以人為本理念下學校年級管理的實踐與探究

張慧立

摘? 要：隨著素質教育的不斷深入，“以人為本”理念在學校年級管理中的重視程度越來越高。年級管理作為學校管理的關鍵一環，年級管理的成效直接影響著學校整體教育管理的質量以及學生的發展情況。因此，管理人員需要結合“以人為本”理念，優化管理方式與管理內容，提升學校年級管理的有效性，幫助學生發展進步。文章將探究“以人為本”理念下學校年級管理的有效措施。

關鍵詞：“以人為本”理念;年級管理;教育管理

* 本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“初中年級主任管理工作的個案研究”（課題立項號：GS〔2019〕GHB03 73）的階段性研究成果。

隨著教育理念的不斷更新與社會的發展進步，教育界對學校年級管理的關注度逐步提升。學校作為幫助學生身心健康發展的主要場所，開展有效的年級管理對學生的發展幫助極大。“以人為本”理念作為教育管理的重要指導思想，強調以學生為中心開展管理。如何在學校年級管理中貫徹“以人為本”的理念，是現階段學校教育管理的主要目標。

一、營造“以人為本”的教育氛圍

在開展學校年級管理的過程中，營造“以人為本”的教育氛圍是極為重要的一環。初中生尚未養成良好的行為習慣，且缺乏社會經驗，良好的教育氛圍能夠潛移默化地影響學生，幫助學生養成良好的行為習慣與思想品格。為此，教師需要根據學校實際情況與學生情況，營造“以人為本”的教育氛圍。以教師營造“以人為本”的教育氛圍為例，主要可以從精神、物質兩方面入手。

首先是精神方面，由于學生性格特點、家庭情況等方面的不同，導致學生存在較大的個體差異，如果教師忽視學生的個體差異，采取統一的年級管理方式，對學生的發展成長十分不利。因此，教師應當尊重學生的個體差異，關愛每一名學生。具體而言，年級管理教師需要深入了解每名學生的家庭情況、性格特點，并將學生的具體情況匯總為電子表格的形式，便于教師更好地管理學生。

比如，年級管理教師經過深入了解，發現年級中務工人員子女較多，此類學生的家長多忙于工作，疏于對學生的照顧與關心，導致學生的性格較為內向、缺乏安全感。對此，年級管理教師需要結合學生的實際情況，多關心與幫助學生。比如，年級管理教師可以多與學生溝通，詢問學生的生活情況與學習情況，關心學生的近況，并引導學生說出自己在生活中或學習中的問題。當學生將自己的問題分享出來后，年級管理教師可以積極幫助學生，為學生解決問題。通過尊重學生的個體差異，營造和諧友善的師生相處氛圍。

其次是物質方面，年級管理教師需要開展多樣化的教育活動，培養學生的創新精神和實踐能力。具體而言，年級管理教師可以結合學生的實際情況，為學生開展體育競賽與傳統節日活動。體育競賽包括籃球比賽、足球比賽、田徑賽等，比賽不但可以讓學生意識到團結合作的重要性，養成團結協作的良好品質，還能讓學生養成不到最后時刻決不放棄的精神，幫助學生發展進步。在傳統節日活動中，年級管理教師可以引導學生繪制手抄報、制作節日習俗相關的剪紙，鍛煉學生的動手實踐能力，發掘學生的潛能。

另外，學校還需加強校園文化建設，以優秀的校園文化影響學生，提升學生的文化素養。比如，年級管理教師可以在教學樓走廊、各班級墻壁上張貼名人名言、格言警句等內容，幫助學生養成良好的行為習慣。年級管理教師也可以引導各班主任在班級中創辦讀書角，鼓勵學生閱讀，提升學生的文化積累。通過尊重學生個體差異、舉辦多樣化教學活動、加強校園文化建設，能夠為學生營造良好的“以人為本”教育氛圍，幫助學生發展成長，將學生培養為全面發展的人才。

二、完善“以人為本”的規章制度

（一）建立民主管理制度

在以往的年級管理過程中，多由教師制訂管理制度，并依照制度對學生實施管理。這種做法雖然能減少學生違反紀律的情況，但是對學生自我管理意識的培養十分不利。初中生正值發展成長的關鍵時期，此時期學生尚未養成良好的自我管理意識，因此，年級管理教師需要遵循“以人為本”思想，建立民主管理制度。以年級管理教師建立民主管理制度為例，主要可以從學生選舉班級管理人員與票選規章制度兩方面入手。

首先是學生選舉班級管理人員，教師可以引導班級學生投票選出班長，在投票時，學生需要匿名寫出票選人員與投票的原因，得票數最多的即為班長。班長需要負責班級中的主要事務，協助班主任管理班級生活、學習等內容。隨后，教師還可以引導學生票選出生活委員、紀律委員、小組長等班干部，分管班級各項事務。班干部選拔依舊采用投票選舉的方式，票數最多者即為班干部。另外，教師還會采取班干部輪換制，班長的輪換時期為六個月，其余班干部的輪換時期為三個月，給予每名學生管理班級的機會。如果學生認為上一屆的班級管理隊伍素質優秀，上一屆的班級管理隊伍仍可留任。通過學生選舉班級管理人員，尊重學生的管理主體性，培養學生的自我管理意識。

其次是學生票選規章制度，年級管理教師可以引導各班主任開展班會，在班會中由學生票選出全新的班級規章制度。比如，班主任可以說出違反規章制度的事項，包括上課睡覺、與他人打架等。隨后，由學生將對應的處罰寫在紙上，班主任可以匯總學生的意見，確定全新的班級規章管理制度。引導學生選舉班級管理人員與票選規章制度，既尊重了學生的管理主體性，又培養了學生的自我管理意識與規則意識。

（二）完善考核評價機制

除了建立民主管理制度外，年級管理教師還需要完善考核評價機制。過去由于種種因素的影響，各學校多根據學生的考試成績、學習能力等考核學生，這也就導致學習成績差的學生被默認為差生，對學生的發展十分不利。因此，年級管理教師需要結合學生情況，完善考核評價機制。

以年級管理教師完善考核評價機制為例，第一，年級管理教師需要從多方面考核評價學生，包括學生的學習過程、學習積極性等，對學習積極性強、學習成績偏差的學生，教師需要與學生進行溝通交流，分析學生的學習問題，幫助學生進步。另外，對學習成績較差，但是樂于助人，品質良好的學生，年級管理教師也應當評價鼓勵學生，指出學生的優點。

第二，年級管理教師需要尊重學生的評價主體性，開展學生自評以及學生互評。年級管理教師可以引導各班班主任開展班會，并在班會中開展學生自評以及學生互評。學生自評的內容主要包括學生自己的優點、學習與生活中的不足之處、今后的發展目標等，學生通過自評，從而能夠更好地掌握自己的具體情況。學生互評的依據則是學生在學習中的積極程度、是否具備樂于助人等良好品質等。通過學生互評，學生能認識到其他學生的優點，達到取長補短的效果。

（三）完善激勵機制

初中生正處于青春期，渴望得到他人的鼓勵與認可，有效的激勵機制對學生發展的幫助極大。特別是一些學校的學生多數為務工人員子女，家長對學生的關心幫助較少，完善激勵機制能夠激發學生學習生活的積極性，幫助學生發展。

具體而言，教師可以從學生的道德品質、行為習慣、學習能力等多方面入手評價學生。首先是道德品質方面，對樂于助人、尊重他人、誠實守信的學生，教師可以鼓勵學生，并將學生評為德育之星。另外，教師還可以將學生的德育案例分享給其他學生，引導其他學生向其學習。需要注意的是，德育之星的人數沒有限制，如果其余學生也能養成良好的道德品質，也會獲得德育之星的稱號。其次是行為習慣，對熱愛勞動、愛護環境的學生，教師則可以將學生評為勞動之星，引導其他學生向其學習。學習之星主要為學習能力強、能夠在學習中幫助他人的學生。

三、建構“以人為本”的教學模式

（一）豐富課堂教學方式

在“以人為本”理念下開展課堂教學時，年級管理教師需要引導執教教師豐富課堂的教學方式，通過更加多樣化的教學方式，激發學生的學習主動性，便于學生更深入地掌握知識，提升學生的綜合素質。

首先，教師需要采用信息技術開展教學，相比于其他教學方式，信息技術教學能夠通過視頻、音頻、圖片等方式，將知識更直觀地呈現給學生，不僅能加強學生對知識的理解，還能促進學生積極主動地進行學習。具體而言，教師可以在教學開始前到互聯網中搜尋圖片、視頻等教學資源，并將教學資源匯總為PPT課件，再展示給學生。教師可以將教學資源與教材內容相結合，加強學生對知識的理解。

其次，教師可以采用小組合作教學法。教師可以根據學生的學習情況與學習水平，將學生劃分為學習小組，鼓勵學生在小組中學習并討論知識，尊重學生的學習主體性。除此之外，在學生討論知識的過程中，對進展較為緩慢的小組，教師可以及時幫助學生，提升學生探究的有效性。

最后，教師可以采用分層教學法。由于學生學習興趣與學習技巧掌握的不同，學生的學習差距較為明顯。對此，教師需要結合新課標中提到的因材施教理念，開展分層教學，具體而言，教師可以結合學生日常課堂的表現以及課后作業完成情況，將學生分為不同的學習層級。比如，學習水平較高的學生為A級;學習水平中等的學生為B級;學習水平較低的學生為C級。分層完畢后，教師便可以對不同層級的學生開展對應的教學內容，滿足不同學生的學習需求。

（二）改變教師教學行為

教師作為開展教學的關鍵一環，教師的教學行為直接決定著教學的有效性。對此，在“以人為本”理念下開展年級管理時，年級管理教師需要引導教師改變自身的教學行為，激發學生學習的自主性。

首先，教師需要尊重學生的學習主體性，引導學生自主開展知識學習。教師應當結合全新的教育理念，積極引導學生進行自主學習，在學生開展自主學習時，教師需要關注學生的學習進展，多指點幫助學生，而不是直接告訴學生答案。另外，當學生詢問教師問題時，教師需要及時幫助學生解決，提升學生自主學習的成效。

其次，教師需要尊重學生的學習差異，對全體學生一視同仁。在以往的教學過程中，教師更看重學生的學習成績，存在學習成績優秀即為優等生、學習成績差即為差生的錯誤思想，不利于學生的發展進步。因此，教師需要尊重學生的學習成績差異，對學習成績稍差的學生多加幫助，促使學生更好地開展學習。

最后，教師需要關心學生的學習變化，對學習成績出現下滑的學生，教師需要及時詢問學生，并解決學生的學習問題。對學習成績出現大幅提升的學生，教師也需要鼓勵并引導學生，保持住現有的成績，不能驕傲。

（三）科學設計教學課程

以往的年級教學過程中存在課程設計不夠合理的問題。部分教師更加注重必考學科，忽視其他學科的教學成效，對學生的全面發展十分不利。因此，年級管理教師需要結合新課標理念，科學設計教學課程。

首先，年級教師需要提升藝術類學科的課程占比。在素質教育不斷深化的背景下，學生藝術素養的重要性越來越高。音樂、美術是初中時期主要的藝術類學科，提升音樂與美術的課程占比不僅能培養學生的藝術細胞，還能培養學生的藝術鑒賞能力。因此，年級教師需要優化課程設計，并加強學科教師對美術、音樂課堂教學的重視。其次，年級教師需要提升教師對體育學科的重視程度，提升體育學科的課程占比。體育作為初中時期的主要學科，對學生身體素質的提升以及良好品格的培養幫助極大，因此，年級管理教師需要加強體育課程的占比，幫助學生全面發展。

綜上所述，“以人為本”理念下開展學校年級管理時，需要從多個方面入手提升管理的有效性。在具體的實踐中，可以通過營造“以人為本”的教育氛圍、完善“以人為本”的規章制度、構建“以人為本”的教學模式等方面，更好地踐行“以人為本”理念，促進學生的全面發展，推動學校的整體發展。除此之外，學校管理者和教師應充分認識到“以人為本”理念的重要性，將其貫徹到日常管理工作中，為培養具有創新精神和實踐能力的人才作出貢獻。

參考文獻：

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（責任編輯：何田田）