“大思政”視域下大學生精神素養培育工作探賾

摘" 要：隨著我國高等教育體系的不斷優化，大學生精神素養培育工作得到了各方的重視，文章從“大思政”角度展開分析，理清目前的教育觀念，以及大學生精神素養培育領域的理論體系和邏輯問題，從二者價值、內涵的角度提出了以課堂優化設計、教育資源整合、育人合力建設、內在關懷體系為主的精神素養培育方案，確保能夠為新時期大學生綜合能力的培養和提升奠定基礎。

關鍵詞：“大思政”；學生培養；精神素養

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0140-04

落實“立德樹人”是新時期教育體系革新的核心任務，而高等教育學生核心素養的培養，是多方關注的熱點課題，其圍繞著思想政治教育展開，要求高等院校能夠統籌多領域的資源，打造立體化和多樣化的新型思想政治教育格局，在提升大學生綜合技能的同時可以全面覆蓋政治觀念、審美情趣、道德情操、價值追求，以及身心發展等各個環節。而想達成這樣的目的，需要高等院校將原有的思政教育體系以及教學觀念進行調整，在統籌協作以及各方合力的基礎上進行教育教學改革從滿足學生精神素養提升的需求。

一、“大思政”教育體系下的學生精神素養培育理論分析

習近平總書記在全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”這代表如今的教育體系已經將思想政治教育作為了核心理念，并且呈現出以提升學生精神素養為新教育目標，在這樣的教育目標下，理順學生精神素養培育的邏輯，明確思政教學的未來發展方向是當前高等院校教育教學體系改革需要考慮的核心方向。

（一）理念體系分析

將“大思政”的價值觀和大學生精神素養培育相融合是目前思想政治工作與時代發展相融合的主要體現，這能夠從根本上完善原有的學生精神素養培育體系，進而拓展培育內容、擴大原有的精神素養培育格局。

一方面，“大思政”中的“大”為當前的高等院校學生精神素養培育提供了更加豐富的系統。比如與現代時代發展掛鉤，對學生精神素養的培育，包含了心理健康教育、思想政治教育、科技文化教育、創新創業教育，這些教育體系融合，具備極強的廣泛性和整體性，各個系統之間相互促進，包含學生在校的學習以及出入社會之后的發展方向，可以為學生核心素養的提升奠定基礎。

另一方面，“大思政”的教育觀念是建立在新時期社會發展格局的基礎上打造的教育理念，其中的“大”包羅萬象，有著極強的辯證聯系，比如貫通了理論和實踐、現實和歷史，形成了一種新的拓展性教育格局。在這一教育觀念下，原有的思想政治教育以及院校的學科教育都本著融會貫通、內容拓展、豐富細節的原則展開，各個要素有機整合起來，能夠營造更宏大且規范的教育發展格局。

（二）“大思政”教育模式下大學生精神素養培育的模式分析

從目前眾多高等院校的教育教學改革方向分析，在思想政治教育的基礎上融會貫通，所構建的教學模式主要體現在以下幾個方面：

1. 堅持以學生為主體，進行雙向交互教學

以學生為主體是目前教育教學改革的核心原則，而雙向交互教學更傾向學生的“學”和教師的“教”之間的互動。大學生已經進入了具備自主行為能力的重要階段，因此教學不能單純地從學校以及教育工作者的角度出發，更應該考慮學生各自的發展方向以及發展需求。此時的精神素養培育方案的制訂，要更多地考慮大學生自身的實際情況，教師將從傳統的主講人變成學生成長過程中的引路者，而學生也可以結合自己的實際需求、優勢、短板各取所需，補足短板，實現全面成長。在這種教育環境下培養起來的人才，才能形成積極向上的精神素養。

2. 堅持多場域的融會貫通，主抓全面育人

目前社會產業結構多元化發展，學生在成長的過程中所面臨的挑戰和難題具備多樣化特點，因此在“大思政”教育理念下，思想政治教育以及學生的精神素養培育，不能單純局限于傳統的課堂和學校，還需要實現場景互通。其中包含了家庭、社會、學校、企業，甚至一部分擁有國際發展愿景的學生，還需要提前接觸有關國際領域的內容。［1］因此，目前學生的精神素養培育需要具備多元性和互通性特點。高等院校要作為教書育人的主陣地，主要完成理論知識講解以及技巧傳授的責任；家庭對學生精神素養的培育有著較強的浸潤作用，從良好家風的角度出發，對學生進行價值觀塑造；社會以及政府主要弘揚積極的社會發展主旋律，對學生的世界觀、價值觀進行潛移默化影響。這種模式的精神素養培育方案才可以形成“同心圓”，以小見大從細微之處逐步向宏觀領域拓展，對于培育學生的綜合能力有一定促進作用。

3. 以教學手段創新為出發點，構建科學育人環境

堅持推動教育教學體系的持續性創新，能夠始終保持教育活力，也可以讓高等院校成為學生接觸更多外界信息的場所。從傳統教育發展的角度來講，大部分的思想政治教育注重理論實踐，學生雖然能夠掌握理論基礎，但是在實踐的過程中很難自主約束自身的行為，也導致精神素養的培育效果不明顯，而在當前的“大思政”教育改革環境下，轉換傳統的教學模式，靈活運用現代化手段，構建線上線下結合的課堂，組織拓展性實踐活動以及探究項目，讓學生在學習的過程中有更多的實踐場景，通過親身體會和感受來實現精神和素養方面的浸潤，提升思想政治教育的多樣性和靈活性，不僅有助于提升學生的學習興趣，還可以保持教育內容始終符合學生的學習需求。

二、“大思政”教育背景下的大學生精神素養培育優勢

目前的高等院校教育革新目標提出了以學生為主體、多場景相結合、教學手段創新的精神素養培育方案，不僅可以深化“大思政”內涵，還能夠為學生的成長以及教學體系的發展提供更多的現實價值。

（一）輔助學生全面且自由地發展

馬克思主義的根本價值追求強調人“自由而全面的發展”，而隨著馬克思主義中國化，這一理念成為教育教學改革的目標指引。尤其在培養學生全面發展領域，其擔起社會主義現代化建設的重要職責，不僅要關注學生的綜合能力，更需要為學生提供自由且全面的個性化發展途徑，這樣才有利于大學生避免在未來探究和發展的過程中誤入歧途，秉持堅定的理想信念，對自身的民族和國家有更強的歸屬感和依賴感，才可以堅守政治立場，在自主創新的過程中，形成自己獨特的觀點和方法，讓學生理解“中國奇跡”背后的邏輯和必然性，厚植愛國主義情懷，從而提升學生的綜合素養。［2］

（二）推動我國精神素質教育體系的創新

想要全面推動思想政治理論課體系的改革和創新，需要從思想性、理論性、親和力、針對性方面入手。目前的大學生精神思想教育已經成為思想政治教育中的一環，也成了一種新型的思政教育模式。在“立德樹人”這一根本任務基礎上推動“大思政”新教育教學模式的形成，是推動我國精神素養教育體系的改革重要一步，更能夠實現因勢而新、因事而化、因時而進的目標。例如，上文所論述的多場景融會貫通的教學模式，能夠拓寬思政教學的內容；以互聯網以及理論與實踐相結合的方式進行創新，又可以改變傳統的教學模式；整體的教學組織和方案不斷優化，能夠不斷充盈教師隊伍和教學體系。這種方式有助于我國高等教育體系的革新，也可以為思想政治教育注入活力，始終使其具備可持續發展的動力。

（三）推動我國育人育才使命的落實

黨的二十大報告中明確指出，教育、科技、人才是全面支撐社會主義現代化國家發展和基礎建設的重點要素。在貫徹落實黨的二十大精神推動高等院校思想政治教育體系發展的過程中，不僅要為黨育人、為國育才，更需要為社會主義現代化培養人才。因此，堅持從“大思政”教學理念的角度出發，進行高等教育體系的革新，能夠讓教育工作明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，也可以將習近平總書記所提出的人才培養理念貫徹落實于基層教育工作中，實現“三全育人”“五育并舉”的創新，有助于推動教育強國目標的實現，夯實我國思想政治教育的根基，真正培養一批高素質、高水平、高質量的優質人才。［3］

三、“大思政”背景下大學生精神素養工作的實踐途徑

理解了“大思政”的背景和落實模式，還需要在教育實踐的層面進行細節分析，打造具備普適性和多樣性的精神素養培育方案。

（一）牢牢把握課堂教育主渠道，合理設計思政課

“大思政”背景下的高等院校，思政課堂的設計需要堅持圍繞大課堂引領、第一課堂與第二課堂相結合的原則完成。

一方面，落實好大課堂建設，深度挖掘思想政治理論基礎，在課堂學習的過程中引導學生具備正確的價值觀。思政課的第一特性是理論性，要想提升思想政治教育的質量，深化理論課堂是重中之重。但是高等院校的思政課不能簡單地被定義為宣傳政治理念，也不能簡單地將思想政治理論的學習當成死記硬背，而是要剖析內部邏輯，自覺提升對理論體系的認同度。在課堂教學的過程中，可以通過精神素養元素和理論知識相融合的方式授課，尤其要將精神素養的相關內容嵌入不同課堂中，以實現思政課堂向課堂思政的深度轉化。這就需要學校組建精神素養教學科研小組，由學校的基層黨員、黨員教師、輔導員以及任課教師組成，主要負責挖掘教材中、日常學校管理中、思想政治課堂上的思政知識并將其融合，為學生提供豐富的思想政治育人資源，強化學生對理論基礎的認同水平，也讓其獲取不同層次的理論體系和世界觀。

另一方面，加大力度做好第二課堂建設，且圍繞著家庭社會等多個場域打造貫通性的小課堂。大學生不僅要將學習到的理論知識應用于自我提升方面，還需要學會學以致用，在社會乃至生活中補齊短板來提升自身的綜合能力，因此高等院校要階段性地組織志愿服務、社會調研、聯誼活動等多種類型的活動，建立在德智體美勞全面培養的基礎上，讓大學生認識世界發展規律、了解國家發展現狀、掌握中國共產黨發展歷史以及未來發展方向、明確目前人民群眾的發展理念。目前絕大部分高等院校已經紛紛開展了研學活動以及拓展性活動，與紅色教育基地、革命老區、文化傳承機構等相關組織對接，學生可以在學習的過程中掌握社會主義核心價值觀，傳承紅色基因，了解民族文化，以此來提升自身的精神素養。

（二）整合多方教育資源，構建合作育人體系

“大思政”涵蓋各領域的職責，不能單純緊抓教育這條途徑，還需要通過多領域的資源體系整合以及教學場景互動，為學生提供思政學習的“大平臺”。

一方面，堅持做好教育資源體系的統籌配置，其中包含了人力資源配置、崗位育人職責劃分，要確保大學生精神素養培育工作的開展，具備全面性，尤其要深度落實習近平總書記的理念，建立企業與學校黨委統一領導、校領導班子共同管理、相關部門共同負責、各主體協同配合的教育格局。思政課教師不僅要負責常規的思想政治理論課教學，還需要做好內部人員團隊的思想引導，傳遞正確的價值觀以及人生觀；加強師德師風建設，堅持為學生的成長提供方向標。從心理健康教育的角度來講，高等院校可以結合當前學生常見的心理健康問題，設立心理健康課題小組、建立校內心理健康管理部門，定期引導學生組織心理主題沙龍，通過線上線下相結合的方式傳遞正確的心理健康理念以及案例；引導學生提升政治認同感、強化文化修養、厚植家國情懷、增強法律意識。以上方式將思想政治領域的各理論系統整合，不僅能夠提升精神素養培育水平，還可以滿足高等院校教育教學體系規范化建設的需求。

另一方面，合理利用現代化網絡資源，開辟新的思想政治教育場景，通過各層次的資源共享，實現多項育人。完善校園內網建設，通過官網設置思想政治教育模塊以及互動窗口，利用大數據技術以及融媒體技術的優勢，打造智慧校園、思想政治云課堂等終端，將原有的思想政治課堂向互聯網層面拓展，利用線上線下交互協同的方式完成理論學習、實踐活動，以及綜合創新，這種方式實現了“1+1gt;2”的效果，讓學生在學習的過程中接觸不同領域的知識體系，有助于讓思想政治教育具備更強的活力。

（三）以學生成長規律為依托，做好心靈關懷

第一，要了解當前大學生群體的思想特點，才可以牢牢地把握精神素養培育的方向。目前，大學生的發展壓力來源于激烈的競爭環境，也來源于家庭和國際環境，不同專業的學生面臨的發展壓力有所不同。在這樣的環境下進行精神素養的培育，強調構建個性化、多樣化的培育方案。有針對性地解決學生的成長難題才可以讓學生接受思想政治引導，因此，可以設置與思想政治教育并列的其他類型教育體系，比如圍繞著人際交往、求職就業、職業生涯規劃、個性化發展等學生更為關注的內容展開，［4］讓學生認識到學校可以為其提供具有針對性的個人引導方案，并拉近學校和學生之間的關系，實現隱性思想政治教育。

第二，要加大力度落實好校園文化環境的創設，尤其要認識到物質文化和精神文化之間的轉換作用。學校的物質文化建設主要圍繞著學生的日常學習展開，比如提供良好的學習環境，配足教學設備，打造高水平綜合實驗室以及學生綜合實踐基地。內部配套設施要滿足學生的個性化成長需求，比如兼顧德智體美勞多項內容，設置足夠的生活館、文化館、體育館；精神文化環境的創設，則需要通過與之相符的活動來完成，比如校園藝術節、文化節等。［5］這些有關意識形態具象化的活動，可以讓學生在潛移默化中了解當前的社會形勢，更可以掌握思想政治理論和觀點，同時也可以營造舒適輕松的學習環境，提升學生的理論知識的內化水平。

四、結語

綜上所述，在當前的高等院校思想政治教育工作開展期間，關注學生精神素養的培育，不僅要從課堂設計、資源整合以及各方主體聯動建設的角度出發，更需要做好人文關懷以及個性化的引導，讓大學生在靈活多元的學習環境中受到尊重、關注，才能夠增強道德素養。養成良好的個人品質。如此才有助于高等院校思想政治體系的規范化和標準化建設，為國家發展培育堪當時代重任的人才隊伍。

參考文獻：

［1］ 葉曉蕓. 新時代工匠精神與大學生專業素養培育融通機制探析［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（12）：29-31.

［2］ 任靖宇，鄭士堯. 大學生思想政治素養的培育機制和實現路徑——從西柏坡精神教育的視角［J］. 石家莊學院學報，2022， 24（05）：57-60+124.

［3］ 高遠，呂甜甜. 新時代工匠精神與大學生專業素養培育融通機制探析［J］. 江蘇高教，2021（04）：98-101.

［4］ 彭發勝. 論高等院校體育教學中人文精神素養的培養意見［J］. 運動，2014（06）：79-80+91.

［5］ 劉廣東. “大思政”背景下高職院校職業素養教育提升路徑研究［J］. 中國軍轉民，2023（17）：141-143.

（責任編輯：牛雪璐）