護理學專業情景模擬教學的實施效果評估分析

劉冬玲

摘 要： 目的 分析在護理專業教學中實施情景模擬教學方法的效果。方法 選擇2022年1月—2023年7月期間我院接收的護理學專業護生60例，通過雙盲法分入實驗組與參照組當中，各30例，參照組予以常規教學方法，實驗組予以情景模擬教學方法，比較兩組護生教學前后考核成績（實踐操作、理論知識）、學生情景教學學習感知得分（對學習的感知、對教師的感知、學習的自我感知、學習氣氛的感知、合作學習的感知）、急救技能水平（病情評估、應急反應、護理程序應用、護患溝通能力、整體能力）、教學滿意度。結果 教學前，護生的考核成績對比差異無意義（P>0.05）；教學后，實驗組護生的考核成績、學生情景教學學習感知得分、急救技能水平以及教學滿意度都比參照組較高（P<0.05）。結論 在護理學專業的教學中實施情景模擬教學方法有助于提升教學效果與教學滿意度，對培養學生的急救技能以及對學習感知能力也有一定價值，值得推廣。

關鍵詞： 護理學專業 情景模擬教學 教學效果 效果評估

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）03-0093-03

Evaluation and Analysis of the Implementation Effect of Scenario Simulation Teaching in Nursing Majors

LIU Dongling

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130000 China

Abstract： Objective To analyze the effect of the implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors. Methods 60 nursing students majoring in nursing received by the hospital from January 2022 to July 2023 were selected and divided into the experimental group and the reference group by the doubleblind method， with 30 cases each group. The reference group was given the conventional teaching method， and the experimental group was given the scenario simulation teaching method. The assessment scores （practical operation and theoretical knowledge）， scenario teaching learning perception scores （perception of learning， perception of teachers， self-perception of learning， perception of learning atmosphere， perception of cooperative learning）， firstaid skill level （disease assessment， emergency response， application of nursing procedures， nurse-patient communication ability， overall competence） and teaching satisfaction of the two groups of nursing students before and after teaching were compared. Results Before teaching， there was no significant difference in the comparison of nursing students assessment scores （P>0.05）. After teaching， the assessment scores， scenario teaching learning perception scores， first-aid skill level and teaching satisfaction of nursing students in the experimental group were higher than those of the reference group （P<0.05）. Conclusion The implementation of the scenario simulation teaching method in the teaching of nursing majors can help to improve the teaching effect and teaching satisfaction， and it is also valuable for cultivating students first-aid skills and perception ability of learning， which is worth promoting.

Key Words： Nursing major； Scenario simulation teaching； Teaching effect； Effect evaluation

護理學是目前臨床比較重要的學科，是一門以實踐為基礎的綜合性學科，這一學科中主要課程在于培養學生的理論知識與操作技能，通過教學，不但能鞏固學生學習到的知識與技能，還能促使學生形成正確職業道德觀與價值觀，對學生未來走入職場有一定幫助[1-2]。目前對于護理學專業的教學方式還停留在常規以理論知識為基礎的教學方法上，在教學中以課本理論知識作為主要內容，能培養學生的理論知識水平，但是難以培養學生的綜合技能[3]。將情景模擬教育引入護理教育，能夠為學生創造模擬病房場景，幫助學生鞏固專業知識和技能，培養學生的專業素養。目前，情景模擬教學法在臨床實踐中的應用范圍不斷擴大，學生普遍受到益處[4]。本文主要分析了情景模擬教學法在護理專業的教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2022年1月—至2023年7月期間我院接收的護生60例，經雙盲法分為實驗組與參照組，每組有30例護生，實驗組實施情景模擬教學方法，護生中有1例為男性，其余均為女性，年齡22～25歲，平均年齡23.46±0.54歲；本科及以上18例，專科12例。參照組中有2例為男性，其余均為女性，年齡22～25歲，平均年齡23.42±0.52歲；本科及以上有16例，專科為14例。比較患者一般資料，為P>0.05。

納入標準：均為我院接收護生；護生均知情同意研究；均有良好的依從性。排除標準：接受其他研究者；一般資料不完整，不接受本次研究者；存在溝通障礙等護生。

1.2 方法

參照組接受常規教學方法，以課本內容作為主要帶教內容，結合教學步驟開展相應的教學，在教學過程中以教師作為主體，教師根據課本內容開展教學，輔以多媒體教學方式，提前為學生準備好教案，教學之后進行常規筆試，了解護生的理論知識學習情況。實驗組接受情景模擬教學方法的步驟如下。

1.2.1 病案編制

以學生為主體開展情景模擬教學方法，在開展之前需要根據學生的學習進度與實際情況完成臨床病例的收集和創建教育教材，為此教師必須結合教育指南開展相關的教育活動，并制定場景模擬教育的教育標準。將學生分成不同的小組，每組有6名學生。其中一人被選為組長，每個實踐小組必須負責收集不同系統的案例。學生和教師必須在教育期間不斷修改劇本，以確保病例的合理性、完整性和科學性。

1.2.2 情景模擬教育

利用開放式教師參與學生休閑教育，每一個學生都要扮演病案當中的1名角色，包括患者、患者家屬、醫生、護士、旁白等，教師通過觀察學生的練習尋找其中存在的問題，每個學生扮演的角色應該輪流進行，保證每一位學生都能扮演不同角色，體會不同角色的關注點，教師對于其中存在的問題要有針對性進行輔導；學期結束后，培訓組在課堂上進行場景模擬教育，并進行學習報告，將報告中所述期間所需的評估結果包括在內，將評估結果納入學生成績結果中，由教師和學生準備圖表、場景模擬過程和護理操作，依據《護理學校情景教育分級標準》的內容。

1.2.3 實踐教學方法

每位小組成員對護理期間容易出現沖突的情況和典型案例都需要引起重視，加強相應的護理教育，編寫和總結相關案例。臨床護士能夠模擬場景中的典型病例，創建反例，通過多媒體視頻等方式向學生教學，并引導護生進行角色扮演。在場景模擬的過程中，學生們理解了護士和病人之間溝通的重要性。當給出一個典型的案例編號時，教師通過分配角色，重現案例，展示正確的溝通方式，并展示角色在過程中注意病例的情緒變化，包括沖突發生原因、相應的解決方案等，教師需要對學生的扮演進行必要的評價，說明扮演期間的優點與不足，講解正確處理方法。

1.3 研究指標

比較兩組護生教學前后考核成績（實踐操作、理論知識）、學生情景教學學習感知得分（對學習的感知、對教師的感知、學習的自我感知、學習氣氛的感知、合作學習的感知）、急救技能水平（病情評估、應急反應、護理程序應用、護患溝通能力、整體能力）、教學滿意度。考核成績：教學之后通過筆試與實踐操作等方式進行評估，分數與護生的成績水平成正比。學習感知得分：采用Dundee教育環境評估量表作為評估標準，一共有5個維度，總分為0～200分，分數越高表明教學效果越好。急救技能評分：包括5個維度，每個維度總分均為100分，分數越高急救技能越高。教學滿意度：護士教學滿意度情況采用自制教學滿意量表評估，分數分別為≥90分、70～89分（包括70分與89分）、<70分為非常滿意、滿意、不滿意，滿意度為非常滿意率+滿意率。

1.4 數據處理

選用SPSS 19.0統計學軟件處理分析，計數資料實施χ2檢驗，計量資料實施t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 比較護生教學前后考核成績

教學前，比較護生考核成績，為P>0.05；教學后，實驗組比參照組高，P<0.05，如表1所示。

2.2 比較學生情景教學學習感知得分

實驗組學生的情景教學學習感知得分比參照組較高，P<0.05，如表2所示。

2.3 比較學生的急救技能評分

實驗組學生急救技能評分比參照組高，P<0.05，如表3所示。