基于智慧課堂建設的信息技術與高中物理教學融合的實踐研究

林炳樹

摘 要：眾所周知，現代化社會的發展離不開信息技術，信息技術也隨著社會的發展，其功能也在逐步強化和完善。而信息技術的快速發展和融合應用，給教師的專業發展帶來極大的挑戰。為了讓教師教育教學工作的開展更加貼合現代化的發展，并提高課堂的教學質量和效率，本文將基于智慧課堂建設，聚焦“信息技術與高中物理教學融合的實踐”進行探討，讓信息技術貫穿到課前、課中和課后的整個教學活動中，保證教育成效的同時，助力學生的全面發展。

關鍵詞：高中物理；信息技術；融合實踐

信息技術的飛速發展帶動了教育行業的逐步突破。將信息技術與學科教學進行有效融合，能發揮信息技術應用價值的同時，提高課堂的教育質效。因此，在高中階段的物理課堂中，教師想要實現信息技術與物理知識教學的深度融合，需要將信息技術與課前、課中和課后三個環節進行緊密連接，整合物理知識的教學資源，優化常規化教學模式的應用，以課堂交互的形式助力學生對物理知識的有效學習，再以課程評價環節的開展輔以對學生的針對性指導，保證教育成效的同時，推動學生物理學科的持續性發展。

一、信息技術與高中物理課前教學準備的融合

課前教學準備工作的開展是對整個教學活動進行預設。一方面能對即將講解的知識進行整合，讓知識的輸出能順應學生現階段的學習實情，另一方面對知識的展示方式進行設計，便于學生更快更好地吸收新的內容。因此，在基于智慧課堂建設的教育背景下，教師可以運用信息技術開展課前的教學準備工作，用信息技術獲取資源，對所搜集的資源進行整合，并依托物理知識進行教學設計，對整個教學活動的開展進行預設，做好教學前的準備工作，保證教學活動的順利推進。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第2節《洛倫茲力》的課前教學準備時，首先，利用問卷星設計知識問答，了解學生對相關知識的了解程度。其次，教師要對“洛倫茲力”中所包含的物理知識進行整合，明確這一小節物理知識的教學重難點內容，并運用學科網、高考資源網等信息技術教學平臺進行物理知識教學資源的整合，有效拓寬學生對洛倫茲力知識的理解。再次，對所搜集的資源進行編輯處理，用剪映、Camtasia視頻處理等信息軟件對洛倫茲力物理知識的視頻內容進行剪輯，借此輔助學生對物理知識的學習。最后，就洛倫茲力物理知識的內容設計教學環節：1.結合WPS制作洛倫茲力物理知識教學的PPT，以精練的語言對物理知識進行整合；2.設計洛倫茲力知識的教學目標；3.設計“磁場對運動電荷的作用”的課前導入環節引出教學主題；4.設計希沃白板講解洛倫茲力知識的教學環節，并就學生的學習實情做好課堂預設；5.設計課程評價環節，輔以學生對物理知識的內化吸收。為教學活動的開展提供強有力的支撐。

二、信息技術與高中物理課中教學開展的融合

（一）優化教學模式，增加交互環節

常規化教學模式的應用會突出物理知識學習的枯燥性，進而逐步消耗學生的學習動力。而增加課堂的交互環節能夠吸引學生注意力的同時，引領學生開展對物理知識的自主學習。因此，在基于智慧課堂建設的教育背景下，教師不妨運用信息技術對教學模式進行優化，突出信息技術的輔助教學功能，降低課堂枯燥性的同時，讓學生在信息技術的引領下實施對物理知識的思考和探究。同時，教師也要依托信息技術將物理知識和學生進行學習的交互，發揮自身引導者身份的作用，結合信息技術帶領學生探究物理知識的內核，切實增強學生的學習效能，提高課堂教學質效[1]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第3節《科學探究：變壓器》的課堂教學時，首先，教師可以運用希沃白板給學生展示隨身聽、掃描儀、手機充電器、電視機顯像管等用電器的工作電壓，并向學生提出“大家都知道，我們日常生活中的照明電壓是220V，那怎樣才能讓這些用電器正常工作呢？”的問題，引導學生思考，借機引出“變壓器”的教學主題。其次，運用希沃白板的蒙層功能給學生講解變壓器的構造以及工作原理，讓學生明確一些額定電壓大的用電器是通過變壓器來實現正常工作的，并在此向學生提出“那如果輸入電壓是一定的，怎樣才能讓不同額定電壓的用電器同時都正常工作？”的問題，繼而增加課堂的交互環節，借此給學生講解“變壓器與電壓、匝數之間的關系”的內容，帶領學生推導變壓器功率和電壓的關系，使其形成對物理知識的整體性認知。最后，帶領學生整合“科學探究：變壓器”中所包含的物理知識，完善其知識結構，然后利用希沃白板的“課堂活動”，實時進行測驗，進一步深化學生對物理知識的掌握，實現高中物理課堂的高質量教育成效。

（二）實施仿真實驗，進入深度學習

眾所周知，物理是一門理論和實驗相結合的科目，對學生進行理論知識的講解，并不能讓學生透徹掌握物理知識的內容，需要結合具體的實驗幫助學生進行物理知識的內化吸收。而由于物理實驗的局限性，并不是所有的實驗都能在課堂中進行。對此，在基于智慧課堂建設的教育背景下，教師可以通過對信息技術的應用帶領學生開展物理課堂的仿真實驗，用仿真實驗的開展突破物理課堂教學活動的局限性，使學生在仿真實驗的引領下，獲得自身對物理知識學習和掌握的進一步深化，切實增強學生的學習效果，讓高中物理教學課堂的開展達到預期的教育成效[2]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第3節《科學探究：變壓器》的課堂教學時，教師可以運用希沃白板里的“學科工具”中的“仿真實驗”“NB實驗”來展示這一物理知識的仿真實驗。首先，向學生提出“如果要開展‘變壓器與電壓、匝數之間的關系的實驗探究，需要用到哪些物品？”的問題，引領學生對這一問題進行回答，并借此組織學生以小組合作的形式對這一實驗活動開展的方案和步驟進行設計，使其明確實驗開展的目的以及原理。其次，將學生所設計的內容運用希沃白板的“學科工具”進行仿真實驗，在每一個操作步驟中組織學生說明其操作原理，帶領學生一步步探究物理知識的內核，并通過多次實驗的形式對整個實驗進行完善，對所獲得的數據進行分析，以此獲得實驗結論。最后，對仿真實驗進行整合，得出最終的物理知識，切實增強學生學習效能的同時，提高課堂的教學質量。

三、信息技術與高中物理課后教學評價的融合

（一）課后評價反饋

1.布置課后作業，輔助內化吸收

課后作業的布置一方面能夠幫助學生對所學的物理知識內化吸收，另一方面，能夠通過教師對作業的批改，讓學生意識到自身的問題，知識學習的不足之處，有助于引發學生對物理知識的針對性學習。因此，在基于智慧課堂建設的教育背景下，教師可以運用信息技術布置高中物理的課后作業，突出信息技術的輔助功能，用信息技術給學生羅列相關作業的同時，對其作業進行批改，指出其錯誤產生的原因，輔助學生對物理知識內化吸收的同時，推動其物理知識的個性化自主學習[3]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第1節《科學探究：感應電流的方向》的課后評價時，教師要意識到課后作業布置的重要性。首先，就“感應電流的方向”物理知識的內容設計不同類型的課后作業，用作業的設計開闊學生對物理知識的學習視野，使其在作業的完成過程中獲得自身對物理知識有效深化的同時，增強自身解決問題的實際能力。其次，運用釘釘群作業的形式給學生展示所設計的物理題目，引導學生運用釘釘群的平臺完成對作業的解答并上傳，依托信息技術對學生作業的完成情況進行批改，并標注其題目錯誤的原因，給其注明物理知識的自主性學習方向。最后，在釘釘群中上傳“感應電流的方向”物理知識的微課視頻，讓學生結合微課視頻針對性地補足自身對物理知識的學習不足之處，用信息技術輔助學生對物理知識的內化吸收，增強學生的學習效果，實現高中物理課堂的良好教育成效。

2.實施課程評價，落實課后輔導

課程評價環節的開展能夠讓學生明確自身物理知識學習中的優劣勢，通過教師的針對性指導有助于完善其物理學科的知識體系。因此，在智慧課堂建設的教育背景下，教師要意識到課程評價開展的價值，依托信息技術實施高中物理課堂的課程評價環節，就學生的學習成績、學習態度、學習實情等環節進行綜合性的分析，以明確的數據給予學生針對性的課后輔導，使其明確自身物理知識的學習方向。同時，教師也可以運用信息技術將學生物理知識各個階段的學習情況進行整合，讓學生能夠明確地了解到自身整體的學習情況，從整體角度落實對學生的分析，以課后輔導的形式，助力學生物理水平的有效提升，讓高中物理教學課堂的開展達到預期的教育成效[4]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第2節《法拉第電磁感應定律》的課后評價時，首先，教師要就學生日常的學習情況、學習態度、知識掌握情況等進行記錄，以此為基礎對學生進行日常學習生活的評價，并定期組織學生開展物理知識的測試活動，用信息技術記錄學生的測試成績，用以綜合評價環節的開展。其次，對學生“法拉第電磁感應定律”物理知識的學習實情以及學習態度等內容進行評價，讓學生明確自身對這一小節物理知識學習的不足之處，并就學生的不足之處，給予他們針對性的課后輔導，助力他們對物理知識的有效學習。最后，定期組織學生開展物理學科的綜合性評價，以明確的數據把控學生物理知識個性化補足的方向，保證物理課堂的教學質量，助力學生的全面發展。

（二）教學資源整合

1.開展集體備課，整合教學資源

俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這句話對于教師教育教學工作的開展而言也是如此。教師以個體的形式實施對高中物理教學的備課，會讓整個教學備課環節的開展存在著一定的片面性，不利于教師個人能力的逐步成長。因此，在智慧課堂建設的教育背景下，教師可以結合信息技術開展高中物理知識的集體備課，以團體的形式共同商討物理知識的講解方案，積極整合物理知識的教學資源，讓集體備課教學環節的開展助力高中物理教學課堂的順利推進。此外，集體備課環節的開展還能讓教師獲得自身教學經驗的相應增長，推動其職業生涯持續性發展的同時，提高物理課堂的教學質效[5]。

例如，在實施魯科版選擇性必修第二冊第1節《安培力及其應用》的教學資源整合時，教師可以結合“安培力及其應用”物理知識的內容進行集體備課，依托希沃白板5在線集備活動或者釘釘群的形式對“安培力及其應用”物理知識的教學資源進行整合，并在平臺中進行備課資源的分享，秉持“取其精華，去其糟粕”的思想對物理知識的教學進行共同商討，共同討論物理知識教學的最優選，以此保證物理課堂的教學質量，讓集體備課環節的開展輔以高中物理高質量教學效果的有效實現。

2.搭建校本資源庫，用以資源共享

校本資源庫被用于學校的教研和教學工作。常規化校本存庫的搭建較為煩瑣，需要大量的知識材料且各種資料分散在不同的科室和不同的平臺，不利于教師的查找使用。而信息技術的發展則給校本資源庫的建立提供了極大的便利。對此，在智慧課堂建設的教育背景下，教師可以通過搭建校本資源庫的方式，實現高中物理學科教學資源的共享，給不同層級的教師提供不同的教學思路和教學方法，以便于教師更好地進行備課工作。同時，校本資源庫的建立還能給學生提供豐富的學習資源，學生可以通過信息技術開展物理知識的自主性學習，能滿足不同層次學生對物理知識的學習需求，有效提高了物理課堂的教學質量和教學效率，切實推動學生物理學科的全面發展。

例如，QQ群文件上傳、存儲、讀取方便，而百度網盤容量大。在實施教學資源整合時，教師可以運用QQ群和百度網盤等形式搭建校本資源庫，QQ群存放小文件，百度網盤存放視頻大文件。鼓勵各個班級的教師對教案、多媒體資源等教學資源進行上傳，形成龐大的資源庫，便于教師對各項教學資源的隨時調取，快速提升教學的信息化程度，借此實現高中物理課堂的高質量教學。

結束語

總而言之，在智慧課堂建設的教育背景下，教師想要將信息技術和高中物理課堂進行融合教學，需要將信息技術融入高中物理課堂的課前、課中和課后三個環節中，運用信息技術進行物理知識教學的課前準備工作，整合物理課堂的教學資源，設計物理知識的教學環節，做好教學的準備工作，依托信息技術增強物理課堂的交互性，以仿真實驗的開展深化學生對物理知識的掌握，再以教學評價環節的開展輔以學生對物理知識的內化吸收，充實學生的物理學識，并積極搭建校本資源庫，快速提升教學的信息化程度，實現物理課堂的高質量教學。

參考文獻

[1]朱文瑜.信息技術與高中物理教學融合的實踐探究[J].中學課程輔導，2023（33）：63-65.

[2]許世勇.信息技術與高中物理教學深度融合的教學評價探討[J].中學教學參考，2023（24）：10-12.

[3]張麗.淺析信息技術與高中物理教學的有效融合[J].數理天地（高中版），2023（12）：90-92.

[4]何加祥.信息技術與高中物理教學深度融合的措施探究[J].考試周刊，2023（4）：121-124.

[5]鄭秀蘭.關于信息技術與高中物理教學融合的思考[J].亞太教育，2022（23）：139-142.

本文系2023年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“信息技術與學科教學常態化融合的實踐研究”（立項編號：閩教電館KT23102）的研究成果。