自主游戲中促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)踐

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。自主游戲是指幼兒依據(jù)自己的需要和興趣，自由選擇、自主開(kāi)展并在游戲中自發(fā)交流互動(dòng)的活動(dòng)。相較于完全由教師組織開(kāi)展的傳授性教學(xué)游戲，自主游戲更能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。筆者以大班自主游戲“小花火鍋海底城”為例，談?wù)勅绾卧谧灾饔螒蛑写龠M(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

一、自主游戲概述

在自主游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣及需要，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽想象與創(chuàng)造，以鍛煉解決問(wèn)題能力和交往能力，形成勇于探索、不畏困難、不懼失敗和勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)。

教師應(yīng)正確看待幼兒的自發(fā)性游戲，尊重幼兒的意愿，并采取恰當(dāng)?shù)牟呗怨膭?lì)和支持幼兒，真正做到尊重幼兒，呵護(hù)幼兒的天性，讓幼兒自由地探索游戲世界，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更好的發(fā)展，在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、自主游戲中存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師往往以成人的視角看待幼兒的游戲，認(rèn)為某些玩法不切實(shí)際或不符合規(guī)則。他們期望幼兒在每次活動(dòng)結(jié)束后都能有所成長(zhǎng)和提高，故而會(huì)密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，一旦幼兒的游戲行為與所預(yù)設(shè)的教育方向不符，他們會(huì)中斷幼兒的自主游戲，將事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給幼兒。這樣一來(lái)，游戲就變成了教師主導(dǎo)的“獨(dú)角戲”，幼兒失去自主游戲的機(jī)會(huì)，從而降低學(xué)習(xí)積極性。此外，部分教師對(duì)自主游戲存在誤解，他們認(rèn)為只需讓幼兒在安全的范圍內(nèi)自由玩耍即可，不關(guān)注環(huán)境是否適宜、玩具是否合適等問(wèn)題，也不提供必要的幫助和指導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師往往按照計(jì)劃表引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)，按部就班地開(kāi)展教學(xué)，很少了解幼兒的想法和需求，忽視了幼兒自主性的培養(yǎng)。在這種情況下，大部分幼兒在面對(duì)各種游戲材料時(shí)，不知道如何自主開(kāi)始游戲，他們只能等待教師講解游戲玩法，從而逐漸失去了自主探索的興趣。

三、自主游戲中促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的實(shí)踐

對(duì)于上述問(wèn)題，筆者進(jìn)行了反思。同時(shí)，筆者班上的幼兒從中班升入大班后，對(duì)角色區(qū)失去了興趣。每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，角色區(qū)往往無(wú)人問(wèn)津。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者與幼兒進(jìn)行了討論，有幼兒指出他們已經(jīng)開(kāi)展過(guò)許多角色扮演游戲，不知道如何選擇新的游戲主題。

某次假期后，回到幼兒園的幼兒積極地與同伴分享自己的游玩經(jīng)歷，講述自己去了哪里、吃了什么、見(jiàn)到了什么及遇到了哪些有趣的事情。鋮鋮說(shuō)：“我和媽媽還有姐姐去逛了超市，買了好多好吃的。”千千說(shuō)：“我和爸爸媽媽一起去公園劃船了，我還自己開(kāi)船了呢。”蕓蕓說(shuō)：“我和媽媽去了花店，買了一束康乃馨送給奶奶。”楊楊說(shuō)：“我放假去吃了火鍋，而且我還敢吃麻辣鍋喲！”一一說(shuō)：“我媽媽也帶我去吃了火鍋，但我不敢吃辣的。”昊昊說(shuō)：“我也吃過(guò)火鍋，我感覺(jué)很好吃。”火鍋突然成了班級(jí)的新鮮話題，幼兒熱烈地討論起來(lái)，分享自己在哪里和誰(shuí)一起吃過(guò)火鍋、吃了些什么、自己最喜歡吃的是什么等。這時(shí)，嘉妤突然說(shuō)道：“要是在幼兒園也能吃到火鍋就好了。”幼兒紛紛表示贊同。于是，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，筆者決定在班級(jí)創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，開(kāi)展以火鍋店為主題的自主游戲。

（一）確定店名

在開(kāi)展自主游戲前，筆者鼓勵(lì)幼兒自由討論，確定“火鍋店”的名字。在筆者的鼓勵(lì)下，幼兒積極交流，部分對(duì)話如下。

楊楊：“火鍋店叫什么名字好呢？”

笑笑：“我覺(jué)得應(yīng)該叫公主火鍋店。”

行周：“公主太難聽(tīng)了，應(yīng)該叫奧特曼火鍋店。”

昊昊：“我覺(jué)得應(yīng)該叫真好吃火鍋店，這樣別人一聽(tīng)就會(huì)覺(jué)得這家店非常好吃，都來(lái)吃我們的火鍋。”

這時(shí)，楊楊提出每個(gè)人將自己想到的名字畫(huà)出來(lái)，然后大家投票，誰(shuí)得的票數(shù)多就選誰(shuí)取的名字。這個(gè)主意得到了大家的一致認(rèn)可。為了讓自己取的名字被選中，幼兒都拿起畫(huà)筆積極地繪畫(huà)（圖1）。

接著，幼兒輪流興奮地上臺(tái)講解自己取的名字，并積極為自己拉票。在激烈討論與投票表決之后，“小花火鍋海底城”和“巨無(wú)霸火鍋店”兩個(gè)名字并列第一。于是，一場(chǎng)關(guān)于“小花火鍋海底城”和“巨無(wú)霸火鍋店”的辯論之旅開(kāi)始了。知玥說(shuō)：“我喜歡小花火鍋海底城，因?yàn)樗宦?tīng)就是一家非常漂亮的店，肯定可以吸引很多顧客來(lái)這里吃火鍋。”子鋮說(shuō)：“我覺(jué)得巨無(wú)霸火鍋店聽(tīng)起來(lái)好厲害，不用擔(dān)心有壞人來(lái)。”在激烈的討論后，幼兒再次投票，最終確定了“火鍋店”的名字——“小花火鍋海底城”。

在以往的游戲活動(dòng)中，筆者總是習(xí)慣性地用語(yǔ)言和行為介入幼兒的游戲，不放心幼兒獨(dú)立游戲并強(qiáng)加干預(yù)，這導(dǎo)致幼兒無(wú)法發(fā)揮自主性和想象力。于是，在給“火鍋店”取名的活動(dòng)中，筆者摒棄了原有的思維，學(xué)會(huì)了放手，為幼兒營(yíng)造了開(kāi)放的氛圍。隨著游戲的深入，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)，幼兒之間的互動(dòng)中有情感交流和知識(shí)分享，還有不同觀點(diǎn)碰撞出的火花。他們都希望自己的想法被同伴認(rèn)同，成為游戲的小主人。于是，筆者決定繼續(xù)讓幼兒自主參與游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，以真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

（二）游戲準(zhǔn)備

在確定了店名后，筆者根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，組織幼兒討論開(kāi)火鍋店需要準(zhǔn)備些什么。有幼兒表示需要鍋、菜、桌子等，并將所需物品畫(huà)了出來(lái)（圖2）。這時(shí)，帆帆說(shuō)：“要準(zhǔn)備的東西也太多了吧。”楊楊說(shuō)：“我們可以分工合作呀。”大家表示認(rèn)同。接著，筆者問(wèn)幼兒：“火鍋店有哪些分工，大家需要做些什么呢？”但沒(méi)有幼兒給出明確的答案。

杜威認(rèn)為，教育是兒童通過(guò)自主活動(dòng)體驗(yàn)一切和獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。于是，帶著上述問(wèn)題，筆者開(kāi)展了一次“火鍋店實(shí)地調(diào)查”活動(dòng)，以期幫助幼兒獲得更多的前期經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，幼兒對(duì)火鍋店的崗位有了初步的認(rèn)識(shí)。在討論后，他們確定了裝飾組、食材組、服務(wù)組、菜單組等四個(gè)小組，但不了解每個(gè)小組、每個(gè)人要做的事。于是，在幼兒選擇要去哪個(gè)小組前，筆者組織幼兒進(jìn)行了討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己想去哪個(gè)小組，在這個(gè)小組可以做些什么。有幼兒說(shuō)：“我在火鍋店吃飯時(shí)觀察過(guò)服務(wù)員，我知道服務(wù)員應(yīng)該做些什么，我想去服務(wù)組。”還有幼兒說(shuō)：“我畫(huà)畫(huà)好，我想去裝飾組。”在討論結(jié)束后，每個(gè)幼兒都寫(xiě)下了自己想去的小組。

經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查、親身體驗(yàn)和直接感知，幼兒獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，真正了解了各個(gè)角色意味著什么，并明白了自己在此次游戲中所要承擔(dān)的責(zé)任。在上述游戲準(zhǔn)備中，筆者引導(dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，真正做到了幼兒才是游戲的主體。

（三）游戲開(kāi)展

分享和交流是幼兒自主游戲順利開(kāi)展的助推劑。在幼兒熱火朝天的準(zhǔn)備中，“火鍋店”也迎來(lái)了第一次游戲。幼兒迅速戴好角色牌，紛紛進(jìn)入屬于自己的角色。可是游戲剛開(kāi)始沒(méi)多久，幼兒之間就發(fā)生了爭(zhēng)吵。筆者見(jiàn)狀立即介入，提出一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，包括“你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”“為什么不開(kāi)心”“你們都扮演了什么角色”等。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，有幼兒說(shuō)出了問(wèn)題所在：“宸宸是個(gè)服務(wù)員，但她把顧客的事也做了，所以大家就不開(kāi)心了。”之后，筆者引導(dǎo)幼兒思考該如何解決這個(gè)問(wèn)題，怎樣才能讓每個(gè)人都有參與感。有幼兒說(shuō)：“自己做自己的事，不要做別人的工作。”于是，為了讓幼兒明確各自的職責(zé)，筆者引導(dǎo)幼兒以繪畫(huà)形式制作了流程圖（圖3）。

幼兒在游戲中“承包”所有事情往往是因?yàn)榻巧庾R(shí)不明確，不明白自己該做什么、不該做什么。這時(shí)，教師的指導(dǎo)就顯得十分必要了。在上述過(guò)程中，筆者引導(dǎo)幼兒分享和交流，讓幼兒明確了自己所扮演角色的具體工作內(nèi)容。于是，在第二次游戲中，幼兒有了較為明顯的進(jìn)步，扮演服務(wù)員的幼兒不再大包大攬，扮演顧客的幼兒也能愉快地享受游戲的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

在“小花火鍋海底城”這個(gè)自主游戲中，幼兒一直是游戲的主體，在游戲過(guò)程中自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流，實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)游戲、快樂(lè)成長(zhǎng)，這真正體現(xiàn)了自主游戲的本質(zhì)。筆者始終扮演觀察者、引導(dǎo)者和支持者的角色，完全尊重幼兒的想法。在游戲中，筆者以問(wèn)題為抓手引領(lǐng)幼兒深入開(kāi)展游戲，幼兒則不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江西省直第二幼兒園）