培智學校康復課程資源的開發與應用研究

鄧娜 陳丹丹

摘? 要：為了滿足智力障礙兒童對教育與康復的雙重需求，佛山市南海區星輝學校對醫教結合課程資源進行了開發和應用。創造性地將多學科融合，構建了“三層聯動、三力合聚”的課程機制、搭建了課程資源的共享平臺，實現了課程資源的調查研究、反饋完善、共建共享，推進優質課程資源的高效運用，提高了教師康復專業技能，補償了學生的身心缺陷。

關鍵詞：培智學校;康復課程;課程資源

* 本文系2022年廣東省教育科學規劃課題“培智學校‘康教結合課程設計與實施”（課題批準號：2022YQJK178）的階段性研究成果。

特殊教育的根本目的是促進每一個特殊孩子全面發展，使之回歸主流社會，適應社會。中共中央、國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，關心和支持特殊教育，提高殘疾學生的綜合素質，為現有特殊學校添置必要的教學、生活、康復訓練設施，促進優質教育資源的普及與共享。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中指出，學校應積極開發校本康復資源，探索教育與康復相結合的特殊教育模式。《廣東省“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》明確提出，全面提升教育質量，深化課程教學改革，推進網絡資源平臺應用，建立課程資源體系，促進醫療康復、信息技術與特殊教育融合。由此可見，從國家、省等多個層面均明確了開發課程資源的重要性。

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要的直接條件。在新課改背景下，課程資源的作用顯得尤為重要。它是課程實施的背景和條件，是課程內容的本身，是實施綜合實踐活動的基本前提。特別是在康復訓練課程中，課程內容的整合性、目標的開放性、實施過程的動態性和評價過程的多樣性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。因此，開發與利用課程資源，是實施康復訓練課程的基本前提。

佛山市南海區星輝學校為區屬特殊教育學校，主要招收中重度智力障礙、腦癱、自閉癥譜系兒童，部分學生伴有多重障礙，為高度異質而多樣化的群體，其個體間差異及個體內差異較為顯著，亟需康復訓練。在教育實踐的過程中出現了康復學科評估體系缺乏、教學目標及內容過泛、教學方式單一、康復學科課程資源少、教師康復專業知識缺乏、學生受益面窄等問題。

一、培智學校康復課程資源的開發路徑

康復課程是佛山市南海區星輝學校在充分考慮學生全面發展的基礎上，尊重學生的個體差異，滿足學生的特殊需求，結合地方文化和學校特色，對國家課程具體化、校本化和補充而設置的一門外圍課程。為更好體現康與教的靈活結合，扎實推進醫教結合項目開展，在學校的大力支持下，教師與康復醫生共同選取12名有康復需求的低年段學生建立了醫教結合實驗班。選取特教專業的教師和康復治療師共同擔任班主任，管理學生，開展“醫教結合”研討會，進行“雙主體”教學。以實驗班為平臺，教師、醫生協同育人，真正做到了康教結合。堅持以任務為導向，突出以功能康復為核心，圍繞中重度智力障礙學生教什么、怎么教的問題，從包容學生個體差異的康復課程入手，制訂了課程實施方案，構建了能滿足學生補償和發展需求的課程框架。通過解讀細化國家培智課標，開展教學評估，制訂個別化教育計劃，自編校本教材，編寫教學設計，進行康復訓練等，形成了系列化、多元化的課程資源。

（一）開展教學評估，自編校本教材

該校根據《培智學校義務教育課程標準》的內容與要求，參考《孤獨癥兒童發展評估表》，將康復目標進行細化和續寫，構建適合培智學校康復訓練的課程評估體系，包括粗大動作訓練、精細動作訓練、溝通與交往訓練、感知覺訓練等模塊，編制出康復課程評估手冊，包括22個領域、240個條目。運用評估手冊對實驗班學生開展教學評估，根據評估結果，結合學生的需求，設定學期目標，制訂教學計劃。面對康復教材缺失的情況，結合已經細化的評估項目，參照培智課標內容，自編康復訓練課程校本教材，完成了感知覺訓練、粗大動作訓練、精細動作訓練、溝通與交往訓練、情緒與行為訓練等五大模塊校本教材的編寫，共13冊。教材以形象的圖片、簡潔的文字、具體的活動進行呈現，教材內容與評估項目相吻合，可以在教師對學生開展康復訓練時直接運用。

（二）編寫教學設計，開展康復訓練

教學設計是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課標、教材、學生實際情況，對教學內容、教學方法等進行具體設計和安排的一種實用教學文書。編寫教學設計是保證教學活動有效開展的關鍵點。為了豐富該校康復訓練課程資源庫，使所形成的資源更具推廣性和實用性，該校結合培智課標及自編校本教材的內容，細化教學活動與教學方法，設計了涵蓋粗大動作訓練、溝通與交往訓練等五大模塊的教學活動，形成了103個精品教案，積累了大量康復訓練活動和康復訓練方法。

（三）融合信息技術，開發電子資源

伴隨著信息技術的迅猛發展，智慧校園以其獨特的優勢促進學生學習的發展。為實現線上線下的探究學習，給家長提供專業的教學方法、目標、內容等支持，進而讓家長能在家直接指導學生，以達到相應的教學目標，確保康復訓練的連續性。康復團隊制作了160個微課及課件，形成電子資源包，涵蓋了感知覺、粗大動作、精細動作、溝通與交往、情緒與行為等不同領域，提供了專業的教學方法、目標、內容等支持，實現了線上線下的探究學習，滿足不同障礙類型學生的康復訓練需求，提高了康復訓練的時效性。多個微課發布在中國特殊教育論壇及掌握現代特殊教育等平臺中，與全國特教同行分享資源成果。在校本教材的基礎上，利用信息技術創建微課二維碼，為學生居家康復提供了重要保障。康復課程的資源開發一改以編纂紙質教材為基礎的傳統校本課程開發模式，在課程的構建和實施過程中引入了信息技術。

（四）聘請專家指導，探索教學模式

以專家引領，促進多學科融合。單一的康復訓練模式已經無法滿足學生的康復需求，康復訓練也沒有達到最佳效果。該校通過聘請專家進校指導，以多樣化的運動形式為載體，促進學生多元發展;探索語言、動作、情感“三融合”的三維分層分級課程，讓認知、體能、技能達到同步發展，促進學生認知及語言的發展，大幅提高了康復訓練課的訓練效果。專家以月為單位到校開展現場指導，主要環節包括：課堂展示和課下培訓。在課堂展示環節，專家指導該校開展了多節“三融合”模式下的三維分層分級康復訓練課。學生的認知語言、動作、情感取得明顯進步，主要體現在氣息、語言清晰度、語言理解、語言表達、平衡感、肌力、情緒表達等方面。在線下培訓環節，多次開展康復相關培訓活動及學生個案研討，主要包括肌肉與肌張力、人體解剖學、發音方法等幾個方面，豐富了教師的康復知識，提高了教師的專業素養，形成了詳細的課堂紀實及會議記錄。

（五）推動多學科融合，構建課程機制

針對康復課程評估體系缺乏、教學目標及內容過泛、教學方式單一、康復學科課程資源少、教師康復專業知識缺乏、學生受益面窄等問題，該校提出了“資源共享、多方共贏、共同發展”的理念，采取了具體、可操作和針對性的解決策略。通過開發和利用康復課程資源，將信息技術和康復教育進行融合，構建了“三層聯動、三力合聚”的課程機制（如圖1所示），搭建了課程資源的共享平臺，實現了課程資源的調查研究、反饋完善、共建共享，推進優質資源課程的高效運用。

二、培智學校康復課程資源開發與應用的成效

（一）為培智學校康復訓練課程的實施提供了保障

康復訓練課程作為培智課標中的一門選擇性課程，由于并沒有統編教材，真正在學校實施和開展時，面臨著評估體系不完善、教學目標不具體、參考教材缺乏以及教學活動、教學方法、教學評價不完善等問題。然而，該校康復訓練課程的開發與利用卻很好地解決了這些問題，在探索與實踐的過程中發現問題、解決問題，從精準評估到精心制訂計劃再到精誠合作教學，探索了“雙師協同”教學模式，建立了“三層聯動、三力合聚”的課程機制，為培智學校實施康復訓練課程提供了強有力的保障。

（二）為建設培智學校康復訓練課程資源庫提供了參考

在該校實施康復訓練課程的過程中，積累了大量的康復訓練課程資源，包括課程框架、評估表、校本教材、教學設計、微課、課件、會議記錄等，形成線下實體教學資源庫和線上教學資源庫，學校康復訓練課程資源庫逐步完善，成果在其他培智學校、特教班得以運用。該校實現了課程資源的調查研究、反饋完善、共建共享，推進優質資源課程的高效運用，為培智學校建設康復訓練課程資源庫提供了重要的參考。

（三）為滿足不同障礙類型學生的康復需求提供了支持

課程的輻射范圍不斷擴大，由1個實驗班擴充到4個實驗班，主要為3～10歲有康復需求的學生提供有針對性、連續性和系統性的服務，以滿足不同障礙類型學生的康復需求，學生進步明顯。如進行粗大動作訓練的學生在肢體平衡感、行動和大動作方面較之前有明顯好轉，學生能夠不依靠他人輔助上下樓梯，身體搖擺及流口水現象明顯減少;進行精細動作訓練的學生在手眼協調方面有明顯改善，基本可以自己完成抓筷子、夾菜、握筆和涂擦作業;進行語言訓練的學生發音清晰度、語言表達、語言理解能力得到提高。

（四）為促進教師專業化發展提供了平臺

在實施康復訓練課程的過程中，在課程專家、康復醫生的指導和培訓下，教師豐富了康復知識，提升了康復技能，進一步積累了康復教學經驗，教學水平獲得極大提升，多次參與省市區內“同課異構”“送課下班”“校際交流”等活動。同時這激發了教師的探索欲望，該校教科研成果豐碩，6項成果獲獎，2個課題立項，10個課題結題，14篇論文發表、獲獎，20個數字資源獲省市區級獎勵。

三、培智學校康復課程開發與應用的反思

第一，康復訓練課程資源支持不足。課程資源的開發與利用雖有教育政策的傾斜、學校管理者的大力支持，但存在資金投入不足的問題，影響了部分資源的效果呈現和推廣。因而，轉變課程資源開發者的管理理念與方式，加大對課程資源開發的支持力度尤為重要。

第二，學家社協作關系尚未建立。學生成長的三個重要場域即學校、家庭、社會，本研究以學校、家庭作為資源共享的主體，尚未形成學校、家庭、社會多元參與、協同合作的長效機制。

第三，資源云平臺有待進一步完善。該校線上課程資源庫擁有豐富的康復課程資源，微課資源也發布在中國特殊教育論壇及掌握現代特殊教育等平臺中，與全國特教同行共享。但該校所處地區特殊教育資源云平臺仍處于試運行階段，暫不能實現區內優質資源的共享和高效運用。

四、結語

總之，佛山市南海區星輝學校醫教結合課程資源的開發和應用在目前來看是有效的、值得推廣的。通過不斷地探索與實踐，該校將信息技術和康復教育進行融合，構建了“三層聯動、三力合聚”的課程資源支持體系，搭建了課程資源的共享平臺，實現了課程資源的調查研究、反饋完善、共建共享，推進優質資源課程的高效運用。另外也提高了教師康復專業技能，補償了學生的身心缺陷，形成了課程資源開發與利用的支持體系。未來，康復課程資源的開發更要求學校和教師遵循學生的身心發展規律，充分考慮學生的需求，依托特色項目，打造個性化課程，更新教學理念，利用資源平臺，強化資源意識。

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（責任編輯：何田田）