基于深度學習的項目化學習探索

陳洪洲 王圣軍

深度學習是相對于傳統教學而言的。過去的傳統教學只注重“知識本位”，是一種淺層學習；深度學習則是學生全面參與、全身心投入的學習活動，指向具體的、社會的人的全面發展，由“知識本位”走向“素養本位”、從“學科實踐”走向“高階思維”，是形成學生核心素養的基本途徑，應成為當下育人方式變革的基本要求和深化課程教學改革的時代呼喚。項目化學習作為深度學習的主要表現形式，是素養導向的新課程方案落地的重要載體，是開展“深度學習”、發展“高階思維”的一次獨特的學習旅程。山東省沂南縣第一實驗小學就基于深度學習開展項目化學習進行了相應的探索與實踐。

深度學習的關鍵是從“學科實踐”走向“高階思維”

深度學習，到底要“深學”什么？

深學“知識的產生與來源”。深度學習不僅要知道“知識點是什么”，而且應該知道“知識從哪里來”以及“知識到哪里去”。例如，我們都知道，“乘法是相同加數和的簡便運算”，那么，既然已經有了“加法”，為什么還要有“乘法”？在這里，我們需要理解的是“乘法是加法的量變導致的質變結果”這一哲理。

深學“知識的作用與價值”。這事關“知識到哪里去”的問題。我們要理解知識蘊含的價值，探究知識背后的素養與文化。如，“平均分”背后的“公平”價值觀。

深學“事物的本質與規律、學科的方法與思想”。以不變應萬變，這是學科教學的靈魂。例如，數學學科的“轉化”思想、“化歸”思想、“數形結合”思想等。

深學“知識的關系與結構”。由零散知識點走向結構化知識體系，走向“大觀念”教學，是一種趨勢。《義務教育課程方案（2022年版）》倡導探索“大單元教學”，積極開展主題化、項目化學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。例如，教“臉”時，如果教師把五官分開，一個一個地教，教概念、教作用、教性質、教地位，最后學生仍然沒有對整張臉的結構化認知。其實，對于各個部位，學生自學或者合作就能學會，最難的是理解整張臉的布局以及各部位之間的關系，這才是教師應該發揮作用的地方，也是開展大單元綜合性教學的意義所在。

深度學習，關鍵要“發展”什么？

《義務教育課程方案（2022年版）》提倡“強化學科實踐”，注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發現問題、解決問題、構建知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。學科實踐就是要讓學生置身其中，切身體驗，在探究活動中發展高階思維能力。因此，深度學習的關鍵是從“學科實踐”走向“高階思維”，即以“抽象推理、質疑批判”為特征的思維，這是相對于以“機械重復、維持現狀”為特點的“常規性思維”或“維持性思維”而言的。具體而言，包括：一是發展“更深刻的思維”——抽象與概括思維。如，乘法的本質到底是什么？二是發展“更明晰的思維”——反思與批判思維。如，真的是三角形具有穩定性而四邊形具有不穩定性嗎？三是發展“更綜合的思維”——整體與系統思維。如，整數、小數、分數的算理一致性。四是發展“更靈活的思維”——實踐與創新思維。

以項目化學習落實深度學習

《義務教育課程方案（2022年版）》明確要求探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。項目化學習是“在學校活動領域、學科領域、跨學科領域，以驅動問題為導向，創設真實的學習情境，嘗試創造性解決問題，有效培養學生學習素養與能力”的一種教學策略和學習方式，具有“重視真實情境，以學科素養為目標，以驅動性問題為導向；注重知識理解運用，是高階思維主導下的有合作、有探究、有創新的深度學習學科實踐活動；體現綜合性、整體設計，強調持續探究，有成果化呈現與展示”的特點。因此，項目化學習能引領學校育人方式的變革方向，推動深度學習走向高階思維培養，落實核心素養。

項目化學習課程體系的學校架構

我校立足實際，在已有的課程建設經驗和成果的基礎上進一步提升，初步形成了以“學生的核心素養發展”為綱、彰顯“幸福教育”辦學特色的“136”項目式學習課程體系：“1”指的是一個核心——學生核心素養發展，“3”指的是三個維度——我與自然、我與社會、我與自己，“6”指的是六個方面的主題——自然之奇、創造之妙、文化之光、家國之情、生活之趣、生長之美。這一體系在縱向上與學生的認知發展水平相銜接，在橫向上互相貫通，以問題導向、情景體驗、任務驅動等方式，讓學生在探究中找到自己的興趣點和生長點，自主、快樂、幸福地成長。其中，六個方面的主題對應學校“五心五育”課程模塊，即“潤心育德課程、慧心啟智課程、開心健體課程、悅心尚美課程、匠心勞創課程”，瞄準“科學精神、實踐創新、人文底蘊、責任擔當、健康生活、學會學習”六大核心素養。在每個課程主題下，學校又設計了多個項目化學習主題，如“紅色家鄉我來贊”“校園推廣大使”“校園植物探索”“福娃當家”等，分年級開展項目化學習。

項目化學習課程實施的學校探索

開展項目化學習，教師是關鍵。我校根據師資情況，把握“研·教·學”三個關鍵點，采取“以點帶面，以評促建”的方式逐步推動項目化學習實施。具體而言，首先，吸納多學科骨干教師和對項目化學習有興趣的教師成立項目團隊，制定多維培訓方案，采用集中研討和分散學習相結合、理論研究和實踐操作相融合的方式，開展工作坊活動，讓這些種子教師在培訓中發展提升，從而能夠更好地指導學生。同時，采用任務驅動的方式，要求每個種子教師開展項目化學習案例設計，骨干教師率先嘗試，進而影響和帶動更多的教師參與到項目案例的研究與開發中，并開展“項目化學習案例設計比賽”，以賽促研，以評促建，開啟學校項目化學習育人方式變革的新篇章。

例如，根據“沂南縣第一實驗幼兒園的小朋友們要到學校來參觀，我們要向幼兒園的小朋友介紹學校的校史、場所、校園文化生活等，把美麗的校園推介給各位小朋友”的真實情境，擬定“美麗校園——我是學校推廣大使”的驅動性任務，開展活動領域項目化學習。教師提供“研究方法”學習工具，和學生們一起實地參觀校園、查閱資料、采訪老師，同時借助網絡尋找翔實的數據、代表性的人物、形象的圖片、有沖擊力的新聞等資料；提供“研究內容”學習工具，指導學生介紹校園時至少要涵蓋三個方面的信息，包括學校校名的由來、學校的發展變化、學校的位置規模、學校的布局、學校的設施、學校的環境、學校的文化、學校的成績等，還可以加入學生認為有意思的其他信息；提供“研究要求”學習工具，要求學生在研究過程中做好分工，搜集的材料要真實、準確、全面，同時要突出重點，遇到問題學會合作；提供“展示要求”學習工具，要求學生在匯報時能清晰準確地介紹出學校的特點，盡可能全面，同時要突出重點，最終成果必須包括習作、圖片（配文字說明）、講解/表演的音頻或者視頻等。同時，教師還開發了“過程實施”“活動評價”等量表學習支架，供學習團隊參考使用。學生們在團隊組織中開展學習，分工、合作、交流、質疑、論證、修改，最后，通過視頻等形式發布研究成果，完成項目化學習全過程。

在整個項目化學習探究過程中，學生們經歷了規劃設計、采編收錄資料、篩選整理資料、現場主講、視頻錄制等全過程，最后闡述的成果并不是項目化學習的重點，而是在學習過程中形成的核心素養。

項目化學習課程推進的學校方向

從活動領域項目化學習走向學科領域、跨學科領域項目化學習，在課堂教學中落實項目化學習，探索教與學的方式，應是我們課程建設與發展的著力點。教材是教育教學的基礎，是國家課程的載體，我們必須以教材為核心，落實核心素養培養；以教材為依托，鏈接真實生活；以教材為主題，拉寬學科的空間度；以教材為基礎，豐富學習的體驗度。我們將經由單學科項目化試點發展到跨學科的全面開花，讓項目化學習激發學校的辦學活力。為此，我校在不同學科大膽嘗試，積極開展項目化學習活動。例如，針對二年級數學下冊第七單元“時、分、秒”教材內容，我們設計了“周末一日時間安排表”項目化學習主題，關聯美術、科學學科；針對四年級數學下冊第六單元《數據的表示和分析》，設計了“我栽的蒜苗成長記”項目化學習主題，關聯科學、語文學科，涉及家庭生活領域。又如，針對端午節傳統文化節日，我們在五年級勞動學科領域開發了“‘艾探秘”項目化學習主題，關聯科學、語文、美術等學科；針對校園生活勞動，在各年級勞動學科開發了“垃圾分類從我做起”項目化學習主題，關聯道德與法治、語文、科學等學科；等等。

（作者單位：山東省臨沂市沂南縣第一實驗小學）