智慧教育時代音樂教材數字化轉型障礙與推進邏輯

曾昪　郭宇

隨著人工智能、大數據、數字化等現代化信息技術在教育教學中應用的不斷深入，“教師借助移動互聯網、大數據與云計算等現代化信息技術，以學生為中心，構建精準、個性、靈活的教育生態系統，促進教育的智慧轉型，實現人工智能技術與教育的深度融合”[1]已是未來教育發展的必然趨勢，人類逐漸邁入智慧教育時代。

2018年4月，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，“要引領和推進以智慧性、智能性、融合性、引領性等為特征的教育現代化發展”[2]。2022年，教育部建成了國家智慧教育公共服務平臺，提出“以資源和數據為新生產要素”，探索“助教、助學、助研、助管、助交流合作”[3]的現代化教學新模式。這些政策文件的出臺為智慧教育的發展提供了政策支持，教育數字化已成為“我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口”[4]。

一、音樂數字教材概念界定與發展現狀

（一）音樂數字教材概念界定

1.數字教材

數字教材作為教材的新形態，學術界對其概念仍有不同的認識。

從政策文件來看，數字教材國家標準定義為：“依據課程標準和教學大綱，系統編寫、開發，適用于信息化背景下教學活動的電子圖書”。電子課本國家標準定義為：“為實現課程標準和學習目標而系統編寫開發的，能滿足學生在線學習或項目式學習的需求，并具有可交互性特征的教學軟件或學習軟件”。

從文獻資源來看，諸多學者認為“數字教材應符合課程目標要求、利于組織教學活動、遵循學生學習規律、按照書本風格編排的電子圖書或電子讀物”[5]。“數字教材是以課程標準和教學大綱為基礎，利用數字技術加工制作，具有立體交互、學習行為精準追蹤、拓展學習時空功能的教材”[6]。

綜上所述，本文認為數字教材應是以紙質教材內容為基礎，通過整合各類教學資源和學習工具，可進行數字終端閱讀、可動態更新內容、可進行人機交互的新型學習材料。

2.音樂數字教材

音樂數字教材的概念目前學術界還沒有明確的界定，本文基于對數字教材概念的梳理與音樂課程特點的歸析，將音樂數字教材界定為：音樂數字教材是以紙質教材為基礎，圍繞核心素養，充分利用現代信息技術，實現媒體播放、信息檢索、人機交互等方面的功能，具有便于教師情境式教學、提高學生審美能力以及強化音樂課堂教學效果的交互性音樂教材。

（二）音樂數字教材發展現狀

1.數字教材發展現狀

國外數字教材隨著信息技術發展、教育理念、社會政治經濟影響和文化因素的變遷而不斷推進。但它在世界不同國家和地區的發展也并不均衡。以美、韓、日本等為代表的發達國家已逐漸將發展數字教材列入國家基礎教育規劃，并將“信息技術立國”確立為國家戰略。在政策的扶持及技術的加持下，展現出它們在技術水平、教材理念、教材研究和實踐經驗上的領先優勢。盡管阿根廷、墨西哥等發展中國家已經意識到了基礎教育數字教材的重要性，并認識到在其國家戰略中的地位，也采取了一定的戰略性措施，但面臨資源、技術等不足的阻礙，尚未形成完整的推行體系[7]。

國內數字教材研究主題主要有三大類：

第一類是數字教材發展的問題。當前相關研究多從數字教材的發展歷程出發（鐘岑岑、余宏亮，2021），對數字教材的需求（孫燕、李曉鋒，2023）進行分析，了解數字教材發展現狀（姜鈺、肖曉羽，2022），并從理論、實踐的視角提出構建知識圖譜、完善數字教材平臺等解決對策。

第二類是數字教材建設與應用的問題。我國學者普遍認為：“數字教材只是對傳統教科書進行簡單的數字化”“數字教材的交互設計易忽視與教材應用場景緊密結合的問題”“數字教材建設應注重不同學科內容之間的整合與關聯”“教師數字素養培育的課程體系不健全”等問題。

第三類是數字教材在各學科中的應用問題。目前廣東省開發了“粵教翔云數字教材應用平臺”，平臺通過整合多種資源，推動了數字教材相關概念的落地和實現，為課堂教學提供了方向。

綜上所述，目前我國的數字教材研究還處于探索階段，有一定的研究成果，但研究質量不高，且研究成果多集中于數字教材發展研究與建設應用研究，對于如何以數字教材推動教學、技術、評價、管理等全方位變革是我們需要持續探究的問題。

2.音樂數字教材發展現狀

關于音樂數字教材建設的研究成果相對較少，國內外音樂數字教材研究均處于探索階段。從數字教材建設整體來看，數字教材與英語、體育學科結合較好，但與音樂學科的結合還相對不足。從現有研究成果來看，音樂數字教材的建設多為音樂鑒賞類教材，且“教材結構體系單一，輔助教材如學生用教材、學習指南、音響聲像媒體教材等嚴重不足”[8]。另一方面，數字化教材形式的建設則較為單一且多依賴于MIDI技術的發展，“運用計算機音樂制作技術和多媒體系統，結合所需的技術與硬件設備，對音樂信息進行精細化的編輯和整理工作”[9]。

本文結合音樂本有的特點及研究成果發現，我國的音樂數字教材存在教材呈現形式單一、人機交互不足、學科壁壘現象嚴重、教師數字化素養欠缺等問題。數字化教材建設作為當前重要熱點，應重視存在的問題和挑戰，不斷探索新的解決路徑。

二、音樂教材數字化轉型的現實障礙

（一）教材形式：呈現形式單一

現階段音樂數字教材多是對紙質教材內容的遷移，主要包括三種類型：

第一是將紙質教材中的講義、曲譜、課后作業等內容通過掃描技術轉化為PDF格式的文件在多媒體中播放出來。第二是以原教材為基礎，在頁面設計上加入動畫、圖片、音頻、視頻等多媒體元素。第三是在紙質教材的扉頁添加可供讀者訪問的二維碼、網絡鏈接，便于師生隨時查詢資料。

總體看來，數字技術的加入，雖能改變部分教學內容與學生的實際情況相互脫離的現象，能在一定時空下增強學生的審美體驗，讓學生身臨其境感受音樂美感，但由于數字資源未能實現元數據化， 課堂教材形式最終還是以書面的紙質教材為主，表現形式多是數字化羅列，教材內容缺乏創新。

（二）教材模式：人機交互不足

在智能時代，由于學習者、技術環境等不同層面具有差異性與復雜性，在數字教材交互設計的過程中，容易忽略與實際應用場景相切合的問題。師生對數字化內容的交互水平較低。

整體來看，當前音樂數字教材仍處于一種靜態模式，多是單純地提供靜態信息，缺乏教學模擬場景的搭建，導致學生無法快速有效地感受、體驗、欣賞、觀察、理解音樂文化相關知識，無法調動學生學習的積極性，師生、生生之間互動不足。

（三）教材資源：學科壁壘現象嚴重

2022版藝術課程標準的出臺意味著音樂教材的設計不能再僅滿足于音樂基礎知識與音樂基本技能的掌握，而應是通過音樂的學習促進學生核心素養的生成。但因音樂學科本身存在細分專業多、專業壁壘強等特點，不僅與其他學科存在明顯邊界，音樂學科內部亦存在諸多壁壘，從而導致音樂內部各細分專業、音樂與其他學科之間的交叉融合難度較大。因此，在當前的音樂課堂中，教師更加注重音樂學科知識與技能的傳授，課程資源的建設也主要圍繞音樂本體性知識進行建構，而缺乏對其他學科知識進行整合與關聯。

（四）師資建設：教師數字化素養欠缺

數字教材作為一種提供豐富數據資源的新型教學工具，可以為教學帶來極大的便利，但同時也加大了教師在使用上的技術難度，這使得數字教材的普及使用面臨著巨大的阻力。

當前音樂教師更多專注于技能、舞臺，對于數字化相關的學習能力較弱，面對數字化音樂設備、音樂制作軟件、音頻編輯工具等新興技術的大量涌現，音樂教師易產生畏難情緒和抵觸心理。另外，許多具有豐富教學經驗、較高教學資歷的教師認為在教學過程中，人人交互與人機交互存在很大差別，大部分教師對紙質教材抱有更為深厚的情感，更傾向于使用紙質教材開展教學工作。教師自身數字化素養的缺失、教學觀念與習慣的固化，使得音樂數字教材建設發展遲緩。

三、智慧教育時代下音樂數字教材的推進路徑

（一）多樣性與獨特性：拓展音樂數字教材形式

隨著技術的進步，過去單一的知識圖文已經不再適用于當前的教學，數字教材能夠突破傳統教材單一的呈現方式，創新應用虛擬現實、人工智能、ChatGPT等多樣化的教學方式呈現教學內容，實現教學內容的“多元化、情景化、形象化”。在此情境下，音樂數字教材建設必須與時俱進，推動教材設計環節的創新。為此，可以從兩個方面設計數字教材。

一方面，設計多元化教材形式。智慧教育時代的音樂教材不再局限于單一的圖文展示，而是以紙質教材為基礎，將數字產品融入音樂教材編寫環節中，運用動畫、視頻、歌曲片段、虛擬仿真等創設豐富的音樂數字教材。

另一方面，設計可視化教材形式。VR可視化技術與數字教材相結合已經逐漸成為數字教材的發展趨勢。二者的結合可以將教材中所涉及的抽象概念和知識點以虛擬場景的形式生動形象地呈現給學生，切實增強學生的知覺體驗和情感體驗，從而能讓學生對相關的知識內容理解得更加深入。

（二）具身性與交互性：創新音樂數字教材應用方式

數字教材呼喚全新的教材應用方式，傳統的“教教材”模式已逐漸難以適用于信息技術驅動下的數字教材，音樂教師應根據學情情況分析，探索適合學生學習的音樂數字教材應用方式。

一方面，師生要保持具身狀態，將數字教材合理應用到課堂的全過程中。在注重學生知識技能掌握的同時，應運用數字化教材引導音樂課堂教學從離身性灌輸轉向具身性體驗，將核心素養通過具體而鮮明的表現形式進行數字化融入，增添可實踐、可操作的育人內容，凸顯數字教材的關鍵作用，加強個體的感知、理解與內化。

另一方面，音樂數字教材可與VR搭建的模擬場景配合應用，通過模擬音樂中欣賞、歌唱、演奏等仿真情景，以解決問題為目標，組織并串聯整個教學內容。師生可借助設備進入模擬場景中，從獲取問題，學習知識技能到最終解決問題，實現人機深度交互。

（三）融合性與數智性：挖掘跨學科音樂數字教材資源

2022年教育部印發了《義務教育藝術課程標準》，該課程標準明確提出設立跨學科主題學習活動，加強學科之間互聯互通，有效落實立德樹人的根本任務，實現課程綜合化。這一要求既強調了知識在不同學段之間的縱向連貫性，又展示了不同學科之間的橫向協調，體現了課程的綜合性和整體性，強化了課程的育人導向。

音樂數字教材資源的整合，須在融合數字化技術的基礎上，以音樂學科為主體，加強與其他相關學科互聯互通，搭建具有學科融合特性的音樂數字教材資源共享平臺。可利用互聯網、音樂出版社、教育機構等渠道，收集各種學科的數字教材資源，并根據核心素養要求與音樂教材所需，進行科學整理、分類和標準化處理，建立優質課程資源共享平臺，激發音樂課堂的數字活力。

（四）專業性與發展性：提升音樂師資數字化素養

音樂教師是推進音樂教育現代化的基石，對于實現教育數字化的宏偉藍圖、革新教育觀念、引領教學模式變革發揮著至關重要的核心和關鍵作用。要提升教師數字化素養，具體應從以下幾個方面進行。

首先，國家部門應成立專門的教師發展中心，制定好數字化人才教師隊伍建設方案，促進教師的數字化教學能力、專業能力的提升，并對教師的數字化應用能力、教學能力等進行考核。

其次，學校需要組織針對教師的專業數字化教育能力提升培訓，學習和設計音樂課堂教學與數字技術相結合的教學設計，將數字技術巧妙地融入音樂課堂教學，給予學生思維的啟迪，利用數字技術激發學生的音樂創新意識，提高學生音樂創造力和想象力。

再次，教師自身應提升數字化教學應用能力，熟悉音樂教學所運用的音樂軟件及功能，掌握各類軟件的操作技巧，克服畏難情緒，增強執行力，以達到音樂教師必備素養的提升。

音樂數字教材因其巨大的信息容量、便捷的手段、新穎的教學模式、全面的評價模式、迅捷的知識更新節奏等，符合當代智慧教育時代教學的規律，必然成為未來音樂教材發展的趨勢。我國音樂數字教材的相關研究剛起步，對于音樂數字教材的學習情況質量評價、后續操作應用、人機融合等問題都為我們帶來了更多的思考。由于當前研究數據較少，我們還需要通過更多的實證研究對音樂數字教材進行具體的探索和檢驗。

本文系湖南省教學改革重點項目“產教融合'視域下流行音樂專業實踐教學體系創新研究”（HNJG-

2022-0343）的研究成果。

注釋：

[1]馮永剛、陳穎：《智慧教育時代教師角色的“變”與“不變”》，《中國電化教育》2021年第4期，第8—15頁。

[2]陳琳、陳耀華：《智慧時代中國教育現代化特征論》，《中國電化教育》2020年第7年，第30—37頁。

[3]李永智：《智慧教育是數字時代的教育新形態》，《中國高等教育》2023年第3期，第24—26頁。

[4]李永智：《以數字化開辟教育發展新賽道》，人民日報，2023年。

[5]陳桄：《電子教材：概念、功能與關鍵技術問題》，《開放教育研究》2012年第2期，第28—32頁。

[6]徐佳、鞠芬：《大學英語課程思政數字教材內容組織研究》，《傳播與版權》2023年第22期，第91—94頁。

[7]徐麗芳、鄒青：《國外數字教材發展與研究綜述》，《出版科學》2020年第5期，第31—43頁。

[8]葛春先：《高校音樂鑒賞教材的數字化建設思路》，《科技與出版》2015年第8期，第124—127頁。

[9]葛春先：《數字化音樂技術在音樂鑒賞教材建設中的應用》，《中國教育學刊》2018年第1期，第185—187頁。

曾 昪 湖南師范大學碩士研究生在讀

郭 宇 博士，湖南第一師范學院副教授

（責任編輯 于洋）