守護尊嚴底線，為孩子鍛造一顆勇敢的心

張春妹

近年來，中小學校園霸凌現象屢次跳入大眾視野，并呈現出向低齡化蔓延的趨勢，一件件校園事故已經演變為亟待解決的社會問題，引起了家長、學校乃至全社會的廣泛關注。根據多起案例，我們不難發現，被霸凌者大多性格軟弱、內向，而霸凌者則往往因為自信心不足、自我認同感不強等問題，試圖通過霸凌行為來獲取優越感和自我肯定。兩種角色在一定程度上都反映了兒童青少年自尊水平較低的內在共性問題。

針對上述問題，筆者認為，若想進一步預防并紓解校園霸凌問題，教育者應強化開展尊嚴底線教育，幫助兒童青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

維護尊嚴就是維護底線

自尊到底是什么？對于兒童青少年的健康成長起著什么樣的作用？當兒童開始形成自我意識，構建自我認知和自我概念時，他們便會根據外界的標準和反饋來評估自己的價值，由此形成的情感體驗即為自尊。它源自個體對自身價值的根本感受，關乎一個人認為自己是否有價值、有能力，受不受歡迎、值不值得愛，是人面對生活挑戰時不可或缺的心理支撐，對兒童青少年的認知、動機、情感和行為尤其具有重要影響。

從心理學角度來看，高水平的自尊能夠促進個體以積極的心態看待自己，表現為擁有明確的自我目標感、較高的自我價值感，完成任務時表現出較強的勝任感等。此外，具有高自尊水平的個體能夠理性地看待自己的不足，不會因外界一時的消極反饋而過度否定自我，這種良好的心理彈性使他們在面對困難時能夠更好地保持心理健康，維持穩定的情緒狀態。相反，低自尊的個體往往對自己持消極態度，放大自己的缺點，面對外界的負面反饋時容易陷入焦慮或其他消極情緒，甚至可能因此過度否定自己，對自我存在的意義和價值產生懷疑，產生放棄生命的念頭。

對于自我認知水平尚未穩定的兒童來說，自尊的敏感度會隨著年齡的增長而逐漸增強。大約從7歲開始，他們更加關注周圍重要他人（如家長、教師、同伴等）對自己的評價以及與他人的關系，而在青少年時期，他們的自尊水平可能會隨著年齡的增長而有所下降，直到18歲以后的成年早期，隨著個體內在自我認同逐步確立，他們的自尊水平才開始逐漸回升。

每個人都有維護尊嚴的基本心理需求，特別是對于兒童青少年來說，維護健康且積極的自尊水平是他們建立自我認同、明確人生目標、激發成長動力的重要基礎。在兒童青少年成長的過程中，教育者需要為他們明確尊嚴底線的兩個重要方面。一是學會尊重、理解他人，堅守自己做人做事的尊嚴底線，即在人際交往中尊重他人的想法及行為，不侵犯他人的基本權利。二是堅守與他人關系的尊嚴底線，確保自己的尊嚴不受侵犯，包括不允許他人過度貶低自己的價值或人格，不容忍任何形式的身體傷害或情感虐待，以及反對任何形式的歧視和不公平對待。當尊嚴底線被突破時，兒童青少年的自尊水平可能會受到嚴重影響，導致他們陷入焦慮、抑郁等負面情緒，并由此引發一系列行為問題，進一步影響他們的社交能力和學習表現。

優化教養方式，提高兒童青少年自尊水平

相關研究表明，教育者的教養方式對兒童青少年自尊水平的發展具有顯著影響，如民主型教養方式能夠促進孩子自尊的健康發展，專制型教養方式則對孩子自尊的發展具有抑制作用。在進行尊嚴底線教育時，家長及教師在日常生活中尤其需要注重以下三點。

剛柔并濟，以身作則

教育者的言行舉止對孩子有著深遠的影響。在尊嚴教育方面，教育者恰當的言行能夠有效維護孩子的自尊，也能為他們如何更好地尊重并維護他人的自尊樹立榜樣。當孩子犯錯或未能達到教育者的要求時，家長與教師應采取剛柔并濟的管教策略，促進他們在自我反思中成長，從而提高他們的自尊水平。

具體而言，一方面，適度采用剛性的教育方式，如明確指出孩子的錯誤行為，引導他們深入認識錯誤的原因及可能帶來的后果，并給予適當的懲戒，讓他們更加慎重、負責地對待自己的言行。另一方面，避免使用過于嚴厲或傷害性的語言，以理解和寬容的心態接納孩子的錯誤，給予他們改正錯誤的機會。這種柔性的教育方式能夠讓孩子感到被尊重和被接納，從而更加積極地面對自己的不足。在現代家庭教育與學校教育中，部分家長及教師未能很好地踐行這一原則，甚至在不自覺中傷害了孩子的自尊。例如，一些家長控制不住個人情緒，在家中隨意發脾氣、辱罵孩子，一些教師在班級等公共場合對學生采取過于嚴厲的批評方式，這些行為不僅無法讓孩子真正認識到自己具體的錯誤，反而會讓他們感到被全盤否定，極大地傷害了他們自尊水平的發展。而且，這種傷害往往是深刻而持久的，有時甚至可能引發一些極端行為。

為孩子營造充滿支持與溫暖的養育環境

當今社會競爭激烈，孩子在學習和生活中往往容易陷入自卑及自我否定的困境。然而，部分教育者過于關注孩子的學業成績，未能深入了解他們面臨的真實處境，及時洞察他們的心理狀態，甚至將孩子遭受霸凌的原因錯誤地歸咎于孩子自身，使得他們感到更加無助，在一定程度上深化了霸凌對他們造成的負面影響。對此，筆者呼吁家長和教師共同為孩子營造一個充滿支持與溫暖的環境，包括但不限于鼓勵孩子在面臨難以獨自解決的沖突時，及時向家長、教師或其他信任的人尋求幫助，以獲得更有力的指導和支持；積極傾聽并回應他們的感受和需求，讓孩子知道他們的感受得到了重視；當孩子在學校遭受欺負時，家長和教師要以恰當的支持回應他們的“呼救”，成為他們堅強的后盾。

關注特殊群體，給予針對性支持

在開展尊嚴底線教育的過程中，教育者應關注學生群體的不同需求，并結合他們的具體情況給予支持。例如，流動兒童往往面臨更多的適應性挑戰，心理健康水平整體低于居住地的城市兒童，存在著孤獨感、自卑感、學習挫折感等心理問題，自我發展和自尊水平都偏低。這需要教師提供更高水平的關注和支持。又如，有研究顯示，男孩的自尊發展水平顯著高于女孩，這提示教育者應更加關注女孩的情感需求，幫助她們進一步識別那些逾越尊嚴底線的行為，如欺凌、侮辱、威脅等傷害，并勇敢地表達拒絕，尋求幫助。

長期以來，我國的教育者高度重視兒童青少年的理想教育，旨在培養他們成為具有崇高精神、對社會作出杰出貢獻的人才，強調個體對于他人、社會和國家的責任意識，代表了我國追求卓越、不斷超越自我的文化取向。要想實現這一宏偉目標，需要每一位教育者從自己做起，積極適應不斷變遷的社會環境，以優質的底線教育進一步推動兒童青少年健康成長、全面發展。筆者期待，教育者能夠通過適恰的尊嚴底線教育，為每一個孩子鍛造一顆勇敢的心，使其在現實生活中清晰地認識并堅守自己的尊嚴底線，從而更好地面對未來成長道路上的各種挑戰。