思維導圖在聾校語文教學中的應用研究

王曉霞

摘? 要：思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是用圖片來表達和闡述知識的一種知識工具，它可以將復雜煩瑣的知識變得清晰明了，可以有效提升課堂教學質量。隨著社會的發展，我國的教育事業也在不斷完善和提高，社會也加大了對聾校教學的關注和重視。語文是基礎性學科，可以有效培養學生的語言能力，鍛煉學生的思維能力。基于此，文章立足于聾校語文課堂教學實踐活動，分別從思維導圖在聾校閱讀教學中的應用價值、思維導圖在聾校閱讀教學中的應用這兩個方面入手，針對思維導圖在聾校語文教學中的應用初步進行了分析和探索，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;語文教學;聾校語文

思維導圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽的英國著名心理學家、教育專家東尼·博贊于20世紀70年代初期所創。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。

思維導圖能將形象思維與抽象思維很好地結合起來，調動左右腦同時運行，有助于提高學生的認知能力、學習能力、理解能力和記憶能力，能使師生雙方都從新的視角對所學知識進行系統梳理、深化拓寬，從而實現對知識的活學活用，提高學生的學習能力。基于此，任課教師在聾校中應該靈活運用思維導圖，有效降低學生的學習難度，使學生對知識有一個清晰明了的認識，此外，思維導圖的應用還可以加深學生的學習印象，促使學生在課堂中高效率學習。

一、思維導圖在聾校閱讀教學中的應用價值

聾校是為聽力方面存在障礙的學生設置的學校，因為學生在聽力方面存在一定的障礙，所以這些學生對語言的感受和模仿能力也受到了極大的限制，雖然他們在語言感受和模仿能力方面有所欠缺，但是他們在視覺圖像識別方面卻要比很多正常學生更敏銳，所以為了能夠有效提高學生在語文方面的能力，聾校就要把思維導圖的教學方式應用到語文教學中，提升學生學習效果。

思維導圖的應用對教師和學生而言均十分有益。對教師而言，可以有效降低工作負擔，提升教學質量;對學生而言，可以大幅節省學習時間，提高學習效率，且思維導圖的有效利用也對發揮聾校學生在視覺方面的優勢有著積極的作用，可以極大地彌補學生的聽覺缺陷，所以思維導圖教學方式在聾校語文教學中的應用具有重要的意義。

因此，教師在聾校應用思維導圖教學時，可以把抽象的語言文字信息用圖像的方式為學生展現出來，讓學生可以在視覺方面以一種新穎的方式了解知識，這樣可以有效地提高聾校學生對語文閱讀知識的掌握，同時又可以激發學生在對語文閱讀學習方面的積極性和興趣。與此同時，課堂教學中，教師在引導學生繪制思維導圖時，要根據聾校學生多方面的情況綜合考慮，在繪圖的過程中要給學生充分的想象和創造的空間，從而充分發揮思維導圖的教學優勢。

盡管聾校的教師在課堂中會面臨各種問題，且學生在課堂中也會有理解困難的地方，但是在雙方的互相配合之下，這些問題一定可以得到合理解決，同時思維導圖也增添了教師和學生之間互相溝通與交流的渠道，進一步有效地提高學生對課堂知識的了解。

二、思維導圖在聾校閱讀教學中的應用路徑

（一）教師采用手工繪制思維導圖

隨著社會經濟的高速發展，很多學校都配備了多媒體，所以很多教師在課堂教學中會為學生在教室的多媒體上展示PPT或者思維導圖，然而，許多教師在提前備課時，會將網上的思維導圖直接搬運到自己的電腦中，在初步了解搬運的思維導圖后，就直接對學生進行講解教學，這樣直接搬運的做法無法真正將知識思維化和簡單化，反而增添了學生的學習負擔。

因此，聾校的語文教師應該加強自身對思維導圖的認識和理解，或者在課堂教學前，手工繪制出思維導圖，用作教學內容，使教學內容簡單、清晰、有效。教師在提前準備課堂教學的內容時，在繪制圖畫時就要準備好畫紙和寫字筆等工具，然后根據自己想在課堂中講述的問題進行思維導圖的繪制，這就要求教師應非常了解課堂所講述的內容，然后在畫紙中，教師要從畫紙的中間位置開始繪制，保證在中心思想周圍留有足夠的空白位置。除文字外，也可以在畫紙的中間用一幅圖畫來準確地表示出課堂教學中需要表達的中心思想，使學生在視覺方面得到足夠的刺激，進而加深學生對課文的印象。

比如，手工繪制思維導圖需要教師具有一定的繪畫功底，在畫紙中間表達課文中心思想的圖文，需要清晰明了，以保證學生可以很快地理解出教師所要表達的含義。與此同時，教師在制作思維導圖時，要選擇盡可能多的色彩，對整個圖文進行合理搭配，適當地加強顏色，提升圖文的視覺感染力和生命力，進而增加學生對課文知識的了解和視覺上的記憶效果。最后，教師要把整個思維導圖中的中心節點上的圖文和分支內容相連接，整體形成一個基本的結構圖，在將各個節點連接起來時，線條不能過于僵硬，要具有協調性。教師在教學過程中從始至終都要運用講解結合思維導圖的方式，使語文課文內容更加生動，促進學生在課堂中的理解和學習。

（二）利用思維導圖強化聾生認知，拓展閱讀內容

依據建構主義學習理論，聾生是語言學習的中心，學習過程是聾生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而主動建立新的認知結構的過程。該理論認為“學習不應該被看成對教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。它所強調的意義建構指的就是聾生對語言知識的一個主動接受、理解以及消化的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。

1. 課堂教學環節分析

基于上述分析，教師要在語文課程教學之前就充分了解語文課文內容，根據課文內容準確繪制思維導圖，并且在課堂中合理地運用所制作的思維導圖，幫助學生在已有的知識基礎上，吸收和學習新的知識。與此同時，教師在課堂中也可以引導學生根據自身的經驗，介紹課文內容，積極地引導學生對問題進行思考，以加強聾校學生對課文的認知和理解程度。教師在學生具有一定的認知基礎上，可以適當地引導學生了解思維導圖的制作方法和流程，引導學生合作或單獨地完成相對容易制作的思維導圖。

例如，教師在對聾校學生展開課堂教學的過程中，需要幫助聾校學生認知和理解語文課文內容。教師在課堂中可以引導學生根據思維導圖的結構來回答和解釋課文中的問題;有效地引導學生對思維導圖產生一定的認知，促進學生主動了解課文知識，進而引發學生對課文知識的深入思考。在課程結束之前，教師可以讓學生根據課堂中所采用的思維導圖，總結和復述課文內容，這在一定程度上有助于提高聾校學生的語文知識學習能力。教師在學生課后學習的過程中，也可以引導學生合理地運用思維導圖開展復習和鞏固工作，強化課堂中所了解到的語文知識。

2. 課外學習引導分析

教學中，除了課堂之外，教師也可以鼓勵聾校學生主動學習一些課外的語文閱讀內容。學生閱讀課外的相關內容，就是在拓寬他們的知識視野，在這個過程中，為深化課外學習效果，教師要告知學生可以根據自己對閱讀材料的理解繪制出思維導圖，并鼓勵學生不斷優化和完善思維導圖，并且在課余時間，鼓勵學生將自己所繪制的思維導圖分享給其他學生。這有助于促進學生之間的交流，拓展聾校學生的知識面，促進學生之間的關系構建。

（三）應用思維導圖提升聾生閱讀能力

語言與思維的發展具有非常密切的聯系。大多聾生在思維方面只具有一定的具體形象思維，他們的邏輯能力與一般學生相比較而言發展更加緩慢，并且他們的思維都比較直觀。因為無法獲知外界的聲音，所以他們只能根據自身的理解去評價感知到的事物，在思維方面能獲取到的內容相對而言較少，所以對聾生的課堂教學進度會更加緩慢。

與此同時，聾生在閱讀中也會存在很多的問題，很多聾生在閱讀的初期階段缺乏閱讀思路，無法從整體上把握文本的內容，所以教師在教學閱讀時，可以從這一點入手，引導學生掌握課文的整體思路。在學生閱讀的過程中，教師要從學生無法準確理解的課文語句入手，指導學生從閱讀課文中準確篩選重點信息，并歸納和分析課文的主要內容，引導學生掌握歸納和分析課文重點信息的能力。

例如，聾校學生因為在聽力方面有一定的缺陷，所以在語言的表達和思維能力方面都比較落后，為了有效提高學生的閱讀能力，教師為學生創造大量閱讀的機會非常關鍵。因此，教師要結合聾生的思維特點與他們的文本閱讀能力的缺陷，根據思維導圖表達的含義，引導學生進行學習和交流。思維導圖在課堂中的運用正好與聾生的思維特點相契合，所以這種教學方法對聾校教學非常有效，可以在一定程度上補償聾生的聽力障礙。與此同時，可以激發聾生在視覺傳達方面的能力，對聾生在語文閱讀方面的興趣培養具有重要作用。

在語文閱讀教學的過程中，教師在課堂中通過制作和應用思維導圖，可以更有效地提高學生圍繞中心文本閱讀的能力，利用圖片促進學生思考，可以更有效地提高學生對語文內容的獨立閱讀能力，教師在教學中也要在一定程度上提升學生獨立梳理課文內容、概括課文重點的能力，促進學生在閱讀時具有一定的分析和判斷文章的能力，促進學生在閱讀中養成互相交流的習慣，最大限度地提高聾校學生在閱讀方面的思維品質。

（四）利用思維導圖培養聾生的抽象思維

思維導圖在課堂中的應用可以讓聾生準確地看出語文課文的主要結構和層次，可以有效地幫助學生快速分析出一篇文章所講述的主要層次結構和重點段落，同時思維導圖的應用也有助于強化學生對課文相關內容的理性認知和基本理解的能力。教師在課堂教學中要引導學生對思維導圖的制作進行一定的思考，讓學生知道思維導圖所應具有的相關結構，在制作思維導圖時，應該有層次地劃分整個課文，并且要準確地表達出課文主旨大意，應該讓其他人可以很明確地知道思維導圖所表達的內容。

當聾生足夠了解整篇文章，他們便可以在制作思維導圖時，很明確地知道應該表達的內容。在制作思維導圖時，學生可以將自己的想法直觀地轉換成圖像，在這個轉變的過程中，學生也可以從中學習到更多的內容，并且逐漸提升自己的抽象思維能力。思維導圖在語文教學中的應用，促進了聾校學生在語文閱讀教學方面得到了極大的進步。

例如，對一些低年級的聾校學生而言，因為在語文閱讀方面的積累有限，所以他們無法真正地理解很多課文內容，導致他們的思維會落后于正常人，日常的交流也受到很大的影響，聾校需要有效提高學生在語文課文內容方面的學習效果，鍛煉學生的思維能力。思維導圖的有效應用就是對聾校學生在聽力障礙方面的問題所提出的有效解決措施。因為思維導圖是用最簡單的方法將課文中的關鍵部分連接起來，提高了學生對課文的接受能力，可以更加形象地表示出課文的內容，并將具體的內容進行聯系，在聾校的教學中思維導圖是一種簡單并且實用的引導性工具。

三、結語

聾生語文成績和語文素養的提高不是一蹴而就的，需要教師和學生長期的堅持和努力。思維導圖輔助學生學習，可以鍛煉和提升學生的思維能力和分析能力，對學生的成長十分有利。基于此，在后續的教學期間，教師還需要對思維導圖進行進一步的研究和分析，使思維導圖更好地應用于教學中，幫助學生理解知識、分化知識，從而更好地構建高質量課堂。同時，思維導圖的應用使學生既可以從中體會到語文的整體性和有序性，更能體會到知識的相互聯系，從而更好地幫助學生建立知識體系，這為鞏固學生的基礎知識、提升學生的語文成績提供了良好的學習條件。

參考文獻：

[1]高宇翔，劉艷虹. 思維導圖在聾校閱讀教學中的應用與反思[J]. 中國教師，2011（23）：37-39.

[2]李凝. 思維導圖促進聽障學生發散性思維發展的研究[D]. 濟南：山東師范大學，2015.

[3]張惠敏. 思維導圖提升聽障初中生語文閱讀理解能力的研究[D]. 濟南：濟南大學，2020.

（責任編輯：何田田）