筑牢自立底線，夯實成長根基

范琪 凌輝

自立，指個體從自己過去依賴的事物中獨立出來，能夠自己行動、判斷、決策，對自己的承諾和行為負起責任。它的內(nèi)涵豐富，包括但不限于擁有獨立的思想、能夠在經(jīng)濟上自給自足，以及在社會交往中為自我負責。一個高自立水平的個體，不僅能夠擺脫對他人的依賴，還能在自己的能力范圍內(nèi)積極幫助他人，為民族和國家的繁榮進步貢獻力量。當前社會中，不乏人們對“巨嬰”“啃老族”“媽寶男”等話題的關(guān)注和討論，暴露出當下兒童青少年自立能力的不足，以及他們自立底線意識的薄弱。探尋這類社會現(xiàn)象形成的根源，其癥結(jié)往往在學生時代就已悄然埋下了伏筆。因此，筆者認為，在探討自立這一品質(zhì)時，教育者既要關(guān)注自立教育的理想愿景，又要做好底線教育，討論兒童青少年在自立方面應當遵守的底線規(guī)則。

明確自立的“底線”

底線教育的實質(zhì)是一種規(guī)則教育，其實施關(guān)鍵首先在于明確個體需要遵守的底線規(guī)則。概括來講，自立的底線在于個體不因過分依賴他人而違背社會中基本的公序良俗與道德規(guī)范，并具備獨立完成人生各階段相應任務的基本能力。從發(fā)展心理學的角度來看，個體在不同年齡段展現(xiàn)出差異化的身心發(fā)展特點，對其自立水平的發(fā)展具有直接影響。對于正處于學齡期的兒童青少年來說，學業(yè)自立、社會自立、心理自立是開展底線教育的重點。

學業(yè)自立指個體在學習過程中展現(xiàn)出的進行相關(guān)自立行為的能力，體現(xiàn)于學校生活、課堂學習、作業(yè)完成和信息獲取等方面，其底線表現(xiàn)為“自己的事情自己做”。比如，不在考試中舞弊，自主整理學習文具和書包，具有主動完成作業(yè)的意識和責任感，等等。

社會自立指個體在社會生活中能夠獨立自主、自我管理和自我發(fā)展的能力，其底線主要包含兩方面內(nèi)容。一是在人際交往中做到尊重他人，不侵犯他人的權(quán)益，尤其是避免欺負或傷害他人，也能守好自己的邊界。二是在社會中能夠獨立評估周圍環(huán)境的安全性，并采取恰當?shù)拇胧┍Ｗo自己的安全，如能夠在野外活動中準確判斷方位，以規(guī)避潛在的風險，保護自己不受外界的傷害。

心理自立指個體在心理上擁有獨立自主、自我調(diào)適和自我成長的能力，其底線表現(xiàn)于個體擁有最基本的獨立思考和判斷能力，在心理上不過度依賴他人，不因生活中的小挫折而產(chǎn)生過激的心理反應或情緒表現(xiàn)，更不會因此離家出走或做出自傷、自殺等極端行為。

家庭是培育自立品格的第一場域

家庭是孩子成長的首要環(huán)境，也是他們自立品格形成及發(fā)展的第一場域。有研究表明，家庭的社會地位、家庭結(jié)構(gòu)等因素，都會在不同程度上影響兒童青少年自立品格的發(fā)展，其中，家長對孩子管控程度的影響最為顯著。筆者認為，將尊重、支持與適當?shù)墓芸叵嘟Y(jié)合，是對兒童青少年進行自立底線教育的關(guān)鍵。對此，家長尤其應注意如下兩點。

為孩子提供自我探索的空間

根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，個體在青少年時期開始為尋找自我同一性而進行深入的自我探索，以回答“我是誰”和“我要成為誰”的核心問題。我們不難發(fā)現(xiàn)，小學低年級段孩子由于尚未形成強烈的自我意識，往往傾向于順從家長及教師的指令，而進入青少年時期后，個體的自主性發(fā)展需求逐漸增強，開始更多地考量自己的需求和意愿，更傾向于按照自己的方式行事，這一現(xiàn)象恰恰就是他們想要進行自我探索的體現(xiàn)。

受社會發(fā)展及家庭不同教養(yǎng)方式的影響，家長對自身權(quán)威和孩子個人權(quán)限的認知也有所差異。現(xiàn)實中，不少家長傾向于將自己的認知框架強加于孩子，期望他們能夠盡可能滿足自身的期待。例如，有些“保姆式”家長不讓孩子參與任何家務勞動，而是強迫他們將節(jié)省下來的時間用于完成刷題、背單詞等學習任務，長此以往，不利于他們健全自主意識，提高獨立解決問題的能力，導致他們自立水平低下，甚至在未來成為一名“巨嬰”。家長需要明白，真正的愛應該是與孩子建立平等、信任的關(guān)系，理解并尊重他們自由成長的需求，并為他們提供足夠的探索空間，在實踐中為他們筑牢自立的根基。例如，從小為孩子開設銀行賬戶，鼓勵他們自主管理零花錢和壓歲錢，并讓他們參與家庭日常開支的決策，培養(yǎng)他們的經(jīng)濟獨立意識和家庭責任感。

為孩子提供恰當而有限的支持

在孩子進行自我探索的過程中，家長應該及時關(guān)注孩子的情緒變化，并據(jù)此為他們提供恰當而有效的支持。例如，當孩子在完成作業(yè)的過程中遇到困難，出現(xiàn)較嚴重的負性情緒時，家長可以提供適當?shù)妮o導或其他的必要支持，但應避免直接代替孩子完成任務。又如，當孩子習慣性地忘記做某件事情，但從未因此而感到自責時，家長應避免每次都提前提醒，防止他們對外界形成過度依賴，從而幫助他們建立責任意識，提高自我管理能力。反之，如果家長總是過度介入，則容易促使孩子形成“建立在外界持續(xù)支持之上的自立”，而非真正意義上的自立。此外，面對孩子每一次的探索結(jié)果，家長也應保持開放和包容的態(tài)度，尤其是當他們遭遇失敗時，應接納他們的挫敗感，并鼓勵他們從中汲取教訓，勇于嘗試新的可能性。

完善學校自立底線教育體系

學校教育是培育學生自立品格發(fā)展的另一條重要途徑，與家庭教育相比，更具系統(tǒng)性。除了鼓勵教師引導學生獨立思考、自主探索之外，學校還可以通過如下三種方式，完善自立底線教育體系，進一步培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。

充分發(fā)揮規(guī)則的約束作用

校規(guī)及班規(guī)的建立能夠有效約束學生行為，促進他們自立能力的發(fā)展。學校應科學制定校規(guī)班規(guī)，對逾越自立底線的學生實施合理的監(jiān)督和約束。當學生出現(xiàn)逾越自立底線的行為時，教師應及時指出這些行為的不當之處，并向他們詳細解釋其背后的原因和可能導致的后果。

以教育智慧賦能自立底線教育

教師作為經(jīng)過專業(yè)培訓的教育者，應充分運用各種教育教學方法，以提升學生的自立水平。例如，對于學齡初期的兒童，教師可借助美國心理學家班杜拉的社會學習理論，采用自我錄像示范法，讓他們捕捉學生的積極行為，并以錄像的方式記錄下來，讓學生反復觀看，以正面引導促進他們提高自立水平。對于中小學生，教師則可以采用行為契約法，與學生達成書面約定，并根據(jù)他們自立行為的完成度給予合理的獎懲，從而強化他們的自立意識。

增強自立底線教育的針對性

自立底線教育的良好開展，有賴于學校有針對性的規(guī)劃和行動。例如，學校應特別關(guān)注剛開始住校的學生，為他們安排生活輔導教師，通過陪伴、指導等方式，幫助他們掌握獨立生活的基本技能，如做好時間管理、個人衛(wèi)生、飲食安排等，并助力他們克服剛離開家時的不適心理。此外，為了更全面地了解學生的心理狀態(tài)和自立水平，學校還應定期借助心理問卷調(diào)查、個案訪談等多樣化的心理評估手段，及時識別并重點關(guān)注那些自立水平較低及經(jīng)常徘徊在自立底線附近的學生，利用數(shù)據(jù)分析和個案研究等方法，剖析他們存在的具體問題，在必要時請心理教師進行針對性輔導。

自立底線教育不僅關(guān)乎兒童青少年的個體成長，更對社會進步和文化發(fā)展具有重要意義。隨著時代的飛速進步，這條自立底線正與時俱進，不斷被賦予新的內(nèi)涵，筆者也會將其作為未來深入研究和探討的主題。希望通過不懈努力，能夠更好地借助家庭教育與學校教育的合力，為更多兒童青少年明確自立的底線，并通過制定更為細化可行的教育策略，培養(yǎng)他們成為更具自立精神和社會責任感的時代新人。