大概念背景下，初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)策略探析 | 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

甘桂枝

通過(guò)大概念教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要導(dǎo)向。如何有效指導(dǎo)初中生把握大概念開(kāi)展自主閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，已成為語(yǔ)文教師需要思考的重要課題之一。自讀課作為語(yǔ)文教育的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)于培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣與批判性思維起著不可估量的作用。基于此，筆者試圖在大概念教學(xué)理念之下，探索更為科學(xué)、高效的自讀課教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文中，筆者以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中，端木蕻良《土地的誓言》一文的教學(xué)為例，分享自己的思考。

開(kāi)展大概念教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)中的“大概念”指的是反映學(xué)科本質(zhì)，具有穩(wěn)定性、共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性的核心概念或知識(shí)模型。它能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題和知識(shí)有意義地“粘連”在一起，幫助學(xué)生以“專家式思維”理解較大范圍的事物或現(xiàn)象。以大概念引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅有助于他們深入理解和掌握學(xué)科知識(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新精神。

在閱讀教學(xué)中，大概念涉及文章的中心思想、作者意圖、情感態(tài)度等。開(kāi)展大概念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，具有諸多積極意義。首先，有助于學(xué)生形成對(duì)文本的整體性理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和表面信息，難以把握其整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯。而大概念教學(xué)強(qiáng)調(diào)形成對(duì)文本的“大局觀”，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度審視文本，把握其核心思想，有利于學(xué)生將文本中的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，形成整體認(rèn)知。

其次，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，幫助他們進(jìn)一步挖掘大概念背后的深層含義和價(jià)值，建立起清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知框架。這樣，學(xué)生在閱讀其他文本時(shí)也能更準(zhǔn)確地把握其主旨或要點(diǎn)，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。同時(shí)，大概念教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在分析文本的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而提高思維水平。

最后，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所需具備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。通過(guò)大概念教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視問(wèn)題，形成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；在思辨閱讀的過(guò)程中，學(xué)生很可能因精神的成長(zhǎng)而生發(fā)對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和追求之情，有意識(shí)地塑造良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

基于大概念的自讀課教學(xué)要義

在大概念背景下，教師開(kāi)展自讀課教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。首先，強(qiáng)調(diào)整體性。整體性，即從整體的角度來(lái)把握和理解文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及作者的思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師須引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角去審視文本，把握文本的主題、核心觀點(diǎn)以及作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，還應(yīng)將文本與整個(gè)單元、學(xué)期乃至學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在更廣闊的知識(shí)背景下理解文本，從而形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。其次，注重連貫性。即在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)具有連貫性的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，幫助學(xué)生順暢地建立文本內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，同時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保他們?cè)谧宰x過(guò)程中形成連貫的思維和情感體驗(yàn)。最后，追求深度理解。大概念教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，更要求他們能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度思考和解讀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀過(guò)程中挖掘文本的深層含義和內(nèi)在價(jià)值，幫助他們實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

《土地的誓言》這篇散文以其激昂的文字和深沉的愛(ài)國(guó)情感，引發(fā)讀者的廣泛共鳴。在自讀課教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到“大概念”，并關(guān)注以下三個(gè)方面：一是深入理解端木蕻良對(duì)土地的深情厚誼，通過(guò)自讀感受其深沉而熾熱的愛(ài)國(guó)之情；二是體會(huì)文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句和修辭手法，在比喻、擬人等描述旁進(jìn)行批注，理解這些表達(dá)的妙處；三是聯(lián)系歷史背景，深入理解文中所敘述的時(shí)代，更好地把握文章主旨。

具體有效的自讀教學(xué)策略

整體性閱讀規(guī)劃策略。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文本情感基調(diào)。文章一開(kāi)始，作者便流露深情：“對(duì)于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。”一句句深情的文字，使大多數(shù)學(xué)生在一開(kāi)始就能感受到充盈的愛(ài)意，將大概念確定為“愛(ài)國(guó)之情”，為后續(xù)的閱讀和理解奠定了基礎(chǔ)。其次，將文章與單元或?qū)W期課程內(nèi)容相聯(lián)系，形成知識(shí)體系網(wǎng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的文本，并與《土地的誓言》進(jìn)行對(duì)比閱讀，深入理解本文的藝術(shù)風(fēng)格與思想內(nèi)涵。如與《黃河頌》對(duì)比，兩文均表達(dá)愛(ài)國(guó)情感，但表達(dá)情感的方式及寫(xiě)作手法有所不同。《土地的誓言》情感深沉真摯，運(yùn)用排比、擬人等修辭；《黃河頌》情感熱烈奔放，注重宏大描繪與象征意義。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可深入理解愛(ài)國(guó)情感的多樣性和豐富性，體會(huì)不同作者的表達(dá)手法和風(fēng)格差異，從而提升閱讀鑒賞力和寫(xiě)作技巧。

連貫性閱讀指導(dǎo)策略。這一策略有助于學(xué)生建立文本的邏輯聯(lián)系，把握作者的情感變化。首先，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有連貫性的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，再次要求學(xué)生快速瀏覽全文，而后細(xì)讀文本，尋找體現(xiàn)作者情感變化的關(guān)鍵詞句，最后結(jié)合時(shí)代背景，分析作者情感變化的原因。通過(guò)聚焦這些情感變化，學(xué)生可以更好地理解文章的內(nèi)在邏輯。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中保持連貫的思維和情感體驗(yàn)。如鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，通過(guò)小組討論或角色扮演等方式，深入探討文本理解中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以運(yùn)用多媒體等教學(xué)途徑，幫助學(xué)生更直觀地感受文本中的場(chǎng)景和情感，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。

深度理解引導(dǎo)策略。這一策略要求學(xué)生在理解文本字面意義的基礎(chǔ)上，能夠挖掘深層含義和情感價(jià)值。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感的深度探析。例如，鼓勵(lì)他們思考：作者為何如此深愛(ài)這片土地？這片土地有哪些特質(zhì)？作者又是如何表達(dá)眷戀之情的？通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，形成自己的見(jiàn)解和判斷。其次，解讀文本中的象征和隱喻。教師可指導(dǎo)學(xué)生找出文本中的象征元素，思考它們與作者情感、思想的關(guān)系。比如，文章中的“土地”不僅代表作者家鄉(xiāng)，還象征著祖國(guó)。通過(guò)這些思考，學(xué)生能更深入地理解文本主題和思想內(nèi)涵。最后，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)體悟文本。教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與文本中體現(xiàn)的情感相聯(lián)系。通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷等方式，更為理解作者的愛(ài)國(guó)之情，更深刻地思考如何以行動(dòng)回饋養(yǎng)育自己的這片土地。

拓展性閱讀延伸策略。教師可推薦與《土地的誓言》主題相似或情感相近的拓展閱讀材料，如其他描寫(xiě)家鄉(xiāng)、表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的散文或詩(shī)歌。學(xué)生通過(guò)比較閱讀、分析討論，往往能更深入地了解愛(ài)國(guó)情懷的多種表達(dá)方式，也能拓寬自己的視野。如艾青的《我愛(ài)這土地》表達(dá)了對(duì)中國(guó)大地的熱愛(ài)、對(duì)祖國(guó)遭受踐踏的憤慨，以及對(duì)重建家園的信念；魯迅《自題小像》中的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和獻(xiàn)身決心。教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)國(guó)事例和人物，將文本情感與現(xiàn)實(shí)體悟相結(jié)合，如觀看愛(ài)國(guó)紀(jì)錄片并分享觀后感，增強(qiáng)對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的直觀感受。

自主性閱讀評(píng)價(jià)策略。這一策略能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自我反思的能力。在自讀課教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表或閱讀反思日志，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過(guò)程。其中，《土地的誓言》自讀評(píng)價(jià)表的內(nèi)容主要圍繞6個(gè)關(guān)鍵方面：把握課文內(nèi)容與中心思想、感受作者對(duì)土地的深情與愛(ài)國(guó)熱忱、理解文本修辭手法、聯(lián)系個(gè)人情感經(jīng)歷、提升閱讀速度與理解能力、掌握自我反思方法提升自主學(xué)習(xí)能力。由此，學(xué)生可以全面了解自己在文學(xué)理解、情感共鳴、閱讀技巧及自主成長(zhǎng)等方面的表現(xiàn)軌跡。同時(shí)，教師還可組織閱讀分享會(huì)或小組討論，讓學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)和感受。通過(guò)交流討論，他們可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)一步提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

在筆者看來(lái)，若能有效實(shí)施上述五種策略，初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)將更具實(shí)效性，也將更有利于學(xué)生提升自讀能力、增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。此外，在自讀課教學(xué)中，教師還應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：五個(gè)策略應(yīng)相互補(bǔ)充、支持，形成有機(jī)整體；以學(xué)生為中心，尊重其主體地位，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣選擇策略，并鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)思考；靈活調(diào)整策略，針對(duì)不同文本和教學(xué)目標(biāo)，把握相應(yīng)重點(diǎn)、變換策略順序；及時(shí)了解實(shí)施效果，收集相應(yīng)的反饋并針對(duì)性地加以完善，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力和思考熱情。