教育共富：城鄉教育共同體建設探索

章建春

黨的二十大報告提出：加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置。成立教育共同體是實現城鄉教育共富的重大舉措。杭州市富陽區春江中學自2021年起先后牽頭成立協作型、共建型教育共同體，之后發展到教育集團，通過整合校際資源，達成“資源共建、管理共商、教學共研、文化共生、考核共進”的運作模式，為區域城鄉教育共富之路作了有效探索。

理念認同：助推教共體主動作為

教育共同體內各校校長對這項工作的理念認同決定著工作開展的實效。為此，我們努力促進集團各校長在理念認同上達成一致，包括：教育共同體應該是雙向奔赴的志同道合者，要秉承共同的目標使命和價值追求；教育共同體的核心理念是正向互動，而不是單向輸出；教育共同體應以提升學校教育綜合質量為核心，而不是將成績、升學率提升作為唯一目標；等等。

機制共創：助推教共體規范運行

共謀發展規劃。共同體成立后，成員校共同探討發展愿景、目標及價值取向，制定共同體三年發展規劃，并將其列入各成員校的工作計劃中。

共商互動策略。春江中學與成員校簽訂合作協議，在辦學理念、教科研、師訓等方面建立戰略合作伙伴關系，并共同制定教育共同體工作方略及考評制度，確保共同體有序運行。

共建管理架構。共同體成員學校成立領導小組，牽頭學校構建共同體組織管理架構，共同體內各領導成員分工明確、職責清晰，形成合作共贏的管理團隊。

雙向奔赴：助推教共體快速發展

教研聯動。共同體學校建立跨校教研組，開展日常教學交流研討活動。每年舉辦一屆學術節，圍繞課堂開展主題式教研。

互學共進。每一所學校都有自己的學科特色。我們充分考慮各校的優勢學科，讓相對優勢的學校來承辦相應的交流活動，促進各學校教師相互學習借鑒。

名師輻射。春江中學充分發揮現有的名師工作室、名師工作站對教共體學校的帶動作用，將共同體學校教師納為工作室學員，并在成員校開展磨課、公開課、課題論文寫作等專項學習活動，收到很好的學習效果。

管理互鑒。優質的共同體必定以共同認同的文化為基礎，而學校的管理文化、課堂文化、教學文化等是至關重要的幾個方面。春江中學為成員校提供教師評聘、教學質量考核等制度參考，積極發揮制度的激勵引導作用。

學生互通。教育的主體是學生。我們充分挖掘成員校的共性特點，開展校際書畫作品交流展示、文藝活動交流演出等多種方式的交流活動，增進學生友誼。

通過互助交流、協同發展，成員學校的教育教學成績顯著提高，社會和家長滿意度明顯提升。春江中學于2023年成功創建為浙江省現代化學校。

（作者單位：杭州市富陽區春江中學）