在項目活動中促進幼兒“經驗鏈”形成的實踐

非物質文化遺產是中華優秀傳統文化的重要組成部分，而藍曬技術作為一種古典攝影技藝，是非物質文化遺產中的瑰寶。藍曬技術操作簡便，過程神奇，具有較高的體驗價值。在幼兒園的戶外庭院里開展“藍曬的秘密”項目活動，不僅能讓幼兒親身體驗藍曬技藝，還有助于推動幼兒園對傳統民間技藝的傳承教育，促進幼兒“經驗鏈”的形成。

在啟蒙教育階段開展傳統民間藝術課程，有助于鍛煉幼兒的動手能力，增強幼兒的勞動意識，能夠幫助他們樹立正確的價值取向和審美取向。項目活動的開展致力于引導幼兒解決在探究過程中出現的問題，將舊經驗遷移到新的問題情境中，促進他們思維能力的提高。教師應從幼兒的視角出發，開展與非物質文化遺產相關的項目活動，讓幼兒充分調動知識和資源來解決問題，促使幼兒形成完整的經驗鏈。文章以筆者開展的中班庭院游戲“藍曬的秘密”為例，探討在項目活動中如何促進幼兒“經驗鏈”的形成，以供參考。

一、項目源起：聚焦興趣，了解經驗基礎

在創設班級角色游戲環境時，筆者班上的幼兒選擇了藍印花布作為主要的裝飾風格。他們對這種特別的布料感到好奇，有的幼兒覺得這些布料上的圖案既復雜又有規律，有的幼兒表示在奶奶的圍裙上看到過類似的圖案，還有的幼兒認為這種圖案在生活中并不常見，顯得十分古老。基于幼兒的興趣點，筆者組織了一次頭腦風暴活動，讓幼兒猜測這些花紋是如何形成的。同時，以藍印花布為出發點，筆者鼓勵幼兒進行調查，探索如何制作出這種藍印花效果。通過調查訪問、查閱資料、收集工具，幼兒了解了多種制作藍印花的方法。其中，一種古老的非物質文化遺產技術——藍曬技藝，引起了幼兒的注意。

二、項目準備：捕捉疑問，建設資源寶庫

（一）確定驅動性問題

在活動開展前，筆者鼓勵幼兒提出自己的疑問，并與幼兒共同梳理問題，形成最初的探究學習導向。經過梳理，筆者發現幼兒的問題都集中在如何制作出精美的藍曬作品上。因此，筆者確定了項目活動的驅動性問題“如何制作出成功的藍曬作品”，引導幼兒在探究活動中不斷提出疑問并尋找解決方案，幫助他們逐步構建出螺旋式上升且環環相扣的鏈條式經驗發展體系。

（二）明確教學目標與可用資源

教師需要通過梳理問題來判斷其中蘊含的核心經驗和教育價值。在活動開始之前，筆者考慮到幼兒當前的經驗水平與預期最終達到的經驗水平之間的差距，從認知、技能、情感三個方面預設了教學目標，并從環境資源、人文資源和物質資源三個方面出發對戶外庭院活動資源進行了梳理（表1），以期充分利用現有資源開展藍曬活動。

三、項目過程：圍繞生成，注重經驗積累

（一）鼓勵表達與表征，激發主動參與興趣

在項目活動開始之前，筆者組織幼兒分享了他們所了解的關于藍曬技藝的知識，讓他們在班級中展示自己的調查表，以便他們獲得新的間接經驗。有的幼兒說：“我和媽媽一起查找資料，了解了藍曬的過程，我把它畫了下來。我了解到，藍曬需要將兩種染料混合使用。”有的幼兒說：“我在視頻里看到，兩種染料A和B需要混合均勻，然后涂在白布上，再把想要的圖案放在上面曬干就可以。”還有的幼兒補充道：“我也看到了這個，我在繪本上看到了藍曬所需要的工具，比如刷顏料時要用刷子。”

由此可見，幼兒對藍曬技藝的興趣濃厚，在調查過程中采取了多樣化的方法，如有的幼兒依靠家長的幫助查閱網絡上的文字資料，有的觀看視頻，還有的翻閱繪本。同時，幼兒對介紹自己的調查表表現出了極高的熱情，在聽到與自己的調查內容相似的地方時，他們忍不住進行補充。筆者引導幼兒在活動開始前做好相應的經驗準備，這在幼兒的調查表上體現為對藍曬流程和工具的繪畫表征。此外，筆者鼓勵幼兒大膽交流，并引導幼兒進行發散性思考，使其在思考、記錄、梳理的過程中提高了參與活動的積極性。

（二）支持發現與探究，促進經驗遷移

1.關注真需求，構建經驗網絡。藍曬技藝并沒有特定的工具要求，許多工具可以互相替代。因此，幼兒可以根據自己的喜好和需求進行自主選擇。筆者鼓勵幼兒根據自己的實際需要，在班級內尋找和選擇可用的材料進行操作。

在了解到藍曬液A和藍曬液B需要倒入相同的量后，幼兒開始了嘗試。他們分成若干個小組，選擇了不同的工具，并開始討論如何使用這些工具。鍶晗走到科學區，拿起一個量杯，準備倒入藍曬液。她蹲下身子，仔細觀察著液體慢慢從瓶口流入量杯中。在倒完藍曬液A后，她又拿起藍曬液B，準備將其倒入同一個量杯中。這時，她突然停下來說：“老師，應該倒多少呢？”旁邊的亦涵說道：“你再拿個量杯，倒到和之前杯子相同的位置就是一樣多了。”另一組的甯甯和子墨選擇使用滴管吸取藍曬液，萱萱在一旁提醒說：“你們先別急著滴進去，比一比是不是一樣多。”甯甯和子墨將滴管舉起來進行比較，確認滴管中的液體量差不多后，才將液體滴入杯中。

在小組探究的過程中，幼兒積極地與同伴展開討論，這充分體現了他們的自主性。他們自主選擇材料，并將在科學區使用材料的經驗遷移到制作染料的活動中。例如，在使用滴管吸取液體時，有的幼兒提出了比較的方法。在活動中，幼兒思維相互碰撞，共享經驗，構建了緊密相連的經驗網絡。

2.開展真游戲，促進經驗整合。為了引導幼兒設計出具有創意的藍曬作品，筆者組織他們到戶外開展了找影子活動，讓他們探究影子成像的特點。在活動中，欣欣將鍶晗的影子輪廓畫了下來。灝灝迫不及待地介紹自己的作品：“老師，你看我畫的，這是我們院子的圍欄。”順著他手指的方向看去，可以看到院子圍欄的影子呈現出一格一格的形狀。恒恒說：“老師，快來看，我找到了積木的影子，它的形狀是一個五角星。”

作為材料的提供者和活動的支持者，筆者引導幼兒充分欣賞和感受各種材料在光源下形成的影子的形態特點，并讓他們嘗試將已有的經驗遷移到游戲過程中，思考如何選擇造型特殊的材料，使其在布上留下美麗的影子，從而制作出獨特且有設計感的藍曬作品。

（三）強調自主與自由，推動經驗銜接

1.由淺入深，聚焦真發展。在美工區中，有幼兒嘗試設計出獨特的剪紙作品，并利用藍曬的方法將其印制到布上。然而，部分幼兒在剪紙和繪畫方面的技能水平有限，他們設計不出特別的花紋與圖案，其游戲興趣逐漸降低。幼兒具有個體差異性，他們的動手能力參差不齊。基于此，筆者劃分了不同的項目小組，讓幼兒自主選擇，如設置“剪紙組”，鼓勵幼兒剪出鏤空圖案；設置“戶外探尋組”，鼓勵幼兒尋找具有獨特影子造型的植物；設置“繪畫組”，鼓勵幼兒用對稱的方式在紙上設計圖案和花紋。通過撕、剪、畫、貼等多種形式的嘗試，幼兒將自己已有的創作經驗與新的創作形式進行銜接。此外，幼兒自由選擇適合自己的創作方式，體會到不同的制作形式都能創作出優秀的作品，進而逐漸形成開放的思維模式。

2.層層遞進，探析真問題。在項目活動的開展過程中，失敗是一種常見現象。在初次探究時，幼兒的藍曬作品都洗好了，但作品的效果卻有很大的差異。灝灝發出了疑問：“老師，為什么有的布上的圖案看不清啊？”有的幼兒猜測：“是不是有一張布上的藍曬液涂多了？”還有的幼兒猜測：“我知道，有一張中午就洗了，有一張下午才洗，肯定是曬久了，曬得太干了。”可欣說：“不是的，是有的小朋友忍不住動了上面的東西才導致曬出來的效果不好。”對此，筆者進行引導：“老師也不知道是什么原因，我們怎么知道自己猜得對不對呢？”灝灝馬上回答：“那我們再做一次吧。”

在第一次嘗試藍曬時，幼兒的操作結果出現了顯著的差異，他們自然而然地注意到了這一現象，并提出了疑問。幼兒有著各種各樣的猜測，并提議通過再次進行游戲和實驗來驗證這些猜測。筆者與幼兒一起商討了再次操作的方法：同時開始曬兩張布，一張早點洗，一張晚點洗，比較兩張布的顏色深淺和圖案的清晰度；一張涂多一些藍曬液，一張涂少一些，然后進行實驗對比觀察。在分析問題的過程中，幼兒的經驗得到了拓展和延伸。

在經歷了上次的失敗后，幼兒在第二次操作中格外用心。他們小心地將剪紙作品和植物擺放在涂有藍曬液的布上。昊昊說：“老師，這樣應該可以了。”他剛說完，一陣風就把剛擺好的材料吹散了。他急忙上前重新將紙片擺回布上，但剛擺好又被風吹亂了。他用身體護住，卻仍然無效。一旁的涵涵說：“你擋住太陽了。”他們顯得有些手足無措。有幼兒提議用石頭壓住它，可欣表示反對：“不行，這樣石頭的影子就會被印上去了！”灝灝說：“用透明的桌布壓住不就行了，還是可以曬到太陽。”果然，這一次的作品取得了成功。

在面對“材料被風吹走”的問題時，幼兒提出了不同的解決方法，并通過頭腦風暴和辯論找到了最佳的解決方法。這符合《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的“常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”“能根據觀察結果提出問題，并大膽猜測答案”等要求。筆者認為，在活動中，教師要及時引導幼兒調整操作方式，讓他們通過回顧活動過程思考下一步應該怎么做，以推動幼兒開展深度學習，深化已有經驗。

四、項目回顧：反思總結，助推持續發展

（一）問題驅動，關注經驗

張雪門曾指出：“從行動中所得的認識，才是真實的知識；從行動中所發生的困難，才是真實的問題；從行動中所獲得的勝利，才是真正制馭環境的能力。”教師在關注預設問題的同時，要重視幼兒出現的新問題。在活動中，筆者結合幼兒的語言、動作、繪畫等表征方式，了解幼兒內心的真實需求，引導幼兒回顧并梳理問題的關鍵點，如“藍曬液怎么配比才能成功”“選擇的工具應如何使用”等，從而幫助他們清晰地了解已經完成了什么、還需要做什么。同時，筆者鼓勵幼兒在試錯中不斷進步，使他們通過提出問題、猜想和實踐的方式展開多次探索，形成完整而具體的經驗鏈。

（二）尊重差異，相信幼兒

幼兒的發展具有個體差異性，每個幼兒都有其獨特的最近發展區。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。在個體基礎上，教師應引導幼兒不斷豐富經驗，構建具有獨特性的“鏈條式”經驗發展體系。

（作者單位：常熟市崇文幼兒園）