初中語文課堂中滲透傳統文化的價值及策略探討

吳育巖

摘 要：傳統文化是中華民族歷史長河中的璀璨明珠，同時也是當前新時代社會發展不可遺忘的一部分歷史基因。新課程改革的進一步推進以及新課程標準的貫徹落實使得語文學科的學科視野大大拓寬，并與傳統文化知識和內容形成了廣泛銜接。本文基于傳統文化與語文的融合視角，首先對初中語文課堂中滲透傳統文化的積極意義進行簡要分析，然后再從結合書本主題內容，挖掘傳統文化元素；開展學科實踐活動，助力傳統文化傳播；有效依托新媒體技術，助力傳統文化創新；開展情景演繹活動，彰顯傳統文化趣味；布置學科個性作業，文化傳承立足實際這五個方面對初中語文課堂中滲透傳統文化的具體策略加以分析和探討。

關鍵詞：初中語文 傳統文化 價值 實施策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.007

如何在初中語文教學過程中實現傳統文化的有效滲透，并將傳統文化的人文底蘊和人性光輝呈現出來，是教師在教學過程中需要思考的問題。在當前的初中語文教學活動中，教師受到應試教育理念的限制，很少帶領學生進行知識的拓展，同時也很少有機會帶領學生開展與傳統文化相關的語文實踐活動。這導致學生未對傳統文化的學習和傳承產生興趣。因此教師要在語文教學過程中廣泛挖掘傳統文化因素，并實現二者的有機結合。

一、初中語文課堂中滲透傳統文化的意義

（一）傳統文化的類型及價值

文化是一個國家的軟實力，也是中華民族立于世界民族之林的重要影響因素。中華優秀傳統文化是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族生生不息、發展壯大的精神滋養。這種文化不僅是歷史的積淀，也是現代社會的重要組成部分。孝道、禮儀、忠誠、誠信等傳統美德，都是現代社會所需要的基本道德規范。傳統文化體現了中華民族的智慧、情感和價值觀，是中華文化的重要組成部分。在初中語文課堂中滲透傳統文化，能夠讓學生充分了解并熱愛自己的民族文化，從而增強他們的文化自覺和文化自信。

（二）傳統文化滲透對語文課堂的積極意義

1.豐富語文課堂教學環節

在初中語文課堂中滲透傳統文化，不僅能夠為傳統文化的傳承和創新帶來積極影響，同時對于語文課堂的結構優化與內容豐富，也可以帶來積極影響。傳統文化知識在語文課堂上的滲透，意味著語文課堂教學視野的拓展和內容的優化。為了實現傳統文化在課堂上的融合，教師會采取多元化的教學活動，如開展有關傳統文化的班級討論活動和故事演講活動，或者是情境演繹和實踐活動，等等。這也意味著傳統文化在語文學科中的滲透能夠為語文學科的創新帶來更多靈感和啟發，同時也為教師多元化的課程設計與環節安排提供更多參考。

2.提升學生的綜合素養

新《課標》強調對學生核心素養與綜合能力的培育，這意味著在課堂教學過程中，教師不僅要關注知識的傳授，還要關注學生人格與品質的塑造。傳統詩詞歌賦、歷史故事、民間傳說等都是寶貴的文化遺產，其中蘊含著許多值得我們當代人學習和繼承的正確價值觀和道德觀，同時也濃縮了古人的智慧和經驗。因此，學習傳統文化的過程也是學生提升自身道德素養和道德品質的過程，以及站在古人的肩膀上看世界的過程。

二、初中語文課堂中滲透傳統文化的具體策略

（一）結合書本主題內容，挖掘傳統文化元素

當前語文教材雖已有效融合傳統文化元素，并積極吸收其中值得當代人學習和借鑒的地方，但在實際教學中，不少教師的課堂教學內容相對狹窄，很少能夠結合傳統文化切入點進行拓展和延伸。一方面，由于時間和教學進度限制，大部分教師更注重學生的成績表現，而缺乏引導學生參與趣味性和多元化的課程活動。另一方面，受到教學硬件設施和資源限制，不少教師也難以將傳統文化實踐環節落實到具體教學過程中。

若要在語文課堂滲透傳統文化相關知識，教師首先要從自身做起，提高對傳統文化的重視，并在語文學科課堂教學中展現出來。例如，在學習七年級上冊教材中《世說新語》選文的過程中，教師可以引導學生挖掘傳統故事中所展現的兒童的智慧和哲思。其中第一則小故事描述了謝道韞與家人在雪中作詩的情境，一句“未若柳絮因風起”展現了謝道韞的才情；第二則故事講述陳太丘的兒子對失約友人進行勸誡的故事，充分展現了兒童的智慧和聰穎。學完這兩則故事后，教師可以讓學生分享自己了解到的能展現兒童優秀品格和智慧的傳統故事，并與同學進行交流。教師也可以補充“孔融讓梨”等故事，讓學生感受到這些故事主人公的優秀品質，從而學習到為人處世的方法。

再如，教八年級下冊課文《社戲》的過程中，教師可以通過引導學生思考課文中所描述的民俗，引領學生思考當下還存在有哪些傳統民俗。通過小組討論的方式，學生可以了解傳統節日，以及節日中的風俗習慣。在討論過程中，教師要注重培養學生的文化自信，即讓他們認識到作為社會主義的接班人，應該講好中國故事，傳承傳統文化，不能崇洋媚外，一味地跟風過洋節。為了更好地傳承和創新傳統民俗，學生可以在教師的指導下，通過各種途徑了解這些民俗的歷史背景、文化內涵和傳承方式。同時，學生還可以嘗試在實踐中創新這些民俗，讓它們更加貼近現代人的生活和文化需求。借助《社戲》這一文本，教師可以引導學生思考當下傳統民俗的傳承和創新方式，樹立文化自信，培養他們的愛國情感和民族自豪感。

（二）開展學科實踐活動，助力傳統文化傳播

傳統文化在初中語文學科中的滲透和融合，離不開相關實踐活動的開展。學科實踐活動是初中教育中不可缺少的一個環節，同樣也是幫助學生深化知識的理解和學習的重要手段。一方面，教師可以通過學科實踐活動來幫助學生拓寬學習視野，另一方面也可以讓學生豐富自身的語文學科體驗感，從實踐活動中感受到語文學科與生活的緊密聯系，并激發學習的興趣。讓傳統文化歷久彌新的一種重要方式，就是在現代社會中對優秀傳統文化內容進行創新與傳播，即讓更多的人對中華優秀傳統化進行了解，從而擴大傳統文化的受眾和傳播群體。學生作為新時代的社會主義事業的接班人，應當肩負起傳承和創新傳統文化的重任。

在教學古詩詞的過程中，學校可以結合中國經典古詩詞，組織學生搞一個“古詩詞文化節”，以推廣古詩詞文化。古詩詞是中華優秀傳統文化的重要組成部分，以精煉的語句和押韻的寫作手法，生動地描寫和刻畫了景物、記錄了時代、抒發了古代詩人的情感，是歷史的鮮活記憶。在籌備“古詩詞文化節”之前，教師需要引導學生做好準備工作。舉辦文化節的目的是傳播傳統古詩詞文化，因此學生需要從不同的板塊入手，將古詩詞以立體化和多元化的形式展示給其他人。例如，可以設置“古詩詞書畫展”和“古詩詞文學藝術展”等展覽，同時還可以組織一系列受初中學生歡迎的“猜詞游戲”和“飛花令”等活動。學校可以通過媒體將“古詩詞文化節”的歡樂場景展現給社會大眾，使更多人可以從古詩詞入手了解傳統文化。

（三）有效依托新媒體技術，助力傳統文化創新

新媒體和新技術能夠賦予傳統化新的生命。在當前信息技術快速發展的時代，傳統文化的傳播應當煥發出新的活力，即充分借助新媒體的顯著優勢，實現自身的創新和發展。在語文學科的課堂教學過程中，教師也應當有效借助新媒體的力量，促進傳統化的傳播。新媒體包括視頻軟件、數字電視以及數字網絡等，具有傳播受眾廣、傳播范圍大和傳播迅速等顯著優勢。因此教師無論是在課堂上開展與傳統文化傳播相關的教學活動，還是帶動學生參與與傳統文化有關的實踐，都可以在一些媒體平臺上進行記錄，并發布出去，獲得更多的受眾，擴大傳統文化傳播的效力。同時，新媒體與傳統文化的融合使傳統文化煥發了新的活力，而教師也可以借助語文課堂這一平臺帶領學生了解傳統文化的新形式，使得學生看到當前新媒體在助力傳統文化傳播方面發揮的積極作用。

在學習七年級下冊教材中的古詩《泊秦淮》時，許多學生可能無法生動形象地想象出 “煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”的景象，也無法深刻理解“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”中表達的詩人的憤懣情緒。為了幫助學生更好地理解，教師可以借助新媒體，通過現代技術手段讓學生“穿越”到古秦淮河畔，感受當時的舞榭歌臺和紙醉金迷，同時對詩人的感情產生共鳴。秦淮河位于古金陵即當今的南京，而當下的秦淮河畔也在現代化的燈光中再現了當時“商女隔江猶唱后庭花”的場景。教師可以通過視頻和音頻的形式讓學生進一步體會《泊秦淮》詩中所描寫的景和抒發的感情。在創設情境之后，教師可以以《泊秦淮》為契機，借古說今，讓學生認識到即使是在和平年代，也應當以家國安危為己任，懷抱少年鴻鵠之志，擁有“天下興亡，匹夫有責”的愛國之心，而不是抱有“事不關己高高掛起”的僥幸心理。學生應該從古詩詞中品讀傳統文化傳遞的思想感情，做一個德才兼備的人。

（四）開展情景演繹活動，彰顯傳統文化趣味

在當前初中語文學科的教學過程中，教師可以通過趣味情境的打造，引導學生發掘傳統文化的趣味性。情景演繹活動不僅可以提升學生的課程體驗，還能讓學生通過代入角色的形式來深刻理解傳統文化的價值。一方面教師要切實把握新《課標》的要求，在教育教學過程中充分突出學生核心素養的培育，這包括聽說讀寫的技能、語言理解與運用的能力、文學鑒賞與評價的能力等。另一方面，教師還要切實關注當前階段學生的個性化需求，在因材施教理念的指引之下，為學生設計充滿趣味性和個性化的課堂學習活動。這樣才能更好地激發學生的學習興趣，滿足他們的學習需求。為了幫助學生充分發掘傳統文化中所蘊含的趣味內容，教師可以通過情景演繹活動引領學生在協作與互動的過程中實現對傳統文化知識的深入理解。這種教學方式可以讓學生更加積極地參與學習，提高他們的學習效率和質量。同時，情景演繹活動還可以培養學生的團隊協作能力和口頭表達能力，讓他們在互動中互相學習、互相提高。

在《木蘭詩》的授課過程中，教師可以結合《木蘭詩》的內容，組織學生分小節進行情境演繹活動。《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，在古典文學領域具有極高的地位。然而，《木蘭詩》的篇幅較長，背誦難度較大，許多學生缺乏學習的動力。因此，教師可以引導學生參與分節的情境演繹，將花木蘭替父從軍并在邊關打勝仗凱旋的整個過程演繹出來。通過這樣的方式，學生能夠明確了解《木蘭詩》的寫作順序和大致的內容，同時設身處地體會花木蘭替父從軍的感受。在情境演繹過程中，教師可以為學生準備視頻素材和音頻背景，以增強演繹的趣味性和真實感。這種趣味情境演繹活動不僅可以幫助學生高效學習，還能引導他們感受語文課堂的活力和趣味。

（五）布置學科個性作業，文化傳承立足實際

作業布置也是當前初中語文學科教學過程中不可忽略的重要環節。作業既是對學生所學內容的一種檢驗，也是學生對課堂上所學的有效反饋。教師可以根據學生的作業完成情況和完成程度對課堂教學過程進行評估，從而完善或重新制定教學計劃與教學安排。為了實現傳統文化元素與初中語文課堂教學的有機融合，教師可以為學生設置個性化的主題作業，引導學生在完成作業的過程中學習傳統文化知識，并將傳統文化的相關內容與日常生活實際實現緊密連接，并有效傳播。而家長也可以在學生做作業的過程中發揮自身的督促和引導作用，幫助學生認識到傳統文化的價值。

在學習《論語》選段的過程中，教師為引導學生充分吸收和借鑒《論語》中的德育理念，并內化于心、外化于行，可采取如下措施：布置一項與生活實際緊密相連的活動作業——要求每個學生預先選定《論語》中令自己印象深刻的一句（段）話，作為自己的“一月家訓”。在一個月的時間里，家中每個成員都要將這一句（段）話作為家風家訓來踐行。例如，學生可選擇“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂，賢哉回也”作為家訓。這意味著學生及其家長要向顏回學習，無論物質條件如何，都要保持內心世界的豐富，以樂觀的態度對待生活。一個月后，教師要組織一場“分享會”，讓學生分享自己選擇的《論語》中話，以及介紹一下全家在日常生活中如何實踐這句（段）話。

綜上所述，在初中語文課堂中滲透傳統文化，不僅有助于培養學生的民族自豪感和文化自信，傳承優秀文化基因，還能為構建社會主義核心價值體系提供有力支撐。然而，對于如何在初中語文課堂中有效地滲透傳統文化這一課題，教育工作者需要不斷探索和實踐。因此教師在初中語文學科教學過程中要深入學習和研究傳統文化，實現傳統文化在語文學科中的有效滲透和融合。其次，教師要運用多種多樣的手段，將傳統文化與現代教育相結合，使傳統文化在初中語文課堂中煥發新的生命力。最后，教師要推動傳統文化在語文課堂上的多元化和個性化呈現，以提升學生傳統文化傳播的主動性和創造性。

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