新高考背景下高中語文課堂教學模式的轉變策略探究

王新亮

摘 要：隨著新高考改革的深入推進，高中語文課堂教學面臨著前所未有的變革壓力，新高考不僅對學生的語文綜合素養提出了更高要求，也對教師的課堂教學模式提出了新的挑戰，傳統的以教師為中心、以知識灌輸為主要方式的教學模式已難以滿足新高考的需求，亟須進行深入改革與探索。本文從新高考的要求出發，探究新高考背景下高中語文課堂教學模式的轉變策略，希望能夠激發學生的學習興趣，提升學生的語文綜合素養。

關鍵詞：新高考；高中語文課堂；教學模式

在新高考背景下，高中語文教學承載著更為深遠的教育使命，傳統的語文課堂教學往往側重知識的單向傳遞，忽略了學生在學習過程中的主體性和創新性，這種模式在一定程度上限制了學生的思維發展，使學生難以真正領略語文的魅力，更難以將所學應用于實際生活中。然而，新高考改革為高中語文教學指明了新的方向，它強調學生的主體性、實踐性和創新性，要求學生不僅能夠掌握基礎知識，更要能夠運用所學知識解決實際問題，具備批判性思維和創新能力，這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識，更要注重激發學生的學習興趣，培養學生的語文素養和綜合能力。為了適應新高考的要求，高中語文課堂教學模式的轉變勢在必行，教師需要摒棄傳統的“灌輸式”教學，積極探索新的教學方法，以更好地適應新高考的要求。

一、高中語文課堂教學現狀分析

（一）教學內容與方式的傳統化與單一化

新高考強調學生的主體性、實踐性和創新性，要求教師在課堂教學中更加注重學生的需求和發展，引導學生主動探究、合作學習、創新思維。但當前的高中語文課堂教學顯然與此相悖。在教學內容上，當前的高中語文課堂教學仍顯得較為傳統和單一，教師過分依賴教材和教輔資料，教學內容局限于課本知識的講解，缺乏對學生實際需求和興趣點的關注。在教學方式上，多以講授為主，缺乏與學生的互動和合作，導致學生被動接受知識，難以真正理解和運用所學知識，這種教學方式顯然無法滿足新高考對學生綜合素質和能力的考查要求，也無法有效激發學生的學習興趣。

（二）教學評價與反饋機制的不完善

新高考注重學生的過程性評價和多元評價，旨在全面評估學生的語文素養和綜合能力，但當前的評價方式與新高考的要求相去甚遠，同時，由于反饋機制的不完善，學生在學習中遇到的問題往往無法及時得到解決，影響了學生的學習效果和積極性。傳統的評價方式過于注重學生的考試成績，將分數作為衡量學生學習成果的唯一標準，忽視了對學生學習過程、學習態度和創新能力等方面的評價，這種評價方式不僅無法全面反映學生的語文素養和綜合能力，也容易導致學生產生應試心理，無法對語文學科產生真正的興趣和熱愛。

二、新高考背景下高中語文課堂教學轉變的必要性

（一）高考內容轉變

隨著新高考改革的深入推進，語文科目的考查重點已發生顯著變化，新高考語文內容不僅強化了傳統文化和經典文學的傳承，更將觸角延伸至現實生活和社會熱點，要求學生不僅要扎實掌握基礎知識，更要深入領悟中華優秀傳統文化精髓，關注社會現實，思考人生哲理。面對這一轉變，高中語文課堂教學必須進行改革，教師需要引導學生走出課本，拓寬知識視野，將學習與現實生活緊密結合，既要堅守傳統文化的根基，讓學生在品味經典中感悟人生，又要緊貼時代脈搏，關注社會熱點，讓學生在思考現實問題中提升素養。只有通過轉變教學方式，才能更好地培養學生的語文素養和綜合能力，培養出既有深厚文化底蘊，又有廣闊社會視野的新青年。

（二）高考題型轉變

新高考改革不僅帶來了語文內容的轉變，還導致了題型的革新，新高考語文題型更加注重對學生的全面考查，尤其是閱讀理解和寫作能力，傳統的選擇題和填空題雖然仍占一定比例，但主觀題、開放題的比例明顯增加。例如，一些題目會要求學生結合所學知識，對現實問題進行分析和評論，如果教師仍然沿用傳統的教學方法，過度依賴“灌輸式”教學，而忽視對學生思維能力、表達能力以及綜合素質的培養，那么學生將無法適應這些新題型的變化。因此，面對高考題型的轉變，高中語文課堂教學必須調整教學策略，注重提升學生的閱讀理解和寫作能力，加強跨學科教學，以培養學生的綜合素質和創新能力，只有這樣，學生才能夠更好地應對新高考的挑戰[1]。

三、新高考背景下高中語文課堂教學的轉變策略

（一）深入理解新高考要求，明確教學目標

隨著新高考改革的逐步深入，教師必須深入理解新高考對語文科目的具體要求，進而明確教學目標，為課堂教學提供明確的導向。新高考語文試題不再局限于傳統的知識點識記，而是更加注重對學生語文能力和素養的考查，題型也更加多樣化，更加注重考查學生的理解、分析和表達能力。同時，新高考還加強了對學生綜合能力的考查，要求學生能夠跨學科、跨領域地運用所學知識解決實際問題。因此，高中語文教師需要仔細研讀新高考的考試大綱和命題趨勢，把握考試內容、題型以及能力考查重點等方面的變化，通過對新高考要求的深入理解，教師可以更加明確地把握教學目標，確保課堂教學內容與考試要求相契合[2]。在教學過程中，教師應緊緊圍繞這些目標，設計相應的教學內容和教學方法，確保學生能夠在新高考的舞臺上展現出最佳水平。例如，針對閱讀理解題型，教師可以引導學生多進行課外閱讀，提高閱讀速度和理解能力，針對寫作題型，教師可以加強寫作訓練，指導學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

（二）強化閱讀與寫作，提升語文能力

閱讀和寫作是語文學習的兩大核心技能，也是新高考考查的重點，高中語文課堂教學應深化閱讀與寫作教學，在閱讀教學中，教師應積極引導學生深入閱讀經典文學作品，理解作者意圖和文本內涵，并教授有效的閱讀方法和技巧，幫助學生快速捕捉關鍵信息，提高閱讀效率。在寫作教學中，教師應注重培養學生的寫作興趣，通過布置寫作任務，指導學生進行寫作訓練，讓學生在實踐中提升寫作水平和表達能力。同時，教師要引導學生關注生活、觀察社會，從中汲取靈感，積累素材，鼓勵學生思考人生、探索世界，將自己的見解和感悟融入文字之中，寫出有深度、有見地的文章[3]。此外，教師還可以利用現代技術手段，如網絡資源、電子圖書等，豐富學生的閱讀和寫作材料，提高教學

效果。

以部編版高一必修上冊語文教材中的《故都的秋》一課為例，教師可以提前利用網絡搜集關于秋天的圖片、視頻等素材，為課堂營造出濃厚的秋日氛圍，課堂上，教師可以引導學生分享和討論這些素材，為后續的教學活動做好鋪墊。在閱讀教學中，教師可以指導學生運用不同的閱讀方法，如快速閱讀、精讀等，深入品味《故都的秋》這篇經典文學作品，通過捕捉文中的關鍵信息，理解作者郁達夫描繪故都秋景時所傳達出的深沉情感，學生能夠逐漸培養起閱讀興趣和鑒賞能力。同時，教師還可以引導學生關注作者的語言運用、修辭手法等，幫助學生更好地領會文本的內涵。寫作教學中，教師可以結合《故都的秋》的文本內容，布置相關的寫作任務，如讓學生描述自己家鄉的秋天，或寫一篇關于季節變化的散文，通過這樣的寫作訓練，學生不僅能夠將所學的閱讀技巧運用到實際寫作中，還能從生活中汲取靈感，積累素材，提升自己的寫作水平，教師還可以對學生的作品進行點評和指導，幫助學生發現自己的不足，進一步提高寫作能力。課后，教師可以利用電子圖書平臺等現代技術手段，為學生提供更多的經典文學作品進行閱讀，拓寬學生的閱讀視野。

（三）實施跨學科教學，提升綜合素質

新高考背景下，跨學科教學有助于學生建立全面的知識體系，語文作為一門綜合性學科，與其他學科有著密切的聯系，在高中語文課堂教學中，教師應結合其他學科的知識，如歷史、政治、科學等，開展綜合性的語文教學活動，以豐富語文教學的內容和形式，促進語文與其他學科的交叉融合，通過跨學科教學，學生不僅能夠從多角度理解語文知識和文化，拓寬知識視野，激發學習興趣，提高學習效果，還能培養學生的綜合素質和創新能力。

部編版高一必修上冊語文教材中的《赤壁賦》是蘇軾的一篇經典散文，不僅描繪了赤壁的壯麗景色，還融入了作者對歷史和人生的深刻思考。教學之初，教師可以結合歷史資料，講述曹操率領二十萬眾順江而下，孫權聯合劉備軍隊五萬人在烏林以弱勝強的故事，幫助學生了解赤壁之戰的規模和意義，通過這樣的歷史背景介紹，學生能夠更好地理解文章中提到的歷史事件和人物，增強對文學作品的理解和感知。緊接著，教師可以進一步引導學生探討蘇軾在《赤壁賦》中所表達的政治觀點和態度，蘇軾作為北宋時期的文人，其政治立場和觀點在文章中有著隱晦而深刻的體現，如蘇軾通過描繪赤壁之戰的勝敗，暗示了政治斗爭的復雜性和殘酷性，他借古諷今，通過赤壁之戰這一歷史事件，對當時的政治局勢進行了深刻的反思和批判，同時，蘇軾也表達了對政治清明和公正的渴望，期望能夠有明智的領導者出現，帶領國家走向繁榮富強。通過政治與文學的結合，學生可以更好地理解文學作品中的政治內涵和思想傾向，培養自己的批判性思維，學生將學會從多個角度思考問題，不盲目接受他人觀點，而是能夠結合自己的理解和判斷，形成獨立而深入的思考。

（四）創新教學方法，加強課堂互動

為了更好地適應新高考的要求，高中語文課堂教學需要不斷創新教學方法，以激發學生的學習主動性和參與度，教師可采用小組討論、角色扮演、情境模擬等多樣化的教學手段，這些活動不僅能打破傳統課堂的沉悶氛圍，還能讓學生在互動中相互學習、共同進步[4]。教師還可以利用現代教學技術，如多媒體教學、網絡教學等，呈現豐富多樣的教學資源，將抽象的知識具象化、生動化，拓寬學生的知識視野，激發學生的探究欲望，從而提高教學效果和質量。在創新教學方法的過程中，教師還要注重學生的參與和互動，通過設計富有啟發性的問題、組織有趣的課堂活動，鼓勵學生主動提問、發表觀點，引導學生積極參與課堂討論和思考，從而形成良好的課堂氛圍，讓每個學生都能感受到自己是課堂的一部分。

在教學部編版高一必修上冊語文教材中的《荷塘月色》時，教師采用了多樣化的教學手段，以提升課堂教學效果。教師首先利用精美的課件，展示了與荷塘月色相關的圖片和視頻，幫助學生更直觀地感受文章所描繪的景象，接著，教師播放了一段輕柔的音樂，引導學生閉上眼睛，想象自己正漫步在荷塘月色之中，在音樂的熏陶下，學生通過想象和感受，深入體驗了文章的意境和情感，進一步加深了對文章內容的理解。隨著課堂的深入，教師組織了小組討論環節，針對《荷塘月色》中的描寫手法、情感表達等核心問題，教師提出了富有啟發性的問題，如“作者是如何運用比喻和擬人等修辭手法來描繪荷塘的？”“你認為文章表達了作者怎樣的情感？”學生分組展開討論，積極發言，分享自己的觀點和感受，在小組討論的過程中，學生相互啟發，碰撞思想，不僅加深了對文章的理解，還鍛煉了批判性思維和溝通能力。此外，教師還利用現代教學技術，展示名師的講解視頻和相關文學評論，為學生提供了更廣闊的知識視野，引導學生進行深入探究和思考，這些豐富多樣的教學資源，不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的文學素養和審美能力。為進一步增強課堂的互動性和趣味性，教師還設計了一些有趣的課堂活動，如“荷塘月色”主題畫作創作活動，讓學生用畫筆描繪自己心中的荷塘月色，詩歌朗誦比賽讓學生用聲音詮釋文章的情感和意境，這些活動不僅為學生提供了展示才華的平臺，還讓學生在輕松愉快的氛圍中深入學習和體驗了語文的魅力。

（五）注重過程性評價，構建多元評價體系

在新高考背景下，高中語文課堂教學需要改變傳統的以分數為主的單一評價模式，轉而建立一套更加注重過程性評價和多元評價相結合的新型評價體系[5]。過程性評價關注的是學生在學習過程中的表現和發展，而非僅僅關注最終的成績，通過觀察學生在課堂上的積極參與度、思維活躍度、問題解決能力等方面，教師可以更全面地了解學生的學習狀況。同時，作業完成情況也是過程性評價的重要一環，它不僅能夠反映學生對課堂知識的掌握程度，還能夠體現學生的學習態度和習慣。多元評價則是指從多角度、多層面對學生進行評價，除了傳統的筆試成績外，教師還可以結合學生的課堂表現、參與活動的積極性、團隊合作能力、創新能力等方面進行評價，這樣的評價方式更能夠全面反映學生的語文素養和綜合能力，避免單一評價模式帶來的片面性和局限性。

結束語

教學模式的轉變需要逐步推進、持續優化，在新高考背景下，教師面臨著從注重知識傳授到著重培養學生能力的挑戰，同時，教學方式也需從單一走向多元化，這每一步的轉變，都需要教師耐心探索。未來，在新的教學模式下，學生將能夠更加自主地學習、更加深入地思考，真正實現語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]楊潔.新高考背景下高中語文課堂教學有效性提高策略[J].甘肅教育研究，2023（12）：74-76.

[2]陳麗.新高考背景下轉變高中語文教學策略的實踐探索[J].試題與研究，2022（27）：18-20.

[3]喬娜.新高考背景下高中語文教學策略的轉變[J].黑河教育，2021（9）：10-11.

[4]袁士忠.新高考背景下高中語文課堂教學的轉變策略探究[J].考試周刊，2023（41）：64-67.

[5]趙明.淺談新高考背景下高中語文閱讀課堂教學的優化策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（7）：25-26.