多方聯動，啟動育人智能“強引擎” 申國昌

張舒帆

2023年，習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習時指出：“教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口?！碑斍?，全球科技進步突飛猛進，給各行各業的發展帶來了巨大的機遇。在教育事業上，推進數字教育已成為我國實現教育現代化的大勢所趨和改革所向，更是貫徹落實科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略的重要策略。作為教育體系的重要組成部分，基礎教育是我國從教育大國邁向教育強國的根本“基點”，以數字化賦能基礎教育高質量發展，是面向新時代發展的必由之路。

數字化校園建設中面臨的難題

2024年3月28日，教育部舉行了數字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴優提質年”啟動儀式，將推出一系列新舉措，推動中國數字教育不斷取得新的突破。面向“擴優提質”的新高度，校園數字化建設存在一些有待解決的問題。

其一，教師數字技能不足。教師是教育發展的第一資源，教育數字化轉型必然要同時推進教師隊伍的數字化轉型，而數字素養是推動教師數字化轉型的關鍵。近年來，我國依托國家智慧教育公共服務平臺、教師資格管理信息系統、教師管理信息系統，不斷推進教師隊伍建設的數字化轉型，對于轉變和提高教師的數字化教育認知起到了一定作用。但就現實情況而言，我國的教育數字化建設處在數字化轉型的新階段，教師的數字化素養，特別是在數字技能方面還有很大的提升空間。一方面，方法性技能薄弱。對教學中最基本的數字化設備、工具和軟件的使用原則和操作方法，教師沒有熟練掌握，以至于不能獨立調試設備，且難以靈活地選擇與教學內容適配的數字軟件或工具開展教學工作，從而影響教學的進度和效果。另一方面，應用性技能缺乏。針對教學的具體內容、課程設置和課后評估等方面，教師缺少充分使用優質數字資源的能力，使數字化教育資源得不到有效利用，教學水平和教學效果達不到理想狀態。教師數字化素養是基礎教育數字化轉型的重要因素，教師的數字技能不足這一問題，是數字化校園建設的首要障礙。

其二，優質數字資源匱乏。在當前基礎教育的數字化校園建設中，數字化教育資源在規模建設上已有一定成效，但在質量建設上還存在短板。具體而言，問題出現在引進、使用和反饋三個階段。在引進階段，現有數字資源本身可能存在內容過時、質量不佳、實用性不高等問題。加之學校為了追求資源的豐富化，引進數字資源時往往以“量”為主要指標，而忽視對“質”的把控標準，就會出現部分資源毫無利用價值的囤積現象。此外，受技術限制和保護壁壘等其他因素影響，優質的數字資源還沒有真正實現互相共享，進一步造成了各地引進的資源良莠不齊。在使用階段，主要問題在于教師對已有資源的篩選、應用與設計的能力不高。目前教師在數字化技能方面存在不足，數字化資源在使用階段無法實現高質量的教學內容轉換。在反饋階段，學校與資源平臺沒有形成雙向互動機制。一些學校只有平臺單向地提供給教師和學生資源，即教師和學生只是被動地接受和使用平臺資源，沒有主動給予反饋，致使平臺無法了解到資源的使用和需求情況，對于完善和更新數字教育資源沒有直接依據。因此，作為基礎教育數字化轉型的重要一環，數字資源在數字化校園建設中質量不高與應用效率較低的問題亟待解決。

其三，教學模式不相匹配。教育數字化轉型可能會帶動教育形態的全方位變革，教學便是其中之一。然而轉型是一個持續的過程，目前基礎教育在教學上還沒有完全跟緊教育數字化的腳步，在教學環境、教學主體、教學內容和教學評價上還未達到教育數字化的要求。教學環境上，場域轉換困難。數字化教學的場域可根據師生需求與學習內容特點，在虛擬與現實、線上與線下等任何合適的空間場所進行靈活轉換，但當前的教學還沒有完全實現。教學主體上，角色轉換困難?；A教育數字化轉型使得教師成為資源的開發者和學生學習的引導者。與此同時，教學的主體也不僅僅局限在校內，還包括數字平臺上校外的教師與學生，他們因為數字化平臺形成特殊的網絡連接。但就現實情況來看，教師主導教學與學生被動學習的傳統教育觀念依然占據主導地位，校內外的教學連接也不充分，并沒有真正發揮數字教學的智慧性作用。教學內容上，教材轉換困難。一方面，如上文所述，優質數字資源匱乏，教師對優質資源的利用能力不足，數字化教材得不到充分使用；另一方面，教師在傳統紙質教材與數字資源之間找不到理想的平衡點，課堂教學與紙質教材、數字資源的適宜規劃和深度融合還不成熟。教學評價上，數字評價應用困難。數字化教學評價能發揮數字技術的優勢，對教學的全過程開展橫、縱向追蹤評價，但是在評價標準、評價維度和評價體系等方面尚未形成合理規范，評價能否客觀反映學情，尚需進一步探究。

其四，學校管理機制不夠完善。推進數字化賦能基礎教育轉型升級，建立健全管理機制是一切舉措的重要支撐和根本保障。當下，推進數字化校園建設的過程中，在設施、教學、安全以及教師隊伍等方面，出現了缺少、輕視或無力維護與管理的狀況，這些問題極大地影響著基礎教育的數字化轉型進程。在設施管理方面，存在信息技術持續飛速發展，但校園數字化建設中的軟硬件設備卻得不到及時更新的困境。其中，軟件平臺是提供數字資源的直接渠道，如果獲取不到最新資源，將直接拉低教育數字化水平。在教學管理方面，教學環節是教育的重中之重，學校在數字資源使用、教師數字教學素養與能力、教學過程設計、教學評價等方面的管理水平較低。在安全管理方面，數字技術賦能教育發展的同時，無論是給個體還是國家都帶來了一定程度的信息安全隱患。校園數字化安全管理技術現下還不夠成熟，為保障數字化校園的綠色發展，不斷更新管理技術、加強信息安全監督與管理措施勢在必行。在教師隊伍管理方面，教師數字化能力的培養、考核和激勵制度欠缺，這些關于教師隊伍建設的管理問題得不到解決，會使基礎教育實現數字化轉型更加困難。

由廣至微，上下貫通打破數字化困境

校園數字化建設是實現基礎教育數字化轉型的“強力引擎”。基礎教育數字化轉型不僅僅是教育發展的要求，更是社會發展、國家戰略實施、教育深度改革等各個層面的需要。因此，要從宏觀、中觀和微觀層面系統尋求校園數字化建設的路徑，才能真正促進我國基礎教育數字化轉型取得實質性進展。

宏觀上，政府要加強頂層設計，發揮多元主體協同育人效應。基礎教育數字化轉型是一項涉及政府、學校、社會等多元主體的復雜性工程。為了確?；A教育數字化建設的高效推進，政府必須在各主體間充當領導者的角色，充分發揮領導力，使各主體間形成平等互助的教育生態，協同致力于基礎教育的數字化發展。具體而言，政府需要從兩個方面開展領導和協調工作。首先，明確自身責任?；A教育數字化是國家的戰略行動之一，推進基礎教育數字化建設必須站在國家高度進行統籌設計，做出全局性和前瞻性的戰略布局。政府要基于我國的基本國情與現實需要，通過出臺基礎教育數字化轉型的總方案，構建配套的基礎教育數字化轉型的實施制度體系，完善基礎教育數字化建設的相關治理和保障機制等總體規劃和要求，為基礎教育數字化發展提供方向引領。其次，促進社會和學校通力合作。相關社會企業與機構不僅可以為學校提供數字資源，還可以在學校的軟硬件更新、網絡安全防御、教師數字能力培養上提供技術支持與學習指導。所以，政府應該鼓勵相關社會企業與機構專門針對基礎教育的數字化建設開展技術研究，同時支持學校為企業提供基礎數據，促進企業技術的持續開發與升級。如此，二者之間便能夠達成穩定的合作關系，在助力解決校園數字化建設問題的同時，對于基礎教育數字化轉型更具有可持續性的發展意義。

中觀上，學校要健全管理機制，優化數字校園生態系統。校園數字化建設的領導和管理者要在宏觀層面的戰略要求和政策支持下，以學校為中心，重點從教師技能培訓機制、軟硬件管理機制、教學評價機制等方面強化數字化校園的管理建設。關于教師的技能培訓機制，學校要建立深度培養和系統訓練的體系。從理論層面上，制訂數字素養培訓規劃。以教育部發布的《教師數字素養》為標準，結合學校的實際情況、教師面臨的問題以及教學的具體需要，設計專屬本校教師的數字素養理論學習內容。從實踐層面上，開展數字技能實操練習。學校聘請數字教學技術專家對教師開展集訓，并設置學習、練習、應用與考核四個環節，真正促進教師對數字化技能的掌握與應用。關于軟硬件的管理機制，學校要在維護、升級和監督環節上完善相關制度。首先，定期對學校的軟硬件設備進行維護和升級，確保設施能正常使用。其次，制訂資源引進機制。定時調查學校教學的需求、了解學術知識的新發展，及時引進高質量、多樣化、先進性的數字資源。再次，建立資源引進的管控機制。組建教師審核小組，加大對數字資源引進質量的審查力度，并設置不同的分類數據庫，在引進階段完成對資源的初級開發。最后，制訂安全管理細則。對隱私權限、應用加密、網絡環境等加以督查和防護。關于教學評價機制，學校要建立數字化教學的全過程評價體系。在教學準備階段，評價教師的教學內容、教學方法、學情分析等是否使用數字化資源和工具進行設計；在教學實施階段，評價教師的教學組織、教學情境、教學角色定位等是否有效運用了數字技術；在教學反思階段，評價教師是否能利用數字化工具分析教學結果。此外，學校還要制訂關于教師數字資源開發與利用的激勵制度，提高教師隊伍數字化建設的積極性，逐步消除傳統教學與數字技術應用的割裂狀態。

微觀上，教師要發展數字技能，實現數字教學質量升級。教師隊伍在推進教育數字化戰略行動上發揮著關鍵作用，基礎教育的教師必須在教育數字化轉型道路上具有自覺意識和主動行為，從提高自身能力出發，發展數字技能，積極推進教學數字化的應用，助力基礎教育擴優提質。第一，重構理念。教師要轉變認識，以多元與開放、接受和發展的眼光，對數字技術的內涵、本質、功能和應用加以全面了解。不應安于傳統教育的現狀，而要正面克服心理挑戰，主動領會數字化技術在教育教學中運用的意義，培養并堅定開展數字化教學的意志。第二，掌握技能。教師應該主動參加各項數字化教學培訓活動，全面適應教育數字化轉型的要求。不僅要在理論上深入學習，更要在實踐上熟練掌握數字化教學技能，不斷提高并更新自身的數字素養和信息技術應用能力。第三，應用實施。真正實現基礎教育數字化轉型，空有理論和技能是無濟于事的。教師要勇于實踐，將自己的數字素養與技能充分運用于教學實踐，在不斷的嘗試中，深化教學與數字技術的融合，實現教學水平的提升。第四，交流經驗。教師要善于總結，經常與其他教師分享討論在數字化教學過程中的成功經驗和難題，在交流中互相學習，在合作中共同進步，進一步提升自身數字素養。