高職思想政治理論課“教學做一體化”改革的實踐路徑探析

摘" 要：“一言堂”“滿堂灌”的高職思想政治理論課教學模式導致學生游離于課堂之外，被動接受知識灌輸，難以充分發揮自身的主體作用，整體的思政課教學質量大打折扣。在縱向推進高職教育改革的今天，教師應主動審視自身的教學行為，結合時代新人的培養要求創新教學路徑，積極組織開展“教學做一體化”活動，全面培養學生的實踐能力及職業能力，在師生交流和生生互動的過程中提升學生的綜合素質，幫助學生掌握專業技能并成為學習的主人。文章結合“教學做一體化”的基本內容，深入分析在高職思想政治理論課中開展“教學做一體化”的意義以及實踐對策，以期為提升高職思想政治理論課教學質量，促進學生的社會化提供理論借鑒。

關鍵詞：高職思想政治理論課；“教學做一體化”；改革思考

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0063-04

高校思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道，教學優勢不容忽略，教師需要將社會主義教育、集體主義教育和愛國主義教育融入課內外教學活動中，以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀為基本目標，針對性地組織開展課內外教學活動，確保學生堅定馬克思主義信仰，真正成為德才兼備且具有一技之長的應用型人才。［1］教師應具有遠見卓識，主動改革傳統的教學模式，精心組織開展“教學做一體化”活動，全面探索新的教學路徑。結合基本學習和教情設置教學任務和計劃，科學組建合作學習小組并實施教學活動，直觀展示學生的學習成果，科學理性地評價學生。在多措并舉中提升學生的學科核心素養和思維層次，確保學生能夠實現知行合一和樂學善學。

一、“教學做一體化”的重要性

“教學做一體化”以培養學生的職業能力為基本目標，全面突出實踐能力，加強師生交流和師生互動，確保學生在“做”中掌握技能、習得知識并形成良好的素質。這一教學模式充分體現了職業教育能力本位和學生主體地位，有助于推進工學結合，全面提升學生的實踐能力，凸顯學生的主體地位，發展學生的綜合素質，學生能夠實現要我學向我要學的順利轉化。在培養高素質和技能型的勞動者時，高職思想政治理論課教師需要高度重視教學做一體化改革，理性分析基本學情和教情，以服務為宗旨、以能力為本位、以就業為導向，真正做到德育為先、育人為本。通過“教學做一體化”改革全面落實素質教育，提升高職學生的思想道德素質、健康素質以及科學文化素質。［2］

二、對高職思想政治理論課“教學做一體化”改革的意義

（一）有助于發揮學生主體作用

“教學做一體化”教學模式以學生為主體，以教師為主導，以任務為驅動。教師根據學生的知識掌握情況以及技能水平科學安排教學任務，劃分合作學習小組，全面加強能力訓練，幫助學生構建完善的知識體系。這種以學生為主導的教學模式有助于調動學生的學習能動性和自覺性，提升整體的教學質量。學生也能夠由被動接受轉變為主動探索，個人的主體作用得到發揮，不再停留于知識淺層囫圇吞棗。

（二）有助于提升理論課教學質量

在全面探索及改革高職教育的過程中，思想政治理論教育的實效性、針對性和社會適應性提升較慢，究其原因，主要在于學生對思想政治理論課學習不重視，認為該課程與個人的未來就業關系不大。教師也沿襲傳統的教學模式，以理論灌輸和講解為主導，課堂教學內容廣而不精，對熱點問題和學生普遍關注的問題講解不深刻、不透徹。［3］在導入“教學做一體化”模式后，這一問題將迎刃而解，教師將選擇生動有趣的教學內容，堅持項目導向和任務驅動，全面調動學生的學習能動性，從而提升理論課教學質量。

（三）有助于促進高職院校發展

作為高等教育體系中的一部分，高職教育的社會地位較高，主要以培養管理、服務、建設、生產一線的高技能人才為基本目標。在全面改革“教學做一體化”的過程中，高職教育的改革進程逐步加快，有助于解決理論與實踐相脫節的問題，提升人才培養質量，促進高職院校高質量發展。

三、對高職思想政治理論課“教學做一體化”改革的實踐對策

（一）理念先導，轉變固有教學理念和方式

“教學做一體化”是對傳統教學模式的有效改革和顛覆，教師首先需要摒棄傳統的教學理念，改革教學模式，實現以知識為本位向以職業為本位的順利過渡。隨著人類文明進程的不斷加快，各行各業對高職教育的要求越來越嚴格，為了實現人才培養目標與時代發展需求的無縫銜接，教師需要堅持以勞動力市場需求為導向，以提升學生的就業能力為目標，針對性地組織開展思想政治理論課教學活動，全面發展學生的各方面能力，確保學生具備較強的社會適應能力和競爭能力。其次，教師應發展學生的創新思維，培養學生良好的情感態度，改善學生思想政治理論課的學習方法，提升學生的學習深度、廣度及效度。再次，在思想政治理論課教學中，需要以學生為主體，以教師為主導，以做中學為核心，實現教學做的完美銜接，著力培養學生的學習能力。對于高職思想政治理論課“教學做一體化”改革來說，教學過程的職業性、開放性和實踐性不容忽略，教師應整合多種教學方式，實現多措并舉。比如教師可以將視頻教學、課堂互動、案例教學、理論教學相結合，主動打造第二課堂，密切貼近學生的生活實際，融入經典的社會案例，借助現代信息技術直觀生動地呈現思想政治理論知識，潛移默化地提升學生的綜合素養。

（二）優化改革，逐步完善學科教學體系

當前的高職思想政治理論課教學所使用的教材和參考資料比較傳統，以本科院校為中心，一部分教材內容與職業教育不相契合。因此，在全面改革“教學做一體化”時，教師要重新加工處理教材體系，結合高職教育特色、育人目標以及基本學情建立立體成熟的教學體系。首先，教師需要理性分析思想政治理論課教材的特殊要求、教材篇幅以及呈現方式，結合已有的教學經驗適當拓展及延伸教材內容，完善教學體系。經驗豐富的教師應結合高職學生的認知期待創造性地設計教學方案，逐步優化教學過程，打造具有高職教育特色的教學體系。其次，高職思想政治理論課的意識形態屬性比較明顯，如果教師僅根據已有的教學經驗、個人喜好和專業背景簡單取舍教材內容將難以保障思想政治理論課教學的權威性和嚴肅性。對此，學校要加強集體備課，提升教學體系的一致性和統一性，為教師的教學實踐指明道路及方向，確保教師能夠在教研室中與同行交流合作，互通有無，逐步形成具有自身風格的教學體系，避免偏離教材體系所規定的范疇。例如部分高職思想政治理論課教材涉及諸多的實踐問題以及概念和范疇的表述，教需要把握提法的尺度，以教材為參照和線索，始終堅持馬克思主義的基本觀點和理論立場。再次，在取舍教材內容以及安排重難點知識和分析敘述順序時，教師需要理性考量高職思想政治理論課程教學的要求、目的以及重點，做好充分的課程準備，避免完全按照自己對教材的熟悉程度、教學經驗以及教學興趣安排教學內容，在理性分析和綜合考量的過程中制訂符合高職院校人才培養目標的教學大綱，圍繞大綱指導后續的教學實踐活動。［4］最后，教師需要深入分析思想政治理論課與時事政策之間的邏輯關系，打造適合學情的教學體系。例如教師可以結合毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎的特點有效整合課程內容，組織開展模塊化教學活動，在專題講解的過程中提升課堂教學質量和效率，避免簡單機械的知識灌輸。教師可以將基礎課劃分為不同的階段，設置與之對應的教學任務，如認識自我、明確理想、關注社會、職業發展、戀愛與婚姻、法律素養的培訓與訓練，有效串聯多個模塊，確保學生能夠穩扎穩打，除此之外，教師還需要堅持以生為本的教育理念。高職學生的學習基礎比較薄弱，整體學習成績有待提升，因此，在完善教學體系時，教師需要盡量避免過于關注理論的系統性和邏輯性，選擇學生容易理解的教學方式，順勢導入通俗易懂的理論知識，根據學院自身的教學條件以及行業特點開展教學活動，拉近學生與思想政治理論知識之間的距離。

（三）校企合作，全面強化實踐教學環節

思想政治理論課的理論性比較明顯，但是對于高職教育來說，在培養一技之長的應用型人才時，教師也應以實踐教學為重點及核心，適當提升實踐教學所占的比重。在全面推進“教學做一體化”改革時，教師需要逐步強化實踐教學環節，通過校企合作的形式創新實踐教學對策與手段，協調和平衡實踐應用與理論教學。首先，教師需要遵循實踐性、創造性、教育性的教學準則，組織開展主題鮮明、形式多樣的學生主題活動，鼓勵學生大膽探索、認真思考和全程參與，增強學生的主體素質。作為“教學做一體化”改革中的關鍵環節，實踐教學比較考驗教師的教學功底，高職院校要結合人才培養的基本要求，主動加強與企業的合作和互動，逐步優化實踐教學環節，借助豐富多樣的社會實踐活動激活學生的思維，提升實踐教學對學生的吸引力，增強理論教學的說服力，讓學生能夠對基本理論產生更強的認同感。例如在帶領學生學習基礎知識時，教師一方面需要將知識教育和行為教育相結合，傳遞法律素質培育以及思想品德教育的相關知識。另一方面應以培養“四有”人才為基本目標，帶領學生參與社會實踐，讓學生在社區或生產一線中鍛煉個人的實踐能力，充分發揮聰明才智，主動在生活中歷經風雨，逐步開闊視野，鍛煉個人的各方面能力。其次，教師需要注重學生的自我教育，扮演學習顧問的角色，“教學做一體化”要求教師重新定位自身的多元角色。傳統的高職思想政治理論課教學局限于命令式、說教式的教學方法，學生缺乏自律精神和自主意識，難以實現自我約束、自我反思和自我生成。教師應打破常規、顛覆傳統，在“教學做一體化”的過程中刺激學生的多個感官，讓學生能夠成為思想政治理論課中的主人。最后，教師要將說理教育和體驗教育相結合，通過實踐教學提升理論教學的說服力，不再局限于單純的理論說教。以培養學生優秀的品質為基本目標，密切關注學生的行為習慣和思想傾向，借助實際生活案例升華學生的思想，鼓勵學生主動承擔社會責任。在寒暑假時，教師可以布置社會調查任務，讓學生調查當地企業或家鄉的工廠，而不是機械性地規定題目，讓學生能夠將思想政治理論課的基本內容融入其中，圍繞社會熱點發表個人的看法，提升知識的運用能力。

（四）配套跟進，優化教學手段及考核方式

“教學做一體化”改革的時間跨度較久，難度較大，難以立竿見影，學校要主動改進硬件設施，配套跟進教學手段以及考核方式，保障最佳的改革成果。首先，現代化教學手段的整合利用不容忽略，教師應轉變傳統黑白板書和理論說教的教學模式，在充分準備的基礎上靈活利用電子課件刺激學生的多個感官，將視頻、音頻、文字和圖片融為一體，促使學生實現感性認識向理性認知的順利過渡，確保學生在感性認知的基礎上產生由內而外的理性認知動力。例如，教師可以整理感動中國十大人物的視頻集錦，直觀具體地呈現真善美、心靈美以及人格美，讓學生在認真觀看的過程中產生強烈的思想震撼。又如教師可以帶領學生觀看《復興之路》《哈佛課堂》等精美視頻，開拓學生的視野，提升學生的思想境界。其次，教師可以緊跟時代發展的步伐，靈活利用廣闊的網絡教學空間全面突破時空限制，滿足學生的個性化發展需求。在信息化的學習環境下，學生接觸的信息渠道越來越多，對于興趣廣泛、思想活躍的高職生來說，在接觸海量信息時往往會迷失自己，對理論和實踐問題的理解比較片面和膚淺。教師則需要加強與學生的交流及溝通，糾正學生的錯誤思想和行為，比如教師可以利用QQ和微信與學生交流想法，消除學生的顧慮，為學生排憂解難、答疑解惑。最后，高職院校還需要主動改革考核手段，積極配合“教學做一體化”改革工作，打造立體成熟的考核評價體系。過程和結果相統一的評價原則亦不容忽略，教師應靈活采用定性評價和定量評價的方式，綜合考查學生在思想政治理論課中的表現，嘗試利用多種形式的考核方式，實現評價主體的多元化，全面考察學生的實踐成績、卷面成績、平時成績和學習態度。而傳統的理論課考核模式忽略了對學生行為規范的要求，導致學生的理論轉化與自覺行為相割裂，存在知行不合一的問題。［5］

（五）環境育人，積極建設校園文化環境

環境的育人作用不容忽略，在高職思想政治理論課“教學做一體化”改革時，教師需要主動實現課內向課外的有效拓展及延伸，以開放包容的心態看待主客觀因素對教學工作的重要影響。校園環境對學科教學的影響最為直接和深遠，作為極具群體文化活動特征以及時代特征的文化環境，校園文化的功能比較強大，能夠規范行為、凝心聚力、引導價值、陶冶性情，為學生的實踐鍛煉提供場所。校園文化活動則是思想政治理論課教學的有效補充及延伸，是“教學做一體化”改革中不容忽略的關鍵環節，教師要將思想政治理論課教學與校園文化建設相結合，將課堂育人與環境育人相結合，實現課內外以及線上線下的無縫銜接，確保學生能夠對高職思想政治理論課教學有耳目一新的印象。比如學校可以組織開展團日活動，圍繞大學生戀愛問題引導學生交流觀點和想法，讓學生能夠對戀愛有合理的認知。又如學校可以利用校園微信公眾號以及微博打造第二課堂，營造自由寬松、民主友愛的思想政治教育氛圍，加快“教學做一體化”改革進程，保障最佳的改革成果。

四、結語

綜上所述，高職思想政治理論課“教學做一體化”改革有助于發揮學生的主體作用，提升理論課教學質量并促進高職院校發展。教師要從科學擬定教學任務入手，結合學情劃分學習小組，分步驟、有計劃地實施教學任務并展示學生的學習作品，加強課堂交流、科學考核和學生評價。在此基礎上轉變固有的教學理念和教學模式，全面改革教學體系，逐步加強教學合作，提升實踐教學所占的比重，配套跟進教學手段和考核方式。將“教學做一體化”教學與校園文化建設融為一體，營造良好的思想政治理論課教學氛圍，確保學生能夠實現要我學向我要學的順利轉變。

參考文獻：

［1］ 王雄. 對高職院校思政課“教學做合一”的思考［J］. 現代營銷：學苑版，2011（08）：197-198.

［2］ 韓璐. 試論高職思政課實現“教學做一體化”的可行性［J］. 時代教育：教育教學版，2009（05）：31.

［3］ 黃偉萍. 現代學徒制改革對高職思想政治理論課教師的挑戰及對策［J］. 學校黨建與思想教育，2016（24）：54-55.

［4］ 黃廣晉. 讓思想政治理論課綻放異彩——關于高職院校思政課教學改革的思考［J］. 出國與就業：就業版，2011（16）：133-134.

［5］ 程德慧. 高職思政課“教學做一體化”教學模式創新［J］. 職業技術教育，2015（02）：35-36.

（薦稿人：陳家鋒，蘭州現代職業學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）