科學技術在高等專科學校生物教學上的應用

屈穎

摘 要： 新時期，隨著我國科學技術水平不斷提升，現代化科學技術手段已在教育領域廣泛應用，為高等專科學校生物教學創新變革提供良好條件。生物學科在高等教育體系中發揮著獨特育人價值，借助科學技術手段設計開展生物教學活動，在一定程度上能夠實現生物知識點的“簡單化”，促進生物學科育人價值得以進一步發揮。基于此，主要研究科學技術在高等專科學校生物教學上的優勢，分析科學技術在高等專科學校生物教學中應用的必要性，并探究科學技術在高等專科學校生物教學中應用的實踐路徑。

關鍵詞： 科學技術 高等專科學校 生物教學 優勢

中圖分類號： G420文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）04-0092-03

Application of Science and Technology in the Teaching of Biology in Junior Colleges

QU Ying

Zhumadian Preschool Education College， Zhumadian， Henan Province， 463000 China

Abstract： In the new era， with the continuous improvement of the science and technology level in China， modern scientific and technological means have been widely used in the field of education， which provides good conditions for the innovation and reform of biology teaching in junior colleges. The biology discipline plays a unique educational value in the higher education system， and the design and implementation of biology teaching activities with the help of scientific and technological means can realize the "simplification" of the knowledge points of biology to a certain extent， so as to promote the further development of the educational value of the biology discipline. Based on this， this paper will mainly study the advantages of science and technology in biology teaching in junior colleges， analyze the necessity of the application of science and technology in biology teaching in junior colleges， and explore the practical path of the application of science and technology in biology teaching in junior colleges.

Key Words： Science and technology； Junior colleges； Biology teaching； Advantage

生物學科是研究生態系統、環境、生命等自然現象的學科，在國際研究領域，自2010年以來，對生物學科教育研究關注程度不斷增加，其中，歐美國家在生物學教學研究中占據主導地位，我國生物學教學研究以課程標準為風向標，其研究成果與學術影響正以遞增的趨勢發展，并明確在生物教學過程中要培養學生包含“生命觀念”“科學思維”“科學探究”“社會責任”的生物學科核心素養。在文獻領域，《K-12科學教育框架》《下一代科學教育標準》等最前沿的教育文獻呈現出國際生物學教育領域研究前沿關注標準、教育目標、教學理念和落實情況。

1 科學技術在高等專科學校生物教學上的優勢

新時代，科學技術手段已在大范圍內普及運用，如何充分發揮科學技術手段的優勢設計開展教育教學活動，已經成為教育領域所探討的熱門話題。高等專科學校在我國高等教育體系中占據重要地位，是我國經濟社會發展培育應用型人才的主要陣地，切實提升人才培育質量是現階段乃至未來一段時間內高等專科院校發展的主要任務。生物學科作為高等專科學校人才培育的重要載體，科學技術手段的加入對生物學科教學成效的增強有著重要現實意義[1]。

1.1 科學技術手段具有“直觀呈現”的優勢

生物學科屬于理科范疇，其知識點具有較強的抽象性，學生學習、理解起來較為困難。而科學技術手段中包括諸多先進的技術手段，如互聯網、新媒體等，其自身具有便捷、直觀等優勢，將其與高專生物學科教學進行有機整合，教師可以借助科學技術手段將抽象的生物知識點直觀、具象化的呈現在學生眼前，學生能夠直觀感受到知識中潛在的邏輯關系，為學生理解、記憶知識點提供便捷。

1.2 科學技術手段能夠豐富教育教學資源

新時期，互聯網技術與教育的融合程度正進一步深化，網絡教育教學資源日漸豐富，在這一背景下，教師可以借助科學技術手段搜集、歸納、整合各類生物教育教學資源，為學生進行知識點的拓展延伸，借助融合網絡教育教學資源與教材教學內容這一方式，促進學生全面健康發展。

2 科學技術在高等專科學校生物教學中應用的必要性

2.1 滿足高等教育改革需求

為進一步提升高等教育育人質量，黨和國家大力推行教育改革，要求教師在教育教學過程中，要注重培育發展學生自主能力，既要幫助學生扎實掌握基礎知識與能力，也要注重發展學生綜合素質能力。在傳統高等專科學校生物教學過程中，學生常處于被動接受知識的狀態，講授法這一教學方式雖然取得一定成效，但學生綜合素質能力并未獲得良好發展。而利用科學技術手段設計開展生物教學活動，能夠實現翻轉課堂、混合式教學模式、微課等新型教學手段的切實落實，學生在課堂中的地位也能夠由被動接受轉變為主動探究。在新型教育教學手段支撐下，為學生提供更加充足的自主探究學習機會，促進教育改革切實推進[2]。

2.2 適宜高專學生實際情況

高專階段學生已經擁有一定程度的認知能力，其在學習過程中更加注重自身實踐能力的發展。在傳統生物教學模式中，學生“自由”空間有限，實踐鍛煉機會較少，致使學生學習積極性與主動性較低。而科學技術手段的加入能夠為學生提供更加充足的實踐機會，最大限度拓展學生“自由”的空間，讓學生在實踐過程中能夠逐步掌握知識點，學會知識點的遷移運用[3]。

3 科學技術在高等專科學校生物教學中應用的實踐路徑

3.1 構建落實混合式教學模式

高專生物課程教學課堂時間有限，且班級內人數較多，教師難以照顧到每位學生的學習情況，且課堂上生物知識點內容多而繁雜，學生難以切實掌握每一個知識點。為此，在實踐過程中高專生物教師可以借助科學技術手段，為學生構建混合式教學模式，實現“線上+線下”一體化教學，以幫助學生清晰掌握課堂所學知識。生物教師可以將線上教學分為課前和課后兩部分，利用學習軟件，在課前與課后分別上傳預習類與鞏固類教學視頻，并將較為簡單的知識點轉移至線上教學，引導學生進行自主觀看，借此提升課堂教學成效。而線下教學部分，生物教師可以將重點放在培育發展學生自主能力層面，將教學任務設置為學生自主探究的問題，引導學生在自主探究過程中不斷深化對知識點的理解[4]。

例如：生物教師在講授“生物入侵”相關知識點時，可以在課程教學開始之前，為學生播放相關的微課視頻，讓學生總結視頻中的內容，以保障后續課程教學高質量、順利進行。

再如：高專生物教師在為學生講授“生物對污染的抗性”相關知識點時，可以在課前利用慕課幫助學生預習相關知識點。在課堂教學過程中，生物教師可以以教學重難點為基礎，為學生設計“生物對污染物的結合與鈍化的主要方式有哪些？”等探究性問題，引導學生學習生物知識。在課程結束后，高專生物教師可以在慕課平臺上為學生上傳其他名校教師教學視頻作為鞏固資源，借此幫助學生復習鞏固基礎知識，以提升生物教學質量。

3.2 將微課運用至課程教學中

微課是科學技術手段與教育教學深度融合的產物，在生物課程教學過程中，由于課堂教學時間較長，且生物知識點較為枯燥，導致學生在課堂學習過程中記憶出現溜號、走神等現象，學生學習實際成效難以達到理想效果。為此，在課程教學過程中，高專生物教師可以利用微課視頻減少甚至消除注意力不集中等現象出現。微課視頻通常在6～10 min左右，而學生在課堂上通常在課程進行一半時出現注意力不集中現象，為此，生物教師可以挑選與教學內容相匹配且能夠滿足學生學習實際需求的微課視頻，在課程教學中間為學生播放，以此吸引學生注意力，使學生關注點能夠重新集中在生物知識點上[5]。

3.3 利用多媒體打破時空限制

多媒體設備是科學技術手段走進課堂的重要載體，在高專生物教學過程中，高專生物教師可以借助多媒體設備為學生開展相關生物教學活動，打破傳統教學模式中的時間、空間限制。科學技術手段不斷發展促使著教育教學資源實現共享，光盤、磁盤等不在是CAI課件的唯一信息載體，高專生物教師可以借助科學技術手段這一優勢，打破傳統生物課堂的“壁壘”，將生物課堂進行有效延伸。例如：高專生物教材中，有諸多自然界現象是通過文字描述出來的，僅憑文字敘述，學生難以切實感受、理解自然界現象中所蘊藏的生物知識，為此，高專生物教師在為學生講授“動物可以通過外骨骼、貝殼、骨骼、臟器對污染物進行固定和隔離”這一知識點時，可以通過多媒體設備為學生展示動物在生存過程中，是如何通過外骨骼、貝殼、骨骼、臟器對污染物進行固定和隔離的，通過多媒體設備讓學生直觀感受“生物對污染物的隔離作用”這一知識點，將原本抽象的知識點直觀地呈現在學生眼前，打破傳統課程教學中無法直觀感受的時空限制。

除此之外，在實踐過程中，高專生物教師還可以借助多媒體設備將生物課堂教學延伸至社會教育層面，將生物知識點延伸至環境保護等社會教育之中。如在講授“污染條件下生物代謝方式的變化”相關知識點時，生物教師可以利用多媒體設備為學生展示污染對生物的影響，讓學生直觀感受污染對生物的危害。借此將生物知識點延伸至環境保護教育之中，呼吁學生在日常生活中自覺進行環境保護。這樣有效打破了傳統教學模式中的“時空觀”，實現學校教育向社會教育的延伸，繼而助力學生全面健康發展。

3.4 利用微信增強教學交互性

微信是新時期人們之間溝通交流的主要載體，其具有不受時空限制、方便快捷等優勢。為進一步發揮科學技術的優勢，增強師生之間互動交流頻率，高等專科院校生物教師在實際教學過程中，可以借助微信這一網絡交流平臺，拓寬師生溝通交流渠道，提升生物教學實效性。

例如：在日常教學過程中，生物教師可以創建微信班級群，在群中與學生分享時事熱點中與生物知識密切相關的話題，引導學生圍繞熱點話題進行討論，抒發自身看法。學生也可以在微信群中向教師請教自己在生物學習過程中所產生的困惑，教師在線上進行答疑解惑，實現師生之間的良好互動。此外，生物教師小組可以共同創建與生物學科教學密切相關的微信公眾號，引導學生進行關注。并在公眾號中定期上傳與生物學科密切相關的科普、社會時事等教育教學資源，引導學生進行自主觀看、思考，并在公眾號下方留言區域發表自身想法。學生也可以在留言區域與其他學生進行互動交流，實現生生之間的有效互動。

4 結語

綜上所述，在生物教學過程中，為進一步發揮科學技術優勢，最大化彰顯生物學科獨特育人價值，高專生物教師可以通過構建落實混合式教學模式、將微課運用至課程教學中、利用多媒體打破時空限制、利用微信增強教學交互性等方式，將生物知識點系統化、直觀化呈現在學生眼前，借此提升生物教學實際成效。在今后教學過程中，高專生物教師應當積極轉變自身教育教學觀念，將科學技術手段深入融入生物教學之中，以為學生今后成長發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]姚文靜，林樹燕，徐勇.線上線下混合式教學在高校“普通生物學”課程中的應用[J].教育教學論壇，2021（51）：69-72.

[2]李林森，馮德日，張忠.《生物化學》互聯網線上教學新模式探究[J].中國繼續醫學教育，2023，15（15）：5-8.

[3]李倩瑋，陳春茂.高校“分子生物學”翻轉課堂教學模式的探索[J].教育教學論壇，2022（32）：88-91.

[4]李光躍，劉艷，高新景，等.加強“智能+教育”融合，助力基層教學組織新形態：建設“生物學基礎實驗課程虛擬教研室”的探索與實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2022，12（6）：3-8.

[5]李欣，趙玉紅，石建黨，等.基于“互聯網+”與“學科交叉”的生物化學實驗教學改革[J].高校生物學教學研究（電子版），2022，12（2）：44-49.