讓“大問號”扎根 促“學習力”生長

王蕓

近年來，上海市奉賢區西渡學校積極投入教育綜合改革。為了進一步提升學生的學科素養，激發學生的學習力，學校結合奉賢區“新成長教育”理念，提出了“大問號學習”理念，積極推動課堂轉型和學生學習方式變革。

所謂“大問號學習”，是指教師通過發現學生在學習過程中呈現的真實問題，設計解決該問題的學習任務，讓學生主動探究問題，從而習得知識與技能。教師在課堂中注重用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題貫穿教學，引導學生通過系列問題的解決，實現知識的連續建構和學習的有效遷移。

“大問號學習”的實踐路徑

對教學目標問題化。教學目標決定著課堂生成的質量。將教學目標問題化，可以促進學生思維高質量發展，同時使得教師在教學設計、活動設計、課堂管理等環節有清晰的指向，有序推進課堂教學，提升課堂質效。具體操作步驟為：預估學生起點問題和生成問題—確定本課時核心問題—預設推進問題—思考問題鏈。

對教學內容問題化。教學內容決定著課堂核心問題的確定。在教學內容的確定上，西渡學校重視整合教材與其他課程資源，為高效課堂服務。主要從以下幾方面進行設問：面對學生的問題，如何在課堂中有效呈現？如何將學生散亂的問題與學科學習的重點建立聯系？如何確定課堂的核心問題？如何圍繞核心問題設計學習任務和問題鏈？

對教學過程問題化。課堂教學的過程是教師最復雜、最核心的工作。教師需要結合學情，根據學生的認知水平由淺入深、有層次地開展教學，逐步提升學生的思維能力。西渡學校從以下幾個方面進行設問：是否關注了學生的主觀能動性，激發學生提問？是否通過點撥激發了學生的學習興趣和內在動機，使學生思維活躍？是否用心傾聽學生的發言，對學生的發言進行了及時準確的評價？

對教學方法問題化。課堂教學的質效與教師的教學方法息息相關。教師在教學中要設計符合學生情況的活動，更重要的是在活動的開展中使用恰當的教學方法。對教學方法問題化可以提升教師備課的質量，幫助教師及時調整課堂節奏，更加科學、靈活、合理地組織開展教學活動。

對教學評價問題化。為了檢測學生在課堂上的參與度、小組合作程度和思維提升程度，西渡學校從以下方面設問：我們的課堂是否更多地關注教學的過程性評價？我們的課堂是否同時應用學科綜合運用、課堂學習、實踐活動和活動表現等多種評價載體？我們的課堂是否采取了量化評價和質性評價、形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價形式？

對教學環境問題化。在新課程背景下，課堂變得更加開放與自主，這就需要教師更加關注課堂的動態生成，并將之轉化為課程資源，為教學目標的達成服務。西渡學校主要從以下幾個方面進行設問：我們的組織形態是否靈活？我們的學習形式是否交互？我們的學習資源是否多樣？我們是否具有跨學科學習的意識？我們是否組建了學習共同體？學生的學習體驗如何？

“大問號學習”的教學管理

打造“三環式”課堂教學研討制度。環節一：每一次教研組研討活動均需結合學校本學期的大教研主題開展，每位教師都有明確的任務。環節二：各教研組在研討后進入課堂，每位組員基于自己的任務進行觀課，分析并收集相關數據與信息。環節三：由教研組長組織教師在課堂觀察之后，對信息與數據成果進行整理，明確下一步課堂改進的方向。

建構“三維”聽課制度。一是行政領導約課制度。為了提高課堂教學質量，西渡學校成立了行政領導約課團隊，通過行政人員的參與和評估，促進教師教學的專業化、規范化和高效化。聽課后，行政人員會攜同學科組教師與執教教師交換聽課意見，提煉教師“大問號學習”課堂實施中的“閃光點”，同時指出教學中的“商榷點”，幫助教師明確改進方向。二是專家聽課指導制度。學校利用市區專家團隊、區名教師、區卓越教師等資源，蹲點各學科組，對各學科教師開展專題培訓與指導。三是教師個體跟蹤聽課制度。對于課堂教學能力較弱或者對“大問號學習”理念理解不透徹的教師，學校制定了個體跟蹤聽課制度，通過評估教師的教學能力與水平，為教師提供反饋和指導。

形成“五步法”教學反思制度。為了更好地把握教師踐行“大問號學習”理念的質效，發現并解決課堂中存在的問題，學校教學管理者在借鑒傳統課堂觀察量表的基礎上，完善了指向“大問號學習”理念的觀察量表。實踐中，利用課堂觀察量表中“教師引導學習”板塊，聚焦教師“善用發問技巧”的能力，重點觀察“問題明顯呈示，表達清楚，指向明確”與“提出與學生認知水平相吻合的開放式問題”等方面，借此促進教師反思課堂提問與“大問號學習”課堂的實施效果，并加以優化改進。

“大問號學習”課堂教學實施策略

學習目標問題化。教師在目標問題化的過程中，要善于提煉高階思維層次的問題，同時要增強課程意識，更多地關注教學的價值問題。教師應重點關注核心問題，在設計問題的基礎上鼓勵學生進行模仿提問，從而提升學生的思維能力。

解決問題系統化。核心問題確定后，教師應有條理、有技巧地引導學生解決問題。“問題鏈”是解決核心問題的重要抓手，可以幫助學生由淺入深地圍繞課堂的核心問題循序漸進地學習。同時，教師要放手鼓勵學生自己圍繞問題或者教學內容設計“問題鏈”，以提升學生自主學習與研究的能力。

課程內容活動化。問題系統建構后，教師要將核心問題融入具體學習活動。活動設計要從提升學生思維素養與研究能力的角度出發，體現序列化與活動化，在教學中有層次、有目的地推進，豐富學生的課堂體驗。

（作者單位：上海市奉賢區西渡學校）