增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效，讓每個(gè)幼兒都閃光

陳璠 王妍妍

追問4：如何增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效

幼兒園勞動(dòng)教育猶如一株含苞待放的花朵，在適宜的土壤和氣候下才能盛開。當(dāng)下幼兒園勞動(dòng)教育有多種打開方式，涉及多個(gè)環(huán)節(jié)、多方力量。為達(dá)到較為理想的教育目標(biāo)，幼兒園需要積極尋找適合園所勞動(dòng)教育開展的方式、努力提升不同主體之間的配合度。為此，我們邀請(qǐng)了福建師范大學(xué)學(xué)前教育系副教授王海珊、遼寧省鐵嶺市淺水灣民主幼兒園園長王洋，探尋增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效的方式，助力幼兒在勞動(dòng)教育中充分綻放光彩。

不以結(jié)果的好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《教育家》：評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)該如何做，才能讓幼兒獲得真正的滋養(yǎng)？

王海珊：首先，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)要明晰幼兒勞動(dòng)教育的核心目的，即培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的積極態(tài)度。據(jù)此，在勞動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注的是幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)過程，而不是僅僅看到勞動(dòng)結(jié)果。也就是說，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)不應(yīng)以結(jié)果的好壞為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以引導(dǎo)、支持為主，鼓勵(lì)幼兒的進(jìn)步和努力，肯定幼兒勞動(dòng)的價(jià)值。

其次，在評(píng)價(jià)時(shí)避免一味采用“你真棒”之類的空洞話語，評(píng)價(jià)要具體，能反映幼兒在勞動(dòng)過程中的具體行為、技能和態(tài)度。教師或家長可以對(duì)幼兒在勞動(dòng)過程中諸如勤于動(dòng)手、樂于合作、善于解決問題等表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注勞動(dòng)過程；還可以在評(píng)價(jià)過程中向幼兒傳達(dá)此次勞動(dòng)行為的意義，讓幼兒產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)的情感和主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)。同時(shí)，慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或類似“勞動(dòng)之星”的評(píng)比，這些做法雖然能夠激勵(lì)幼兒積極參與勞動(dòng)，讓他們從中體驗(yàn)到勞動(dòng)的喜悅和價(jià)值，但也要關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，避免功利性，不要讓幼兒誤認(rèn)為勞動(dòng)是為了評(píng)選、只要?jiǎng)趧?dòng)就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，要更多地讓幼兒感受到勞動(dòng)對(duì)幼兒自身、周圍他人的價(jià)值，讓勞動(dòng)本身來激勵(lì)、肯定幼兒。

再次，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，不能要求每個(gè)幼兒都掌握相同水平的勞動(dòng)技能，可以針對(duì)勞動(dòng)的具體表現(xiàn)和進(jìn)步之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)注意不要進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>

最后，除了教師、家長等成人評(píng)價(jià)外，可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行幼兒自評(píng)、幼幼互評(píng)。幼兒自評(píng)可以引導(dǎo)幼兒反思和評(píng)價(jià)自身的勞動(dòng)成果以及勞動(dòng)過程中掌握的技能方法、遇到的問題及解決的辦法等。幼幼互評(píng)可以引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其他同伴在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)、勞動(dòng)成果等，有助于引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞同伴，進(jìn)一步了解同伴，增強(qiáng)溝通交流能力，同時(shí)能借助同伴的進(jìn)步反思自我，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

王洋：教師和家長應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展特點(diǎn)，考慮勞動(dòng)活動(dòng)的組織與開展是否貼近幼兒生活且能否吸引幼兒的活動(dòng)興趣，在確保勞動(dòng)教育活動(dòng)本身科學(xué)可行且能促進(jìn)幼兒正向發(fā)展的同時(shí)，再從多個(gè)方面對(duì)幼兒在勞動(dòng)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

第一，幼兒積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)活動(dòng)。這表明他們具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，愿意嘗試新事物和挑戰(zhàn)自我。這種積極的態(tài)度有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和責(zé)任感。教師和家長可以表揚(yáng)幼兒：“你今天表現(xiàn)得非常出色，不僅積極主動(dòng)地參與勞動(dòng)，還能夠獨(dú)立完成任務(wù)，真厲害！”

第二，幼兒在勞動(dòng)中表現(xiàn)出堅(jiān)持和努力的品質(zhì)。堅(jiān)持到底的精神既值得其他幼兒學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)任務(wù)的重視和對(duì)成功的渴望。教師和家長可以對(duì)幼兒說：“看到你認(rèn)真勞動(dòng)的樣子，我感到非常欣慰。你能夠堅(jiān)持到底，不怕辛苦，這種精神值得贊揚(yáng)。”這樣的評(píng)價(jià)有助于增強(qiáng)幼兒戰(zhàn)勝困難的勇氣。

第三，幼兒在勞動(dòng)中表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作精神。勞動(dòng)中，幼兒不僅能夠完成自己的任務(wù)，還能夠幫助其他幼兒，這種團(tuán)隊(duì)精神有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力和同理心。教師和家長可以對(duì)幼兒說：“在勞動(dòng)中，你總是能夠積極完成任務(wù)，并樂于助人，這種團(tuán)隊(duì)合作精神非常可貴。”這樣的評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)幼兒在集體中發(fā)揮更大的作用。

第四，幼兒在勞動(dòng)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和問題解決能力。勞動(dòng)中，幼兒不僅具備良好的動(dòng)手能力，還積極動(dòng)腦思考，尋找更高效的勞動(dòng)辦法。教師和家長可以對(duì)幼兒說：“你在勞動(dòng)中的表現(xiàn)讓我感到驚喜，你勤于動(dòng)腦，想到的辦法大大提升了勞動(dòng)效率。”這樣的評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)不僅應(yīng)該被看到和鼓勵(lì)，還應(yīng)被視為一個(gè)重要的教育機(jī)會(huì)。成人通過積極的反饋和評(píng)價(jià)，推動(dòng)他們進(jìn)一步發(fā)展。

充分發(fā)揮家園社的協(xié)同作用

《教育家》：做好勞動(dòng)教育，必然需要家庭的配合，也需要社區(qū)的輔助，但目前看來，這些主體之間的配合程度是比較低的。如何提升家長對(duì)勞動(dòng)教育的重視？如何發(fā)掘和調(diào)動(dòng)社區(qū)的資源？

王洋：幼兒園、家庭、社會(huì)三方共育是科學(xué)的教育模式。家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，社區(qū)教育是家庭教育和幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充，三方共育才能推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。那么，幼兒園如何提升三者之間的配合度？

第一，轉(zhuǎn)變家長對(duì)勞動(dòng)教育的觀念。幼兒園可以通過家長會(huì)、開放日等途徑，向家長講授勞動(dòng)教育的意義，使家長充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的積極作用。此外，幼兒園可以邀請(qǐng)家長親身參與勞動(dòng)活動(dòng)，使他們進(jìn)一步理解勞動(dòng)內(nèi)容，從而更好地配合幼兒園，在家庭中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。

第二，整合社區(qū)資源。幼兒園可以發(fā)掘和利用社區(qū)的勞動(dòng)教育資源，結(jié)合地域特色為幼兒提供勞動(dòng)空間，幼兒園還可以邀請(qǐng)一些專業(yè)人士給幼兒講解不同職業(yè)的勞動(dòng)知識(shí)和技巧，進(jìn)一步豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

第三，建立良好的溝通機(jī)制。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園環(huán)境教育是影響幼兒成長的一種隱性課程，環(huán)境不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種教育展示，還是課程學(xué)習(xí)的延伸。因此，家長和社區(qū)工作人員應(yīng)該與幼兒園教師建立良好的溝通渠道，共同制定幼兒園勞動(dòng)教育計(jì)劃和目標(biāo)，協(xié)同開展針對(duì)幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)。

通過家園社合力的方式，可以將家庭、社會(huì)和幼兒園的資源整合起來，為幼兒提供更加全面的服務(wù)。同時(shí)，幼兒園教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，挖掘各種教育資源，做好家園社共育，推動(dòng)幼兒茁壯成長。

借鑒形式背后的勞動(dòng)教育理念

《教育家》：從您的經(jīng)驗(yàn)來看，在“燒火做飯幼兒園沖上熱搜”事件背后，其他幼兒園可以“復(fù)制”目前受關(guān)注的這些幼兒園的做法嗎？

王海珊：關(guān)鍵在于“復(fù)制”什么。如果僅是復(fù)制“燒火做飯”的具體內(nèi)容與做法，則大可不必。首先，幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)容并非只有“燒火做飯”，而是豐富多樣的，既可以是幼兒吃飯、穿衣、整理班級(jí)衛(wèi)生等生活自理的服務(wù)性勞動(dòng)，又可以是種植飼養(yǎng)勞動(dòng)，還可以是剪紙、捏陶人等手工勞動(dòng)。其次，幼兒園勞動(dòng)教育要充分考慮本園幼兒的興趣需要和勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)。并不是所有的幼兒都對(duì)“燒火做飯”感興趣，也不是所有幼兒都具備“燒火做飯”的經(jīng)驗(yàn)與技能。最后，幼兒園勞動(dòng)教育項(xiàng)目要因地制宜、量力而行。其他幼兒園的自身?xiàng)l件或許并不適合“燒火做飯”，畢竟“燒火做飯”活動(dòng)需要安全的場地和設(shè)施，也需要具備相關(guān)知識(shí)和技能的教師進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園需要科學(xué)評(píng)估已有的資源條件，包括位置特點(diǎn)、場地布局與師資情況等，還要考慮自身能否有效應(yīng)對(duì)“燒火做飯”這類勞動(dòng)實(shí)踐可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)，給予幼兒足夠的安全保障。

各幼兒園沒有必要盲目追隨熱點(diǎn)，而是可以挖掘并整合園內(nèi)外的適宜資源，敏銳捕捉幼兒的興趣需要和問題，開發(fā)有自身特色的勞動(dòng)課程。如果要“復(fù)制”，我們希望其他幼兒園能夠借鑒“燒火做飯”這些形式背后的勞動(dòng)教育理念：基于幼兒的生活，因地制宜地開展勞動(dòng)教育；基于幼兒的興趣與問題，建構(gòu)完整的勞動(dòng)教育課程體系；在勞動(dòng)教育中滲透多方面的教育，讓幼兒獲得全面發(fā)展，比如在“燒火做飯”中了解各種食物的特性、學(xué)會(huì)交往與合作、了解傳統(tǒng)民俗文化；在勞動(dòng)教育中能有效做好安全防護(hù)工作等。