“五育融合”視域下的中學英語教學探索

劉小英

“五育融合”是新時代教育的鮮明特色。在英語學科教學中，教師應充分利用多元文化及各種話題內容，培養學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會生活，最終達成“五育融合”的整體效應，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。那么，英語教師應該如何將“五育”融入課堂呢？

以德立人

五育并舉，德育為首。中學階段是培養學生世界觀、人生觀和價值觀的重要時期，要堅持育人為本、德育為先。英語作為初中階段的一門基礎學科，要承擔起“提高中華民族的思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質”的任務。英語除了具有知識性和工具性外，還涉及跨文化交際，具有很強的思想性，其教材中的相關素材潛移默化地影響著學生情感、志趣和個人品格的形成。教師應充分挖掘豐富多彩的教材內容，讓德育貫穿英語教育的始終。以人教版教材為例（下同）。學習八年級上冊“Unit 6 I am going to study computer science”時，教師可以設計以下活動：一是開展校園“職業規劃”大賽，讓每個學生填寫一張設計單，圍繞“我的理想職業”，談談想從事這份職業的原因及如何實現夢想，然后小組成員共同探討個人理想職業的合理性和可行性；二是在新年來臨之際，組織學生制定“新年決心”，立下目標并為之付出努力；三是通過名人的奮斗史告訴學生未來要靠自己創造，以此激發學生的信心，培養學生的毅力。學習八年級下冊“Unit 2 Ill help to clean up the city parks”時，教師可以設計以下活動：一是設置“校園清潔日”，發現校園不整潔、不文明的現象，在課堂上進行匯報并討論制定解決方案，共創文明校園；二是鼓勵學生課后參加一項社區志愿活動，用英文寫作闡述，然后在班級進行展覽，以此培養學生愛護環境、熱愛公益的優良品質，弘揚樂于助人、誠信友善的美德。學習九年級“Unit 10 Youre supposed to shake hands”時，教師可以設計以下活動：一是以小組為單位，讓每個學生扮演一個國家代表，互相詢問對方國家的問候禮儀并填入表格；二是設計“世界之窗”宣傳角，分小組制作海報，介紹各個國家的文化風俗，以此開闊學生的視野，培養學生的跨文化意識。

以智慧人

智育是掌握知識、形成技能、發展智能有機統一的過程。培養全面發展的時代新人，不能只靠知識的傳授和學習，而需要在教師的引導下，通過學科內容的學習和學科活動的實施，激發學生主動思考，開啟學生活潑的心靈、生動的智慧。英語教師要根據不同的教學內容采用不同的教學方法，創設多種多樣的教學情境，使學生在解決具體問題的過程中，提升學習理解能力、應用實踐能力、遷移創新能力，生成對如何做人的見解。比如教授新詞匯時，教師可以創設情境讓學生進行頭腦風暴，這樣既能增加學習詞匯的樂趣，也可以讓學生更好地獲得知識；學習對話時，教師可以鼓勵學生根據所學過的知識拓展對話內容，進行角色扮演，形成學科能力；學習語篇時，教師可以設置問題鏈，采用自主學習、合作探究相結合的方法，讓課堂充滿生機，讓學生的智慧得到極大的啟發。如學習九年級“Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7”時，教師可以引導學生自主朗讀或小組合作朗誦這首詩歌，體會詩歌的韻律美，培養學生根據語音、語調感知說話人的情緒的能力。

以體健人

體育強則中國強。英語學科教材中常常出現與體育運動項目及體育運動名人相關的內容，教師在教學的過程中對此類材料進行靈活處理，可以幫助學生了解運動的相關規則和原理，加深學生對各項運動的認知，理解運動及體能對個體的重要性，從而助力學生養成規律運動的習慣。為此，教師應在課程中設置合適的情感態度和價值觀目標，滲透健康合理的運動習慣，幫助學生養成良好的體育鍛煉意識和健康的生活方式。例如，設計飲食習慣課程時，教師應合理利用教材中與食品、飲食習慣有關的材料，引導學生分辨有益食品和有害食品，從而形成健康的飲食習慣。又如，在談論日常活動時，教師可以通過向學生展示各式各樣、積極健康的課余文體活動，引導學生選擇適合自己的有益活動，并且能夠合理規劃時間，規律作息、適時運動。再如，在單元內容涉及疾病和醫療問題或自然災害時，教師可以加入如何避險、保障自身身心安全等內容，讓學生認識疾病，并且學會運用英語在相應環境下自救及救助他人。

以美化人

美育是培養學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。習近平總書記強調：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”追求美是從古至今人類美好的向往，也是教育的價值目標。英語新課標強調要培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。在英語教學中融入美育，有助于學生感知語言帶來的韻律美、情境美，豐富學生對語言美感的體驗與感悟，幫助學生了解多元文化，增強跨文化交際能力，形成有世界意識的文化品格。比如，學習七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”時，教師可以讓學生搜集資料，了解動物的生存狀態，欣賞多樣的動物世界，增強人類與動物和諧相處的意識；也可以設計、制作愛護動物專題手抄報并進行展示，引導學生感受人與動物和諧相處之美，提升學生保護動物的意識。同時，英語作為一門“聲音與意義”的學科，在語篇上為廣大教師提供了關聯度高、綜合性和實踐性強的情境性學習資源。比如，學習八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains”時，教師可以組織學生開展劇本改編大賽，通過背景設置、臺詞串講，評選出“最佳劇本”“最佳表演”“最佳創意”等獎項，并引導學生對人物進行分析，對故事進行更深刻的思考，提升思維品質，感受戲劇藝術帶來的魅力。

總之，教師要通過教學活動，發展學生的語言能力，幫助學生樹立正確的價值觀，培養審美意識和創美能力。為實現這一目標，教師要不斷提高自身的美育修養，熱愛美，創造美，學會運用教學資源與教學策略感染學生，激發學生對美好生活的創造力，讓美在課堂中流動，讓學生在學習中發展。

以勞塑人

勞動教育滲透在全面發展教育的各個方面，起著輔德、益智、促體的作用。英語學科與勞動教育的融合既要有言語滲透，也要聯系教材相關內容設計豐富的英語課堂實踐活動，讓學生在“用”中學英語、在“用”中提升勞動技能。八年級上冊“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”介紹了很多食物的制作方法，學生會在課堂上學習如何制作奶昔、羅宋湯、爆米花、火雞等。教師在布置課后實踐作業時，可以讓學生根據所學內容拍攝制作過程，然后在課堂上用英文介紹交流，體驗勞動的快樂。學習八年級下冊“Unit 2 Ill help to clean up the city parks”時，教師可以引導學生參與角色扮演、問卷調查、電臺采訪等課堂活動，思考志愿服務的相關表達，進而討論參加志愿服務活動的意義；也可以鼓勵學生參與校園保潔及助殘、敬老、扶弱等服務性勞動，初步形成對學校、社區負責任的態度和社會公德意識。

英語學科與勞動育人的融合既可以在課堂中實現，也需要教師將教學的時間與空間延伸到課外，積極利用家校、社會資源，建構融合英語學習的勞動教育實踐體系，使學生在英語學科實踐活動中真正豐富勞動體驗、收獲勞動經驗、提升勞動技能，最終成為具有完善的勞動素養的人。

德育、智育、體育、美育和勞育在英語學科教學中相互貫穿、相互滲透、相互滋養。教師要根據教材特點和學生情況，結合不同的課文內容，采取靈活多樣的教學方法，充分挖掘和利用教材中有教育意義的情境，開展五育融合的英語教學，真正做到以德立學、以智啟慧、以體健魄、以美潤心、以勞育德，發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

（作者單位：廈門市第五中學）