“圍合”游戲與深度學習

楊暢

在科學區區角游戲中，小班幼兒對材料的感知往往處于淺層階段，其深入探究較少。怎樣才能引發幼兒深度學習？筆者以“圍合”游戲為契機，抓住幼兒無意間的創作點，將問題作為深度探究的導向，引導幼兒不斷突破自我，尋找數學規律，建立數學模式。

在小班科學區區角活動中，有幾個幼兒選擇了玩拼圖撲克牌。很快，他們便拼完了所有的圖案，開始胡亂地捏、折卡片。小可無意間將一張有折痕的卡片立在了桌面上。“咦，卡片怎么站起來了？”幼兒們的注意力一下子被吸引，進而紛紛開始模仿。

“通過哪些方法可以讓卡片站立起來呢？”筆者將這個問題拋給了幼兒。他們開始拿起卡片在桌子上嘗試。有的幼兒直接拿卡片豎著立，發現立不住；有的幼兒將卡片的兩端合在一起捏了一下，使卡片變成彎折的狀態，再放在桌面上時，卡片就立了起來。“為什么這樣折一下卡片就能站起來呢？”幼兒們開始思考。樂樂說：“卡片能站起來，是因為它有了兩條腿。”

卡片站起來了，僅僅如此就夠了嗎？怎樣才能引導幼兒進行深層次的學習呢？筆者把問題再次拋給幼兒：“卡片站立后，可以怎么玩呢？”有的幼兒說可以堆高樓，有的幼兒說可以搭建一座長長的橋，有的幼兒說可以建造一條馬路……卡片從平面拼圖變成了立體圍合，幼兒開始復制規律、探索數學模式，思維模式實現了突破性的轉變。

階段一：發現“圍合”游戲，初探卡片間距

在卡片站立后，幼兒開始探索新的玩法。他們把立起來的卡片當作建構材料，用以搭建城堡、迷宮、房子等。漸漸地，幼兒對簡單的搭建失去了興趣，他們陸續離開去選擇其他玩具。玩卡片的只剩下三個小朋友，筆者趕忙過去鼓勵他們。樂樂正在將卡片一張一張立起來，她說要修一個“圍合”。每一張卡片按順序排列著，就在圍合差不多要修好時，一個小朋友不小心碰到了卡片，卡片一張挨一張地倒了下去，而且只倒下了一半，另一半轉彎后的卡片沒有倒下。樂樂興奮地喊著：“哇，好漂亮！”說完，她用手指碰了一下自己手邊的卡片，一瞬間，卡片全倒下了。小朋友們很快被吸引，都圍過來想一起再修一個“圍合”。這次，他們將卡片圍著圓桌排列，但過程并不是很順利，因為人多，有時不小心就會將卡片碰倒。經過幾次努力，他們終于完成了。只是，當用手指碰觸時，卡片只倒了一段就停了下來，需要用手指再去碰一下才能繼續倒成一片。

【分析】

幼兒第一次探索出卡片的建構材料玩法時，興趣保持的時間不久。教師及時關注并鼓勵還在堅持玩的幼兒，使得幼兒探索出了新的“圍合”游戲。這是幼兒復制規律的開始，并因為一次偶然動作觸發了連續推倒。過程中，幼兒發現直線可以連續推倒卡片，有弧度的線路卻不可以。這事關力學的原理，可以讓小班幼兒充分感知物理現象。

【教師支持】

幼兒對“圍合”游戲的興趣在持續，如何才能做到連續性的推倒？筆者組織幼兒一起討論，并設計了一個任務單，讓幼兒回家給爸爸媽媽講述今天的學習，回顧梳理問題并和爸爸媽媽一起尋找答案。過程中，幼兒的邏輯思維能力、語言表達能力都得到了提高，同時，培養了主動尋求答案的意識。

之后，筆者組織幼兒觀看了“多米諾骨牌”相關視頻，讓幼兒了解了骨牌倒下的原理是“力的傳遞”。同時，在班級里分享了小朋友們玩“圍合”游戲的視頻，引導他們一起找出卡片不能全部倒下的原因。幼兒通過動手實驗得出結論：卡片之間的距離不能太遠，否則無法將力傳遞。

階段二：借助工具，均勻調整卡片間距

再開展區角活動時，加入“圍合”游戲的幼兒越來越多了。小朋友們各自負責排列自己面前的卡片，最后圍成一個圈。在觀察中，筆者發現，佳佳排列的卡片歪歪扭扭，卡片轉折點一會兒朝左邊，一會兒朝右邊，卡片之間的間距也沒什么規律，于是問她：“你覺得你的卡片能不能全部倒下？”她沒有回答，只是用手指輕輕碰了一下第一張，結果，卡片一張都沒有倒。筆者接著問：“是不是力氣太小了？”她又稍微用了一點力去推，卡片只倒了一部分。“為什么中間會中斷呢？前面卡片之間的距離和后面卡片之間的距離一樣嗎？怎么才可以讓卡片之間的距離一樣呢？”筆者再次拋出問題。

【分析】

幼兒雖然已經獲得“卡片之間需要合適間距”的經驗，卻不知道何為合適的距離，所以每次搭建時都憑感覺進行，沒有尋找工具測量距離的意識，也無法利用工具調整合適的間距。

【教師支持】

何為合適的間距？這個間距到底是多長？一厘米？一根手指？一根小棍？還是其他什么呢？小班幼兒對于測量是沒有概念的，但是對于長和短有了一定的認識。這引發了新的學習思考——測量長短。那么，用什么進行測量呢？筆者在小組活動中為幼兒提供了樹枝、雪糕棍、紙條、卷尺，讓幼兒進行比長短的游戲，并嘗試找到最適合的工具來測量調整卡片的間距。經過嘗試，幼兒們覺得卷尺和紙條太軟太長、樹枝則粗細不均，只有雪糕棍適合作為調整間距的工具。

階段三：場地拓展，加長“圍合”

在解決了間距問題后，幼兒們可以搭建越來越長的圍合。桌面已經無法滿足幼兒的需求，他們在地上把卡片排成一長條，間距看起來也還比較均勻。樂樂碰了第一張卡片，在大家以為要成功的時候，末尾的幾張卡片沒有倒下。這是什么原因呢？通過觀察幼兒們發現，原來后面的卡片間距比前面的長了。

【分析】

幼兒對于多米諾骨牌的游戲，越玩越深入。在了解了間距、調整了距離后，圍合的長度有所增加，所以他們將場地拓展到了地面，加大了游戲的難度。這為開展深入游戲提供了新的挑戰。

【教師支持】

幼兒變換場地、加長圍合后，勢必會增加中斷的可能。但是筆者沒有因為提前預判了這種可能而剝奪幼兒探索的過程，而是允許幼兒在嘗試中失敗，并在失敗時為他們提供支持，引導幼兒觀察間距，并再次用雪糕棍測量間距是否合適，以此培養幼兒堅持探索的學習品質。

階段四：材料升級，模式升級

在解決了“加長”問題后，孩子們將所有卡片都用完了，但是大家還想排，怎么辦？露露說：“我覺得那個積木好像也可以玩。”于是，他們找到了新的材料。大家對新材料都很好奇。“積木會倒下嗎？”“會不會太重了呀？”孩子們的問題接踵而來。筆者鼓勵道：“你們可以試試，看看哪種材料可以讓圍合更長，還能連續倒下。”

孩子們一起合作，不一會兒就將圍合排列成型，結果令人滿意，積木齊刷刷地都倒下了。看到這樣的結果，他們更有動力了，不僅找來了新材料——拼插積木，還把卡片排在了積木后面，準備排一條長長的圍合，把所有人圍起來。過程中筆者發現，幼兒無須借助工具便能準確把握合適的間距了。經過一次又一次的調整，幼兒一次性推倒的積木和卡片越來越多。

【分析】

此階段中，幼兒嘗試了三種材料的結合，并且根據生活經驗對重量進行遷移，知道將重的積木放在前段，以推動力的傳遞。同時，形狀模式也由單一的直線排列演變為曲線排列。

【教師支持】

幼兒能夠通過生活經驗遷移，找出材料排列的先后順序。但是，對于小班幼兒來說，排列形狀改變導致的排列模式發生變化，是他們無法自主解決的。于是，筆者再次播放了多米諾骨牌游戲視頻，讓幼兒仔細觀察轉彎處的排列規律，并提供了木質蛇玩具，讓幼兒觀察每片木頭在轉彎處的方向，引導幼兒嘗試復制排列模式。

在圍合游戲中，幼兒通過多次操作，不斷積累經驗并觸發新的思考和問題，不僅形成了主動測量的意識，而且發展了復制規律、創造模式的數學思維能力，以及敢于挑戰、堅持不懈的探索精神。為此，筆者認為，教師在幼兒教育中應該做到以下幾點：一是在一日教育生活中，多觀察幼兒，捕捉有教育意義的課程生發點，追尋幼兒的興趣點，引領幼兒進行深度探究；二是以游戲為載體，發展幼兒的數學核心素養；三是當幼兒探索時，不斷給予鼓勵和引導，培養幼兒堅持不懈的學習品質；四是善于發現生活中適合幼兒的材料，引導幼兒從不同角度去探索，使材料變得有教育意義；五是注重培養幼兒的合作意識和團隊精神，借此推動幼兒的學習走向深入。

（作者單位：重慶師范大學附屬幼兒園）