高等教育階段如何培養拔尖創新人才

馬東影 謝琨琨 蒙鈺婷

在全球化與知識經濟迅猛發展的時代背景下，只有擁有拔尖創新人才的國家才能夠在國際競爭中占據顯著優勢，有效應對復雜多變的全球問題。當前，拔尖創新人才培養已成為世界各國關注的焦點。本文以美國、英國、俄羅斯和新加坡四國為例，探索世界各國在高等教育階段培養拔尖創新人才的特色路徑。

美國：實施開放靈活的選拔機制與跨院系合作教學模式

在創新人才選拔方面，美國高等教育踐行開放包容的原則，廣泛吸納具有創新潛質的學生。一方面，美國高等院校不僅要審核申請者的標準化考試成績，而且要綜合評估他們的個人才能及對社會的貢獻。在這一選拔機制下，申請者的個人陳述、推薦信及課外活動表現，都被視為重要的參與條件。例如，哈佛大學（Harvard University）和耶魯大學（Yale University）極為重視學生的社會服務能力；麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）在選拔過程中則特別強調學生在STEM領域的實際操作能力和創新能力，傾向于錄取在科學競賽或研究項目中表現突出的學生。另一方面，美國高等院校采取多樣化的選拔錄取模式。如斯坦福大學（Stanford University）和密歇根大學（University of Michigan）的提前決定計劃（Early Decision）和滾動錄取制度（Rolling Admission），以及賓夕法尼亞州立大學施萊爾榮譽學院（Schreyer Honors College）的自我申請與學院邀請相結合的選拔制度，其多樣性與靈活性有助于滿足創新人才的個性化需求。

在教學方面，美國諸多高等院校實施跨院系合作教學模式，即鼓勵學生跨越知識邊界，與不同學科的教師、學生互動，共同解決復雜問題，培養寬廣的知識視野和復合型思維能力。例如，斯坦福大學開展了“交叉學科教育”學習項目（Interdisciplinary Programs），激勵學生探索不同領域的知識；加州大學伯克利分校（University of California， Berkeley）的“大挑戰課程”（Big Ideas Courses）則專注于針對氣候變化或人工智能等全球性問題，推動學生從多學科角度尋找解決方案。此外，該校還提出了“元學科”計劃（Meta-disciplinary），允許學生跨學科選修課程，同時提供多學科研究項目，促進學術和創新的深度融合。

英國：推行導師制和“產學研”一體化模式

英國高等教育推行導師制，通過個性化的指導，為學生提供學術和職業發展支持，旨在培養拔尖創新人才所需的卓越的溝通技巧、獨立思考的能力以及高效解決問題的能力。學生會定期與一名或多名導師進行一對一的深入會談，討論話題較為廣泛，不僅涵蓋學術內容，而且包括職業規劃和個人發展路徑。導師也會引導學生深入理解專業領域的復雜性問題，并培養他們解決實際問題的能力。牛津大學（University of Oxford）為每位學生配備一名學術導師，要求學生每周至少參與一次小組或一對一的導師輔導課（tutorial）；劍橋大學（University of Cambridge）則采用雙導師制，即給每個學生配有一名學術導師和一名學院導師，確保學生在學術與生活各方面都能得到關注與幫助。

除了校內的導師制以外，校內外聯動的“產學研”一體化模式亦是英國在高等教育階段培養拔尖創新人才的重要手段。所謂“產學研”一體化模式，就是通過整合教育、產業與科研資源，為學生提供實際操作和創新的機會。它強調高校與工業界的合作以及科研項目的實際應用，旨在幫助學生將理論知識轉化為實際技能。例如：帝國理工學院（Imperial College London）下設的“倫敦創新學院”（Innovation Academy）通過與谷歌和IBM合作，建立了多個聯合研究中心和企業孵化器，為學生提供體驗新技術、踐行新理念的學科平臺；曼徹斯特大學（The University of Manchester）的“石墨烯研究中心”（National Graphene Institute）與三星和索尼等國際企業合作，致力于將石墨烯技術應用于新一代電子產品的研發和能源解決方案；等等。學生在項目中不僅能獲得從事尖端研究的機會，還能直接參與到產品開發和技術轉移的全過程，深入理解如何將科研成果轉化為具有市場競爭力的技術。

俄羅斯：發展跨學科的區域學培養體系

為培養拔尖創新人才，俄羅斯高等教育建立了區域學學科的培養體系，著重培養學生的跨學科能力、全球視野、專業能力及實踐操作技能。

首先，明確培養目標，著力培養能系統分析區域發展問題的高水平復合型人才。這類人才不僅需具備扎實的學術知識，而且要擁有能夠在全球化和區域一體化背景下解決復雜社會、經濟和政治問題的能力。例如，莫斯科國立國際關系學院（Moscow State Institute of International Relations）旨在培養具備全球視野和戰略思維、能夠應對復雜歐洲問題并推動區域一體化的政策專家；圣彼得堡國立大學（Saint Petersburg State University）的區域學專業強調對亞歐地區的深入研究，旨在培養學生在國際關系和區域研究方面的專業能力。

其次，注重整合多學科資源，構建模塊化和跨學科課程體系。例如，新西伯利亞國立大學（Novosibirsk State University）的“亞洲研究”課程專注于亞洲地區的社會、政治和經濟動態，內容涵蓋地區合作、沖突解決、邊界問題及經濟合作等方面，同時強調語言和文化學習，以增強學生的跨文化交流能力和對亞洲地區的深入理解；莫斯科物理技術學院（Moscow Institute of Physics and Technology）的“能源與區域發展”課程則結合物理、環境科學與區域政策，探討能源技術對區域政治經濟結構的影響，培養學生的技術分析和預測能力。

最后，提供多樣化的實踐機會與合作渠道，注重提升學生的實際操作能力及區域特色研究能力。俄羅斯高校與國際組織和企業合作，為學生提供豐富的實踐機會。其中，莫斯科國立國際關系學院通過與俄羅斯外交部合作，安排學生參與實際的外交工作和國際事務研究；烏拉爾聯邦大學（Ural Federal University）則利用其地理位置優勢，為學生提供研究俄羅斯亞洲部分和西伯利亞地區的獨特機會；圣彼得堡國立大學與德國基爾大學（Kiel University）合作開展“波羅的海地區研究”聯合碩士項目（Baltic Sea Region Studies Joint Masters Programme），學生可參與由兩校共同設計的實踐導向課程，實地考察波羅的海沿岸國家的可持續發展實踐。

新加坡：構建本科生參與科研實踐活動的長效機制

以一流大學卓越的本科生群體為基礎來培養拔尖創新人才，是新加坡高等教育領域的關鍵決策，對于提升新加坡的科技創新能力、強化其國際競爭力具有重要意義。

南洋理工大學（Nanyang Technological University）作為2024年泰晤士高等教育世界年輕大學排名的榜首，肩負著拔尖創新人才本土培養的重要使命。學校大力倡導本科生科研，于2004年正式推出“本科生校園科研體驗項目”（Undergraduate Research Experience on Campus），旨在加強學生對科研的興趣，培養學生的創新思維和創新能力。首先，創立類型多樣的科研實踐活動。由于學生的專業領域、研究興趣以及能夠投入科研實踐活動的時間和精力各不相同，南洋理工大學推出了“學院研究項目”“跨學科研究項目”以及“校企實驗室與研究所研究項目”，滿足了不同學生的科研需求。其次，要求學生嚴格遵循系統化的科研流程。具體來說，學生于當年7月末接收邀請函，經過選題注冊、參與培訓、海報展示、參加國際競賽等流程，最終于次年6月提交科研成果。南洋理工大學規定：參與該項目的學生須在研究過程中參與研究方法討論班和線上倫理輔導課程來提升學術素養。再次，實現個別指導與協同培養相結合。南洋理工大學不僅為參與科研實踐活動的學生配備專門的指導教師，進行有針對性的科研輔導，而且堅持協同培養的原則，鼓勵學生參與多元化的學術共同體，具體包括三個方面：其一，強化本科生與教師指導下的碩士研究生、博士研究生等同輩研究者的學術合作關系；其二，倡導校企合作實驗室與研究所的相關人員參與本科生科研指導；其三，實現海內外高校的聯動，鼓勵本科生去往牛津大學、多倫多大學等與南洋理工大學長期合作的世界一流大學參與高水平科學研究。最后，保障本科生科研的資源供給。一方面，開放重點學科平臺，如新加坡地球觀測研究所、南洋理工大學能源研究所等，讓學生接觸到世界前沿的實驗設備，掌握先進儀器的使用方法；另一方面，提供充足的經費支持，尤其是為參加海外科研實踐活動的學生提供不同標準的資金補助，如去往美國、加拿大、歐洲等地的經費補給為2500新元，去往亞太國家所對應的經費額度為1600新元。

（作者馬東影系廣東技術師范大學教育科學學院講師、國家民委“一帶一路”國別和區域研究中心華南師范大學東南亞文化教育研究中心特聘研究員；謝琨琨系廣東技術師范大學教育科學學院碩士研究生；蒙鈺婷系香港教育大學教育及人類發展學院碩士研究生）