樂于談話，共享成長(zhǎng)

俞燕芬

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程。幼小銜接需要銜接的不僅是知識(shí)，還涉及幼兒的社會(huì)適應(yīng)、語言溝通、傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。幼兒的談話能力在幼小銜接階段占據(jù)重要地位，然而，大部分幼兒園的談話形式和氛圍都較為單一，幼兒的談話能力還有較大的提升空間。浙江省杭州市拱墅區(qū)大關(guān)苑實(shí)驗(yàn)第二幼兒園基于細(xì)致的觀察，開展了星星趣談活動(dòng)，助力幼兒提升談話能力。

星星趣談活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

協(xié)同式設(shè)計(jì)，師幼共建談話氛圍。“協(xié)同式”是指在星星趣談活動(dòng)的設(shè)計(jì)階段，教師與幼兒同步、合作、協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

一是調(diào)動(dòng)多感官，推動(dòng)幼兒積極談話。比如，教師結(jié)合大班幼兒的年齡特征投放了多種游戲材料，包括信息化材料——點(diǎn)讀筆和天貓精靈，增強(qiáng)了幼兒對(duì)語言區(qū)系列游戲材料的興趣。再如，因幼兒的性格不同，教師打造了悄悄話角落，幼兒可以在隱蔽的地方與朋友、娃娃聊天。

二是師幼共創(chuàng)共建，推動(dòng)幼兒樂于談話。在活動(dòng)開展過程中，教師作為協(xié)同者，應(yīng)該找準(zhǔn)幼兒的薄弱點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，適時(shí)通過“拋磚”的形式，直接激發(fā)幼兒的關(guān)注點(diǎn)以及興趣點(diǎn)，從而“引玉”開展活動(dòng)。比如，語言區(qū)新投放了一個(gè)“電視機(jī)”，很多幼兒圍著這個(gè)“電視機(jī)”邊看邊說，觀察到幼兒的興趣后，教師引導(dǎo)幼兒圍繞電視節(jié)目展開了討論。

三是聚焦規(guī)則，用自評(píng)約束。比如，幼兒對(duì)訪談節(jié)目的主持人非常感興趣，于是圍繞“尋找主持人”開啟談話：主持人應(yīng)該有什么本領(lǐng)？在互動(dòng)交流的過程中，幼兒嘗試自我評(píng)價(jià)，并在梳理中強(qiáng)化了會(huì)傾聽、樂表達(dá)、有禮儀的談話要素。

賦能化實(shí)施，提升幼兒談話能力。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、主題選擇、環(huán)境材料籌備是活動(dòng)的重要組成部分，教師努力在活動(dòng)過程中賦能幼兒，增強(qiáng)幼兒之間的互動(dòng)。

一是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。為給予更多幼兒“講一講”的機(jī)會(huì)，教師與幼兒一同商議確定，幼兒以組為單位，編序號(hào)輪流主持星星趣談，并討論形成了安排表。

二是主題選擇。對(duì)于談話主題的選擇，教師也賦能幼兒。與幼兒開展對(duì)話后，在梳理界定上，教師引導(dǎo)幼兒通過“XX的事情”表達(dá)不同的談話主題，并梳理出了三種：有問題的事情（問題解決）、不知道的事情（交流對(duì)話）、新鮮的事情（觀點(diǎn)分享）。

三是談話范式。為支持幼兒提高談話的效率，明確如何提問以及談話，教師聚焦以上三種主題，設(shè)置了談話活動(dòng)的開展途徑，同時(shí)以三種表格為載體，幫助幼兒理解談話過程。

多維度評(píng)價(jià)，拓展幼兒談話水平。在星星趣談的實(shí)踐與運(yùn)用中，我們結(jié)合量化評(píng)價(jià)和非量化評(píng)價(jià)，面向幼兒、家長(zhǎng)、教師設(shè)計(jì)了最佳小主持星星榜、家長(zhǎng)聯(lián)系單以及幼兒觀察記錄三種評(píng)價(jià)形式，對(duì)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行多元化、可持續(xù)性的評(píng)價(jià)。

一是最佳小主持人。教師在訪談?wù)纠镌O(shè)立最佳小主持人問卷，幼兒可以選擇自己最喜歡的小主持人，并寫出喜歡的原因，也可以通過前書寫的形式給小主持人提建議。

二是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)單。教師向家長(zhǎng)發(fā)放“幼兒交往能力”評(píng)價(jià)問卷，并通過星星趣談實(shí)施前和實(shí)施后的兩次調(diào)查，幫助家長(zhǎng)對(duì)比幼兒談話能力的發(fā)展情況。

三是幼兒觀察記錄。教師通過電子記錄或手寫記錄，以故事的形式形成幼兒的觀察記錄。

星星訪談活動(dòng)的成效

班級(jí)氛圍“熱”起來了。星星趣談活動(dòng)開始后，在師幼的鼓勵(lì)下，一些內(nèi)向的幼兒嘗試交流，變得越來越大方。教師在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)很多幼兒其實(shí)有表達(dá)欲望，但是缺少鍛煉的機(jī)會(huì)。

教師角色“亮”起來了。在活動(dòng)過程中，教師作為參與者以及合作者，有了更多時(shí)間觀察和分析幼兒的閃光點(diǎn)。此外，教師掌握了更多提升幼兒語言發(fā)展能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師運(yùn)用照片、視頻、錄音等多元方式對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的觀察和解讀，專業(yè)能力得到了顯著提升。