小學語文中文言短文的誦讀教學策略

鄢亞靜

文言文不僅是語言藝術的載體，更是中華優秀傳統文化的重要組成部分。誦讀活動能有效激發學生對古典文化的興趣，培養其審美情感和文化認同。《囊螢夜讀》作為一篇經典的文言短文，以其簡潔質樸的語言、深刻感人的故事情節，展現了古人對學習的執著。這篇文章不僅蘊含著豐富的思想內涵，還激勵著當代學生要珍惜光陰、勤奮學習。在文言文教學中，教師應積極開展文言短文的誦讀教學，這樣不僅有助于學生掌握文言文的基本知識和閱讀技巧，同時還能通過誦讀，讓學生感悟文言文的獨特韻味，深入理解文言文所蘊含的歷史文化背景和思想精華。

一、初讀，讀出“語言味”

文言文的魅力在于其有著獨特的言文分離特性、精練的表達方式以及豐富的對仗和音律美，是學生深入了解和體驗中華優秀傳統文化的窗口。在教學《囊螢夜讀》這篇文言短文時，教師在引導學生初讀時，不僅要讓學生關注文本內容的理解，更要引導學生感受文言文的“語言味”。

（一）通讀文本，讀準字音

通讀文本、讀準字音是文言文誦讀教學的首要步驟，對于培養學生對文言文的興趣，加深學生對文言文的理解至關重要。

1.引導學生自主尋找生字，了解含義與讀音。首先，教師應鼓勵學生自行在《囊螢夜讀》中標注出生字新詞，并嘗試自主查找這些字詞的含義和讀音，可以借助課本注釋、工具書或在線資源。這一步驟旨在培養學生的自學能力和對文言文的初步感知。

2.創設情境，引入文章。教師可以利用學生熟悉的勤學故事如“鐵杵磨針”“頭懸梁錐刺股”等創設情境，激發學生對《囊螢夜讀》背后故事的探究興趣。通過介紹文章的主人公車胤的故事，讓學生認識到學習的重要性。

3.講解特定生字的發音。教師挑選文章中的難點或多音字，如“囊”“螢”，結合多媒體課件展示對應的圖片或動畫，讓學生更直觀地理解字詞含義，并通過實踐掌握正確的發音方法。這樣的互動式教學能更好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣。

4.組織朗讀練習。在確保學生理解生字新詞的基礎上，教師組織全班進行朗讀練習。在此過程中，教師可以先示范正確的讀音和語調，然后邀請學生跟讀，要特別注意糾正常見的發音錯誤，如“盛”讀作“chéng”而非“shèng”。

5.引導學生理解多音字和上下文之間的關系。在指導學生誦讀的過程中，教師要重點引導學生理解多音字的正確讀音及其在特定上下文中的意義。比如通過“練囊盛數十螢火以照書”這句話，指導學生理解“盛”在此處表示“盛滿”，“數”表示數量等。教師通過具體的文本內容讓學生理解字詞的多樣性和豐富性。

通過以上步驟，教師不僅能夠有效指導學生正確、流暢地誦讀文言文，還能激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和對中華優秀傳統文化的認識與尊重。

（二）反復誦讀，讀出節奏

文言文閱讀，節奏感至關重要。它不僅能夠幫助讀者更準確地捕捉文中的情感波動和語言深意，還能增強文本的整體美感。為幫助學生掌握誦讀《囊螢夜讀》的文本節奏，教師可運用以下具體教學步驟。

1.引入停頓和節奏的概念。首先，教師需要向學生解釋誦讀時停頓和節奏的重要性，讓學生理解這不僅關乎表達的準確性，還會影響到感知文本情感和理解文本內容。

2.范例演示。學生對字音有了初步掌握后，教師可通過視頻范讀進行演示，特別強調停頓的位置和誦讀的節奏，為學生提供一個標準的誦讀模板。在此過程中，教師可以特別強調“胤恭勤不倦，博學多通”句末要適當停頓，以表現車胤的品質和學識；而在“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉”中，通過在“得油”和“照書”之后略作停頓，并適當調整誦讀節奏，讓學生感受車胤面對困境時的堅持與智慧。這樣的誦讀不僅能讓文字生動起來，也能讓學生聽出誦讀中的節奏變化與停頓之美，讓學生體會誦讀的藝術。

3.小聲默讀與個別朗讀。教師指導學生先進行小聲默讀，再逐一邀請學生前來朗讀。此時，教師需仔細傾聽，并及時糾正學生的讀音錯誤，特別是停頓位置的錯誤。教師要確保每個學生都有機會練習并接受指導。

4.借助朗讀視頻。教師可以使用朗讀視頻作為教學輔助材料，讓學生觀察并聽取專業朗讀者的停頓與節奏。隨后，教師組織學生討論自己與朗讀者在朗讀時的區別，通過比較讓學生發現停頓和節奏的重要性。

5.模仿與練習。鼓勵學生模仿視頻中的朗讀者，嘗試捕捉并模仿其停頓和節奏。為此，教師可以通過小組或結對子的形式進行練習，互相聽取朗讀并給予反饋，加深對正確朗讀節奏的理解和掌握。

6.集體誦讀與反饋。在經過個別練習和模仿后，教師組織全班學生進行集體誦讀，讓學生在實踐中進一步體會和應用正確的停頓和節奏。教師在此過程中要給予學生正面鼓勵和具體反饋，強化學生的學習成果。

通過這些步驟，學生不僅能夠在誦讀《囊螢夜讀》時準確地把握停頓與節奏，還能在無形中加深對文本內容的理解和情感的感知。這種誦讀方法通過理論與實踐相結合，有效提升了學生的文言文誦讀水平。

（三）品味語調，讀出韻味

在文言文閱讀中，讀出韻味是關鍵。學生應在反復誦讀中捕捉并體悟古文中的語言美感和深層意義，通過細膩的情感投入和對文中節奏、語調的精準把握，讓古老文字的雅致和內涵得到生動的展現。在文言短文《囊螢夜讀》的誦讀教學中，教師可以從以下六個方面展開。

1.了解文本的意義和情感。在學生掌握基礎字音和誦讀節奏之后，教師應引導學生深入理解《囊螢夜讀》中每個字詞的含義及其背后的情感色彩。通過討論和解釋，幫助學生了解車胤借螢火之光勤勉讀書的故事，使學生感受文章所要傳達的勤學不懈的精神。

2.情景模擬。教師可以給出以下提示語：想象一下，夜幕降臨，四周一片寂靜，唯有夜風輕拂，你坐在一個古樸的小屋里，四周沒有一絲光亮，一盞電燈也沒有。此時，你只有一個小小的布囊，里面裝著幾十只微弱閃爍的螢火蟲。這些螢火蟲發出柔和而神秘的光芒，是你在這個漆黑的夜晚中的唯一的光源。你打開心愛的書籍，借著螢火蟲的光，一頁一頁地翻閱，字跡在螢火光下顯得格外清晰，每一個字、每一個句子都跳躍了起來，仿佛在與你訴說古人的智慧和勤奮好學。在這樣的情境中，學生不僅能夠更好地理解車胤在貧困環境中仍不放棄學習的堅韌與執著，還能深刻體會到古人求學的艱辛與對知識的渴望，激發出對學習的熱愛和對傳統文化的敬重之情。

3.引導學生表達情感。讓學生充當車胤，或是旁觀者，引導他們表達看到用螢火蟲照亮閱讀場景時的感受，幫助學生體會堅韌不拔的精神。

4.情感融入誦讀。在已經建立的對文本情感產生共鳴的基礎上，教師再次引導學生誦讀，特別是“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書”這一句。要求學生將自己的情感融入誦讀中，注意語調和語氣的變化，以更好地傳達文本情感。

5.語調細節訓練。針對文言文中的特殊用詞，如“焉”用于疑問、感嘆等情感時的語調處理，教師可以具體指導學生學習在誦讀中巧妙地運用語調，通過輕聲、拖長聲音等技巧，加強文本的情感表達。

6.集體誦讀與反饋。在個別指導后，教師還可以組織全班學生進行集體誦讀，讓學生在實踐中體會并掌握通過語調變化來豐富誦讀的情感層次。誦讀結束后，教師給予反饋，鼓勵學生在誦讀中不斷探索和嘗試。

通過以上六種教學策略，學生不僅能夠擺脫機械化的誦讀，還能通過語調的變化深入感受文言文的韻味，進一步提升對傳統文化的理解，從而更好地體會和傳承中華文化的精髓。

二、研讀，讀出“意境味”

文言短文的“意境味”是指通過簡練的文字和深刻的意象表達所營造出的獨特精神和美學境界。這種“味道”不僅使讀者能夠跨越時間和空間與作者產生情感共鳴，還能深刻體會到傳統文化的獨特魅力和價值。要想有效引導學生讀出《囊螢夜讀》一文的“意境味”，教師可以采取以下方法。

1.深入了解背景與人物。教師要幫助學生深入了解文言短文的歷史背景及其人物形象。為此，教師可以提供關于螢火蟲的資料和發光原理的直觀視頻，讓學生對車胤使用螢火蟲照明讀書的情景有一個直觀的理解。

2.聯系生活實際。教師鼓勵學生分享自己的夏日感受和習慣，如吃雪糕、吹空調等解暑方式。然后，教師引導學生想象車胤在炎熱的沒有空調的夏夜中依靠微弱的螢火光源堅持學習的情景。

3.誦讀并體會文本。讓學生集體誦讀“夏月則練囊盛數十螢火以照書”及“以夜繼日焉”等關鍵句子，通過富有情感的誦讀，幫助學生感受車胤面對困境時的堅持和勤奮。

4.小組討論分析。教師可提出問題，引導學生以小組為單位討論車胤為何在如此艱苦的條件下仍堅持學習，以及他們心中的車胤形象是怎樣的。通過問題引導，讓學生深入思考并分析車胤的人物特質和故事情感。教師整理并強調車胤勤奮好學、不畏艱難的精神，進一步深化學生對文本內涵的理解。

以上方法不僅可以幫助學生深入理解文言短文《囊螢夜讀》的情感和思想，還能夠引導學生學會將情感融入誦讀中，提高誦讀的表現力和感染力，真正讀出文言短文的“意境味”。

三、誦讀，讀出“文化味”

文言短文的“文化味”是指蘊含于文言文中的深厚文化底蘊和歷史傳統，通過對這些古典文本的閱讀和誦讀，讓學生深刻體會中華民族豐富的歷史文化和優秀的傳統道德觀念。在教授《囊螢夜讀》時，教師要引導學生讀出“文化味”。

1.引發思考與討論。教師拋出問題，引發學生思考：為什么車胤的故事能夠歷久彌新，成為人們口耳相傳的佳話。通過討論，讓學生認識到車胤雖家境貧寒卻一直堅持學習，其刻苦努力的高尚品質值得我們學習。

2.深入文本理解。通過深入分析《囊螢夜讀》文本，教師帶領學生理解車胤利用螢火照明讀書的行為背后所蘊含的深厚文化意義，引導學生認識到傳統文化理念中勤學苦讀的重要性。

3.情感投入誦讀。教師結合背景音樂對車胤故事進行深刻理解，指導學生在誦讀時將敬畏和欽佩之情融入其中，體會文言文的內在韻味。

4.文化主題延伸。教師通過講述其他勤學苦讀的典故，如孫康映雪的故事，拓寬學生的文化視野，深化學生對勤學文化主題的理解，鼓勵學生進行自主誦讀，感受古代先賢的勤學精神。

通過以上方法，教師不僅指導學生掌握了文言文的誦讀技巧，更重要的是引導學生深刻感受到了文言文所蘊含的傳統文化精神，培養學生對中華優秀傳統文化的理解和自覺傳承，從而在誦讀過程中真正讀出“文化味”。

綜上所述，在引導學生誦讀文言短文《囊螢夜讀》的實踐中，教師應從語言的音韻美、意境美和文化美等多維度入手，組織多元化誦讀活動，不斷豐富學生的學習體驗，持續提升小學語文文言短文的教學質量，深化學生對文言文內容的理解。在這一過程中，教師不僅要引導學生積累豐富的語言知識，同時還應在潛移默化中培育學生的核心素養，培養學生的文化素養和審美情趣，提升學生的文化認知和自信。