大單元教學如何設計

霍文慧

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，“學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫”，并明確提出“學業質量標準是指導評價與考試命題的基本依據”。既然評價、考試命題都要依據學業質量標準，而學業質量標準的行為動詞是“舉例講述……”“結合日常分析……”這樣基于多個知識點的較難達成的高階位目標，那么，教師在思考或組織教學的單位時就必須放棄以前熟悉的“知識點+課時”，而采用與學業質量標準要求的高階位目標相匹配的“大單元”。那么，核心素養導向的道德與法治學科大單元教學，該如何進行設計呢？

單元背景分析

開展教學設計前，教師應通讀全套教材，掌握教材的內容體系和結構脈絡。通讀完教材，教師就會發現，相似的課文在不同學段的目標梯度和定位是不一樣的。在分析單元教學背景時，教師可通過對接“課程總目標—學段目標—內容要求—學業要求—學業質量描述”的方法，梳理和本主題相關的內容在各學段的落腳點。找到學段銜接點后，還需要進一步分析不同冊次對于該主題的具體要求，進而明確本單元的位置及作用。然后，教師就可以進行單元課時的劃分，確定每課時的內容。一般來說，教師可以依據欄目劃分課時，也可以根據內容邏輯來劃分課時，特別需要注意的是課時之間的邏輯性和內容之間的關聯性。如“感受家鄉文化 關心家鄉發展”單元共分為8課時，教師可依據“延續優良風俗”“傳承民間藝術”“諫言家鄉建設”這樣的內容邏輯來劃分課時，使學生對家鄉的了解不斷深入，核心素養的培養呈進階性。

在教學實際中，我們發現，有不少教師沒有“學情意識”，在進行教學設計時對“學情分析”不夠重視，導致學情分析和目標設計“兩張皮”。為此，教師可以采用問卷調查、訪談交流、觀察記錄等方式來收集學生的經驗基礎和發展需求。在設計調查問題時，教師既要注意與教學主題緊密結合，也要注意營造安全的環境，確保調研的可信度。獲得第一手資料后，要加以分析和整合，了解學生原有的認知基礎，找出學生的學習需求和生長點，對原定目標思路加以調試，讓教學目標更具適切性。

確定單元教學目標

教學目標是教學的出發點，也是教學行為的歸宿。教學目標設計得精準與否，直接影響著教學效度。教師應將“追求教學目標設計的精準”作為教學設計的重中之重。

新課標在“教學建議”中指出，教師應從發展學生核心素養的角度制定教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。教師只有對課程標準進行深入解讀，深刻理解其中的價值內涵，在制定教學目標時才能緊扣其中的相關要求，精準設計。在目標表述上要堅持核心素養導向，以“學生主體+行為動詞+知識點+行為條件”的方式表述。

深刻理解課標以后，教師可以按照“課標要求（核心素養）—單元目標—單元目標分解—課時目標”的思路分層、分步地解構課標，讓課標要求在細化中得以落實。從課標要求到具體的課時教學目標，教師可以采用直接取用和提煉的方法，將課標要求轉化為單元目標；也可以采用分解的方法，將單元目標轉化為具體可操作、可測量的課時目標。

設計單元教學過程

研究好教材、確定好目標之后，就需要設計單元教學過程，策略如下：依據教學內容提煉核心觀點，依托核心觀點提出若干核心問題，再將核心問題分解為有邏輯的問題鏈，然后依據問題鏈設計相應的教學活動，且每個教學活動都要有相應的評價目標。

其中，教師可以通過高頻法、歸納法、追問法等方式提煉核心觀點，然后將核心觀點問題化。需要注意的是，有些學生之所以在課堂上興奮不起來，就是因為問題缺乏挑戰性，因此，教師要設計問題情境，通過分解核心問題，在情境中吸引學生解決問題。同時，設計教學活動時要講究組織策略，要積極嘗試體驗式、項目式學習方式。

單元學習效果評價

對于教師來說，評價任務是教學設計的難點——教師在日常中關注最多的是如何上課，而很少關注如何評價。在教學設計中，教師要在教學目標與學習過程之間設計評價任務（逆向設計），按“教—學—評”一致的思路設計教學過程。同時，要基于學生的表現進行調整，達成評價目標之后再推進下一階段的教學活動。

新課標指出，評價的基本原則為“堅持素養導向、堅持以評促學、堅持以評促教、重視表現性評價、堅持多主體評價”，評價方法為“要綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法全面獲取和掌握學生核心素養發展的相關信息”。因此，教師要基于“教—學—評”一體化的理念，進行單元學習效果評價；要基于單元核心觀點的落腳點制定評價目標，直指核心素養；圍繞學生的核心素養，設計真實情境與任務，引導學生運用本單元所學知識分析問題、解決問題；基于評價目標，設計進階式評價標準，可以運用“學習單”的方式進行評價。

指向核心素養的大單元設計是落實立德樹人根本任務、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。作為一個全新的課題，目前還有許多問題值得深入探討。鑒于此，建議各學校以教研組長為引領，抓住關鍵教師，利用每周教研活動時間，逐模塊地研究大單元教學設計，讓教研真實發生。

【本文系北京市學校思想政治工作研究課題階段性成果（課題編號：XXSZ2022ZC68）】

（作者單位：北京市石景山區實驗小學）