自主課堂上應用，有效提高了自主課堂教學效率。因此，在這個教學環節，我完全把課堂交給學生，讓學生在智能平臺上直接拖放圖形或畫線分解，分享自己小組的學習方法，而其他學生則就此提出問題，進而在分享、互動交流中解決問題。學生作為學習的主體，通過展示各自的問題解決方案，與全班同學互動交流，充分體現學習的自主性。利用智能平臺直觀、快捷地完成組合圖形的分解或剪拼及其交互功能，學生直觀明了地理解了解題過程，突出了重點，突破了難點，培養了學生的動手能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。

實踐證明，智能平臺為數學課堂提供了一種新型的教學互動模式，使課堂導入更有趣，學生的自主、合作、探究、分享學習更易實現。

注：本文系廣東省規劃課題“‘互聯網+背景下信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究”（課題批準號： 2021YQJK201）、廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目“‘雙減背景下應用智能工具優化小學數學課堂的實踐研究”（課題批準號： BQW2021JZN017）成果之一。

責任編輯 羅 峰