基于多技術融合的小學英語“教—學—評”一體化設計

徐敏

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要樹立“教—學—評”一體化的整體育人觀念，重視課堂評價，實現以學定教、以教定評、以評促學；要深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習效率。

信息技術平臺、平板終端、工具、APP 和多媒體資源等，能為教學提供豐富的教育信息化功能，有助于豐富教育方式，建立健全學生成長史，成為“數字化移動課堂”的有力助手。因此，在小學英語教學中，教師應立足教材，合理發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學內容和形式，提高教學效益。

筆者在實踐中不斷探究，初步構建了多技術融合的小學英語“教—學—評”一體化教學實施流程，如下頁圖所示。依托“三三云平臺”開展在線檢測，實時掌握學情，嘗試在課前、課中、課后開展不同的英語活動，促進個性化學習，進行教學指導、多元評價，為學生自主學習創造條件。

課前：掌握“學”情，激趣啟思

課前，筆者將軟件安裝在學生平板終端上，有QQ影音播放器、趣配音、粵教翔云數字教材應用平臺3.0、向日葵閱讀、剪映、QQ、百度瀏覽器等。同時組織學生學習基本的操作技能：利用播放器播放英語音視頻；利用向日葵閱讀軟件學習原版繪本；利用趣配音、粵教翔云數字教材應用平臺3.0、一起作業等APP，為配套教學內容提供在線朗讀評分。

1.學前檢測，掌握學情

教學PEP四上Unit 5 “Dinners ready” A Lets learn板塊，筆者安排學生提前預習，借助粵教翔云進行詞匯跟讀。筆者推送學前在線檢測，學生勾選所認識的食物單詞，筆者實時精準掌握學情，從而調整教學策略和內容，并為不同水平的學生提供個性化的教學資源和指導。此外，學生還可以通過平板云端推送的導學案進行課前預習，從產生的預習數據中得知自己的掌握情況，增強學習的信心。

2.多模態資源，激發興趣

在三下Unit 4 “Where is my car？” A Lets spell，教授字母o的發音時，筆者利用多模態微課“The dog and the fox”作為課前預習材料，讓學生感知o的發音，配上熟悉的歌曲“Walking in the jungle”和chant，生動的畫面提升了學生學習的效能感。

課中：“教”學指導，內化體驗

1.在線評測，教學指導

利用平板評測系統的出題功能，筆者提供課堂上的快速評測。講授五下Unit 1 “My day” B Read and write，展示一組判斷題，學生參與在線測評，檢測對文本的理解程度。系統顯示統計數據，形成反饋圖表，筆者指出錯誤的地方，及時指導。

2.交互實踐，合作探究

講授四下Unit 3 “Weather” B Lets learn時，筆者開展趣味分類游戲，讓學生找出與weather 有關的單詞。講解六上Unit 3 “My weekend plan” Read and write 時，讓學生根據課文內容復述故事，開展選詞填空游戲。實施此類課堂活動時，教師需通過觀察、提問、追問等方式，及時診斷學生在學習過程中的問題，根據需要提供及時的反饋，幫助學生達成預設的教學目標。

開展語言拓展活動時，在同一個班級，程度較好的學生可以利用趣配音、一起作業等APP進行學習拓展，程度較弱的學生則可利用粵教翔云進行點讀模仿、角色配音等操練鞏固。這個過程，教師既可兼顧個別輔導，又可指向個性化指導。

六上Unit 6 “How do you feel？” A Lets learn板塊，筆者通過語篇輸出，引導學生學會表達angry， afraid， sad， worried， happy等情緒，并通過平板中的拍照軟件，呈現了各種情緒的自拍照。指導學生上傳照片，以小組合作的形式開展主題為“My feelings”的搞怪秀。筆者推送相應的音頻、視頻，學生借助科大訊飛AI語音輸入法，在線生成英語句子，檢測詞句的準確性，在自然、真實完整的情景中學習語篇。講授六上Unit 1 “How can I get there？” B Lets talk板塊，筆者利用了百度地圖AR實景導航功能，實時查詢，選擇步行、騎行、駕車等交通工具，尋找正確的路線和地點，為真實的語篇提供鮮活的場景，真正達到內化語言、體驗語言。

課后：多元“評”價，以評促教

1.多元評價，提升思維

教授五下Unit 1 “My Day” B Read and write板塊，筆者在希沃白板上為學生提供語言腳手架，引導學生合作完成一篇合理規劃自己一天的時間表。可利用百度的文心一言進行AI在線生成小短文，為學生寫作提供示范模板，以讀促寫，再利用希沃手機投屏功能互相探討和修改，或利用平板的拍照功能將習作上傳到大屏幕上，由平臺隨機選取四份作品進行閱讀、探討和修改，直觀地了解自己的學習過程，總結、評價和反思自己的時間表是否合理，及時調整學習方法與策略，引導學生合理規劃自己的時間。

2.分層作業，自主拓展

完成了“My Day”閱讀板塊后，筆者為學生布置了分層作業，以滿足不同層次學生的需求。必做：利用粵教翔云跟讀模仿；合理完善自己的一天時間表，根據腳手架寫一篇小短文。選做：借助剪映軟件，學生把完善后的小短文制作成一首chant或者小視頻，介紹自己一天的時間安排，再由平臺把視頻推送至平板，在線評分、分析作業情況，有效地促進多元互動的評價；教師利用班級優化大師進行分析、評價和反饋，將作業的完成量和正確率細化；在微信群、QQ群或釘釘群進行一對一點評，并利用平板的人氣投票評出“英語朗讀之星”“最佳小作家”等，提高學生朗讀的積極性，提升學習的成就感。

注：本文系廣東省教育科學規劃2022年度中小學教師教育科研能力提升“新強師工程”重點項目“多技術融合的小學英語 START 模式實踐與研究”（編號：2022ZQJK063）的研究成果。