走出散文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

楊靜

散文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。但在實際教學(xué)中，散文閱讀一直是一塊食之無味、棄之可惜的“雞肋”，境遇尷尬：一方面，教師在課堂上不遺余力地大談特談；另一方面，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，考試中能拿到分?jǐn)?shù)的少之又少。究其原因，一是教師教授的不當(dāng)，包括“教學(xué)理念落后，課堂成為教師的‘一言堂”“在教學(xué)中肢解教材，忽視學(xué)生的情感體驗”“教學(xué)過程模式化”等；二是學(xué)生自身的問題，包括“閱讀量少，缺少深厚的閱讀積淀”“思維被動化，缺少自我思考能力”等。對此，教師應(yīng)該如何走出誤區(qū)，提升散文閱讀教學(xué)的質(zhì)效呢？

加強對文本的解讀

文本是什么？文本就是我們的教材。從文化的角度來看，一種教材就是一種文化，編者意圖不同，選擇的教材范文也就不同。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材中有一些文章似乎不太適合拿來做閱讀教學(xué)，也因此，社會上對語文教材的批評頗多。但對于我們每個普通的教師來說，如果你沒有魏書生老師那種勇氣和眼光的話，最好還是認(rèn)真系統(tǒng)地揣摩編者的意圖，好好鉆研教材。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)要引導(dǎo)教師、學(xué)生與文本對話，其中，教師能否很好地與文本對話尤為重要。散文閱讀教學(xué)不同于詩歌、小說、戲劇等，如果不好好揣摩作者在文本中想要表達(dá)的情思與感悟，很可能就會產(chǎn)生誤讀，這對于教師來說是最要不得的。學(xué)生由于閱歷淺薄產(chǎn)生誤讀情有可原，教師這個領(lǐng)路人卻不能犯錯。因此，個人以為，對于散文的閱讀教學(xué)，第一步要做的就是提高教師自身的基本功，積極與文本對話，深挖教材，只有這樣才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中做到深入淺出。

摒棄閱讀的功利性

其次，散文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？如何教？很多時候，我們習(xí)慣教一些技巧和方法。很多教師所傳授的技巧和方法的確令人贊嘆，學(xué)生似乎也很容易操作，得分率也較高。然而，這種技巧和方法很多時候是與閱讀割裂的，學(xué)生并沒有掌握散文閱讀的核心，即便了解了很多方法，在考試時也是無從下手，這也就是為何在課堂上學(xué)生都能跟著老師用某種方法把課文分析得頭頭是道，考場上換一篇文章卻仍是“霧里看花”。試想學(xué)生連文章都沒讀懂，到哪里去找關(guān)鍵句、去找文眼呢？也難怪學(xué)生一下課就把那些所謂的方法拋到了爪哇國。對于學(xué)生來說，調(diào)整閱讀心態(tài)、認(rèn)真去讀文章才是真正的要旨所在。在這里，我姑且稱之為“0度閱讀”——在閱讀的過程中，讀者和作者通過作品進(jìn)行連接，讀者進(jìn)入作者的情感世界，體驗作者的情緒波動，從而能感同身受、同頻共振；同時，經(jīng)過基于個人經(jīng)歷和價值觀的解析，實現(xiàn)自我精神的成長。所以，在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想讀懂文章，就必須實實在在地進(jìn)入文章。段意、主旨、語言鑒賞之類的先放一邊，首先認(rèn)真去讀，去感悟，去掉所有附加的東西，不將之當(dāng)作課文來讀，只作為一種文學(xué)作品，沒有壓力、沒有任務(wù)地去讀。為什么我們在平時的生活中閱讀一些文章時基本不會存在什么理解障礙，而到了課堂、考場卻總是讀不明白，一個很重要的原因就是閱讀的功利性。所以，對學(xué)生來說，一定要學(xué)會摒除雜念，單純閱讀。事實上，讀懂了，理解了文本，后面的難題也就迎刃而解了。

此外，“讀”的關(guān)鍵還在于擴大閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生閱讀量過窄，導(dǎo)致整個語文學(xué)習(xí)都難以為繼，因此，擴大閱讀量對于現(xiàn)代學(xué)生來說迫在眉睫。事實上，要想改變整個教育界語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這絕對是不二之法。當(dāng)然，這里并不是說方法和技巧不重要，在有了一定的閱讀量、讀懂了文章之后，一些方法總結(jié)和技巧指導(dǎo)是必要的。但對于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是起始階段的學(xué)生來說，教師還是少講為妙。

注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們的散文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)太急功近利，局限于單純的技巧培養(yǎng)，而應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生可以逐步形成一種閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升審美能力和獨立思考的能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。比如，我們可以利用名人效應(yīng)以及學(xué)生樂于自我表現(xiàn)的心理，激發(fā)學(xué)生課外閱讀散文的興趣；還可以利用學(xué)生對電影、電視的熱情，由此及彼地引導(dǎo)他們讀一些高水平的散文。散文不同于其他文體的特點就是便于直接抒發(fā)自己的情感，散文教學(xué)更應(yīng)該指向?qū)θ说那楦泻推焚|(zhì)的培育。學(xué)生只有人格健康，才能在閱讀中快速調(diào)動既有知識進(jìn)行同化，同時又能靈活順應(yīng)、接納并整合新知識。而知識上的獲得感又可以進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的提升，促使學(xué)生愿意主動閱讀，在此基礎(chǔ)上形成一個完美的閉環(huán)，實現(xiàn)良性互動。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光慢慢地感受作品描繪的形象，用自己的心靈細(xì)細(xì)體味散文語言所傳遞的情感，從而使學(xué)生真正受到熏陶和感染。

現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)，當(dāng)實現(xiàn)“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的境界。它需要教師摒棄錯誤的思維、僵化的模式，用自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生成長，以“培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提升學(xué)生的文化底蘊”為出發(fā)點和歸宿。當(dāng)下，如何走出教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生愛上散文，發(fā)揮散文的價值，需要每個語文教師進(jìn)行反思。道路依然漫漫，吾輩應(yīng)該繼續(xù)上下而求索。

（作者單位：北京一零一中石油分校）