園長微課堂

教師提問

我是一名教研組長，目前在工作中遇到了一些“小煩惱”。在開展一些科學(xué)活動時，教師需要具備一定的專業(yè)技能，在這方面比較薄弱的教師往往選擇逃避或者減少相關(guān)活動次數(shù)，可是這些活動對幼兒的發(fā)展來說很重要。如何幫助這些教師提升組織科學(xué)活動的能力？

園長解答

這位教研組長的困惑具有普遍性，幼兒園科學(xué)活動不能深入、浮于表面，很重要的一個原因是教育者受限于專業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)知識和對幼兒如何學(xué)習(xí)科學(xué)的理解。面對幼兒全面發(fā)展的任務(wù)，我們不能回避，必須認真、務(wù)實地補齊這方面的短板。

首先，加強對科學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。教師在頭腦中應(yīng)建立比較完整的科學(xué)概念體系，不是為了傳授知識，而是為了更好地支持幼兒的發(fā)展。科學(xué)學(xué)科的核心概念主要包括四大方面：一是生命科學(xué)概念，即生物的身體特征、生物的基本需求、生物的簡單行為、生物的生命周期、生物的多樣性以及生物同環(huán)境的相互作用；二是物質(zhì)科學(xué)概念，即物體與材料的特性、物體的位置和運動等物理現(xiàn)象；三是地球與空間科學(xué)概念，即地球的特性、天氣與氣候、太陽與月亮的活動、地球與人類的活動；四是跨學(xué)科概念，即物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化。教師應(yīng)圍繞這四大核心概念及適宜的關(guān)鍵經(jīng)驗，建構(gòu)并理解科學(xué)知識的內(nèi)容體系。

其次，掌握幼兒科學(xué)探究的特點和指導(dǎo)要點。許多教師對幼兒探究特點和指導(dǎo)方法的認識較為籠統(tǒng)、模糊，往往只是停留在“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需要操作”“幼兒操作在前、教師指導(dǎo)在后”等基本認識和基本原則，缺乏對不同年齡段幼兒特點及具體引導(dǎo)方法的關(guān)注。對于小班幼兒的隨機式探究，教師不應(yīng)無視，而應(yīng)鼓勵、關(guān)注、回應(yīng)、欣賞；教師應(yīng)對幼兒的擺弄行為給予支持，不必硬提問題，避免畫蛇添足，但可以提一些適宜的開放性問題，比如“你發(fā)現(xiàn)了什么”，還可以反問幼兒的想法。對于中班幼兒的尋求推論式探究，教師不應(yīng)直接給予答案，而應(yīng)和幼兒一起探索，在共同探究的過程中啟發(fā)幼兒進一步思考，還可以提出新的問題，從而維持幼兒的探究興趣。需要注意的是，教師的重點不是讓幼兒知曉答案，而是讓幼兒經(jīng)歷探究的過程，滿足幼兒的好奇心和探索欲。對于大班幼兒的假設(shè)檢驗式探究，教師可以用通俗的語言加以解釋、給予解答，鼓勵幼兒通過探究尋找答案，同時，要讓幼兒明白，成人不是萬能的。因此，教師不必回避不知道的問題。

最后，提高師幼互動的有效性。教師可采取“三步走”的方式達成“提升科學(xué)區(qū)師幼互動質(zhì)量”的目的。第一步是“到場”，教師的身體、心理和精神都要出現(xiàn)并聚焦在互動的現(xiàn)場。第二步是“建立與幼兒的聯(lián)系”，在仔細觀察的基礎(chǔ)上讓幼兒感覺到教師在注意他，很想和他一起玩。第三步是“拓展幼兒的學(xué)習(xí)”，在建立良好、穩(wěn)定的關(guān)系后，教師可以采取積極、有效的措施，支持幼兒展開探索、分享經(jīng)驗和解決問題，比如對幼兒的好奇做出回應(yīng)、鏡像對話、鼓勵幼兒畫出操作步驟。

廣東省深圳市寶安區(qū)松崗街道中心幼兒園園長 秦義