家校合作助力小學生語文閱讀習慣養成

隨著課程改革不斷深化，培養學生的核心素養已成為小學語文教學的重要目標。在此背景下，小學語文教學越來越重視培養學生的分析、歸納、聯想和創新等能力，以及自主學習和獨立閱讀能力。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它不僅能幫助學生認識和運用語言文字，還能通過豐富的文學作品滋養學生的精神世界，培養學生的高階思維，提升學生的精神境界和審美素養。要培養學生良好的閱讀習慣，離不開家長的支持。因此，在小學語文教學中，教師應向家長傳遞科學的育人理念，并設置多元化的溝通渠道，加強家校合作，共同培養學生良好的閱讀習慣。

一、小學階段家校合作的內涵

家校合作是指學校與家庭以溝通、交流為基礎，共同合作，實現對學生的全方位輔導和教育的一種協作育人模式。在小學語文教學中，加強家校合作至關重要。學校和家長應當在統一的教育目標和科學的教育觀念指導下創設綜合性教育環境，以促進學生全面發展，并培養學生良好的學習習慣。

家長和教師作為學生成長過程中的重要引導者，通過溝通、合作和互動，能夠形成教育合力，為學生創設良好的成長環境，從而促進學生全面發展。同時，有效的家校合作應確保信息共享和溝通暢通。家長和教師可以定期交流學生的學習情況和行為表現，以便更好地支持學生的學習和發展。此外，家長和教師需要就教育目標和教育理念達成一致，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的學習態度，進而促進學生的全面發展。

二、加強小學家校合作的必要性

（一）有利于創設和諧、穩定的教育環境

家庭和學校是學生成長過程中兩個重要的教育場所。加強家校合作有助于促進家庭教育與學校教育的融合，構建高效的互動和支持機制。同時，家校合作能夠使教師制訂出更加完善的教學計劃，采用多樣化的教學方法，以滿足學生不斷變化的學習需求。此外，通過與家長的緊密合作，教師能更好地了解每個學生的興趣愛好和學習風格，進而實施個性化教學，幫助學生養成良好的學習習慣。在培養學生良好閱讀習慣的過程中，家長和教師應建立相互信任和理解的關系，形成共同育人的共識。這種良好的合作關系能夠為學生提供穩定、和諧的學習和成長環境，有助于學生健康成長和全面發展。

（二）有利于提高學生的綜合能力

家長是教師的重要合作伙伴，對培養學生良好的閱讀習慣具有重要作用。在課堂教學之外，家長的支持與配合有助于激發學生學習語文的興趣，培養學生良好的學習習慣。在家校合作的基礎上，教育資源得以共享和整合，從而有效提高學生的綜合能力。此外，通過與家長的緊密協作，教師可以與家長共同為學生制訂學習計劃，并共同監督學生的學習進度和完成情況，引導學生養成良好的閱讀習慣，并培養學生的自律能力、責任感及終身學習意識。

三、家校合作培養小學生語文閱讀習慣的前提

（一）注重家校觀念一致性

家庭教育理念和學校教育理念的一致性，是推進家校合作的重要前提。如果家庭教育理念滯后，家長將難以與學校共同促進學生的全面成長。因此，在培養學生閱讀習慣的過程中，家庭和學校應秉持一致的教育理念和價值觀。一方面，家庭和學校既要共同設定明確的培養學生閱讀習慣的目標，又要對學生的閱讀習慣進行有效監督和評估。另一方面，家庭和學校應形成統一的規范，以確保學生在家庭和學校環境中都能得到鼓勵和支持。在此基礎上，學校和家庭才能形成教育合力，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）凸顯學生主體性

在培養學生閱讀習慣的過程中，教師應將教育回歸學生本質，要以學生為主體，創新教學內容和教學方式。首先，在培養學生閱讀習慣的過程中，家長和學校應尊重學生的選擇，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，以滿足學生的個性化需求，激發他們的閱讀興趣和動力。其次，家長和學校應為學生提供充足的發展空間，允許學生按照自己的節奏和興趣進行閱讀，避免過度干預，引導學生將閱讀視為一種自主而愉悅的學習活動。最后，教師應為學生提供適當的資源和支持，創設良好的閱讀環境，促進學生的全面發展。

（三）開展多樣化閱讀活動

在家校合作中，教師應以活動為載體，培養學生的閱讀興趣，提高學生的綜合能力。隨著教育信息化的發展，師生互動和家校溝通變得更加便捷。基于此，教師應合理利用信息化資源，創設家校共育環境，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

小學生正處于認知和思維發展的基礎階段，以直觀思維為主，他們需要通過活動來積累經驗和培養興趣。因此，教師應注重設計具有開放性和啟發性的任務驅動型閱讀活動，以激發學生的閱讀興趣，促使學生積極參與閱讀活動，并逐步養成良好的閱讀習慣。此外，多樣化的閱讀活動能吸引家長參與學生閱讀習慣的培養過程，有助于家長了解和掌握科學的閱讀習慣培養方法，進一步加強家校共育，從而更好地培養學生的閱讀習慣。

四、家校合作培養小學生語文閱讀習慣的策略

（一）整合非連續性文本資源，合理選取閱讀材料

興趣是學生閱讀和學習的內在驅動力，在培養學生的閱讀習慣時，教師應將激發學生的閱讀興趣作為核心任務，引導學生主動參與閱讀活動。在此過程中，教師起著至關重要的作用。教師需要精選閱讀材料，為學生創設沉浸式閱讀環境。閱讀材料的選取應符合學生的認知水平和生活實際，要能夠激發學生對不同體裁和形式文本的閱讀興趣。鑒于此，在培養小學生語文閱讀習慣的過程中，教師可以整合非連續性文本資源，并適度拓展閱讀內容，以激發學生的閱讀探究興趣，增強學生的閱讀意識，培養學生的閱讀

習慣。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一文的閱讀教學中，教師可以結合文章主題整合豐富的閱讀資源，引導學生接觸并閱讀說明書、廣告、地圖等非連續性文本，拓寬學生的閱讀領域。教師可以向學生介紹威尼斯旅行手冊、威尼斯景點等內容，激發學生的閱讀興趣。教師還可以圍繞“家鄉的文化遺產”設計信息收集任務，讓學生運用非連續性文本介紹家鄉不同的文化遺產，以提高學生的分析能力和閱讀能力。此外，教師可以與家長合作搜集相關文本資源，并借助交互平臺進行分享，以豐富閱讀素材，創設良好的閱讀環境。

（二）巧設趣味閱讀活動，實現課內課外聯動

在家校合作模式下，教師可以充分利用網絡的交互性功能，開展課內、課外活動。這樣既能引導學生在課余活動中閱讀感興趣的書籍，又能使學生在課堂上進行分享和表達，從而逐步提高學生的閱讀能力。因此，在小學語文教學中，教師可以圍繞主題設計閱讀任務單，鼓勵學生在課余時間與父母一起閱讀，讓學生擔任“小老師”的角色，向家長講解閱讀內容，分享閱讀所得，從而培養學生的自主閱讀意識，使學生養成良好的閱讀習慣。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第六單元《田忌賽馬》一文的閱讀教學中，教師可以帶領學生在課堂上閱讀具有趣味性的寓言故事和朗朗上口的詩詞，并為學生提供推薦閱讀書目。在教學過程中，教師可以布置“國學誦讀”閱讀任務，并讓學生在課堂上展示成果，在課后設計朗讀練習作業。在課余時間，教師可以鼓勵家長通過錄制視頻的方式幫助學生調整情感、讀音和體態，為學生的課堂誦讀做好準備。教師通過開展以上課內、課外活動及設計親子任務，不僅能發揮家長的輔助和支持作用，幫助家長了解學生的學習情況，還能使學生在親子互動與課堂交流中養成良好的閱讀習慣。

（三）整合閱讀資源，創設良好的閱讀環境

在小學語文閱讀教學中，教師應綜合利用家庭和學校資源，借助圖書館、閱讀角、模擬課堂等創設和諧的閱讀環境，為學生提供豐富的閱讀資源，培養學生的閱讀意識，豐富學生的知識儲備，提升學生的核心素養。

例如，在部編版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》一文的閱讀教學中，教師可以借助學校圖書館創設閱讀環境，結合學校課程和主題開展主題活動。比如，教師可以結合中國古典四大名著開展主題閱讀活動，讓學生分析和總結名著的內容，并運用讀、寫、繪結合的方式展示閱讀心得。同時，教師可以建議家長在家中準備一些學生感興趣的書籍，創設良好的家庭閱讀環境，豐富學生的知識儲備。通過這種方式，教師不僅能滿足學生的學習需求，讓學生感受集體閱讀的樂趣，還能充分利用家庭閱讀資源，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（四）組織讀書沙龍活動，提高學生的閱讀能力

在新課標指導下，小學語文閱讀教學注重學用結合。為了培養學生良好的閱讀習慣，教師不僅要加強家庭教育指導，使家長掌握科學的閱讀方法，還要拓展實踐領域，實現家校教育理念和實踐的協同。在小學語文教學中，學校可以組織讀書沙龍活動，邀請專家和名師進行指導，加強科學閱讀教育方法和理念的傳播，實現家庭教育與學校教育的一致性。同時，教師可以開展讀書分享和交流活動，借助真實案例，使家長掌握正確的閱讀習慣培養方法，并充分發揮家校合力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

例如，學校可以圍繞“傳統節日與文化”主題組織讀書沙龍活動，借助線上名師講堂幫助教師和家長了解正確閱讀習慣的培養方法，創設科學的協同育人環境。通過定期組織讀書沙龍活動，學校不僅能為家長提供分享閱讀經驗的平臺，為學生提供交流閱讀體驗的機會，還能創設和諧、有趣的閱讀環境，激發學生的學習熱情，使學生養成良好的閱讀習慣。

（五）加強線上線下融合，搭建閱讀展示平臺

在新時代背景下，語文閱讀習慣的培養需符合學生的認知規律和性格特點，進而提高閱讀教學的質量。在此基礎上，教師可以采用線上授課和線下閱讀的方式，充分發揮微課視頻的輔助作用，為學生提供拓寬認知和閱讀表達的平臺。在數字化教學資源的輔助下，教師可以及時了解學生的學習狀況，制訂具有針對性的閱讀計劃，增強學生的閱讀效果。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第一單元《丁香結》一文的閱讀教學中，教師可以結合主題開展線上群文閱讀活動，在交互平臺提供豐富的閱讀材料，鼓勵學生充分運用閱讀技巧分析文章內容。同時，教師可以與家長合作開展閱讀俱樂部、讀書會等活動，讓學生互相推薦好書，分享讀書心得，展示閱讀成果。家長也可以參與其中，與孩子共同討論閱讀話題，為孩子提供更多的閱讀啟發和支持。

結語

在新時代教育背景下，小學教育更加關注學生綜合能力的培養。在小學語文教育中，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣不是一蹴而就的，需要教師與家長共同努力，為學生創設長期閱讀、思考探索的環境。教師可以開展系統化閱讀活動，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀能力，從而實現家校合作，共同創設全面性、綜合性的閱讀教育環境。

（作者單位：甘肅省玉門市中國石油鐵人希望小學）