議題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實踐探究

吳敏

摘 要：新高考確立了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”的核心理念，明確了必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的考查目標(biāo)，突出了對考生學(xué)科素養(yǎng)和高階思維能力的考查。議題式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有重要意義。文章將從實踐角度出發(fā)，探討高中思想政治議題式教學(xué)與學(xué)生高階思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；議題情境；議題任務(wù)；高階思維

一、新高考背景下思想政治教學(xué)概述

新高考背景下，要求思想政治教學(xué)必須以必備知識為基，強化對學(xué)生基本概念、基本原理考查，將必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值和學(xué)科素養(yǎng)融入其中，凸顯價值引領(lǐng)，既要注重主干基礎(chǔ)知識考査，又要強調(diào)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力的培養(yǎng)。思想政治的新高考題要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，結(jié)合時事熱點、社會現(xiàn)象等進行分析和評價，強調(diào)實踐應(yīng)用。備考過程中，學(xué)生應(yīng)全面梳理教材內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練和實踐應(yīng)用，同時關(guān)注時事熱點和社會現(xiàn)象，提高自身的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力[1]。

然而，當(dāng)前考試內(nèi)容多，有7本教材，部分學(xué)校給思想政治學(xué)科安排的課時相對較少，高一一般是一周2課時，高二一周3課時，出現(xiàn)了“內(nèi)容多，課時數(shù)少”這一矛盾，這導(dǎo)致部分教師不敢開展開放型課堂，舍不得把課堂讓給學(xué)生探究討論，為提高講課效率，只好進行滿堂灌，沒有考慮學(xué)生的吸收能力，課堂效果好與不好完全取決于知識點能否講完，只側(cè)重“教”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生不愿意進行探究，只接受死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不喜歡總結(jié)學(xué)習(xí)方法，一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案。過程性認識的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯難以建構(gòu)，這就出現(xiàn)了學(xué)生書本知識掌握較好，但在遇到新材料、新問題時，難以有效調(diào)用所學(xué)知識解答問題的現(xiàn)象，學(xué)科的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)沒有形成，那如何做到基礎(chǔ)知識、學(xué)科方法、學(xué)科能力、學(xué)科思想的有機融合，更好應(yīng)對新高考呢？筆者認為從學(xué)生進入高一開始，教師就要有意識重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生長期以來形成的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，從碎片化學(xué)習(xí)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從隨意化學(xué)習(xí)到主題式學(xué)習(xí)。其中，深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的重中之重，要讓學(xué)生真正“動起來”，這樣才能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科思想，而議題式教學(xué)就是很好的渠道之一。

二、議題式教學(xué)的實踐探究

近年來，議題式教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，被認為是提升學(xué)生社會參與能力的有效途徑。議題式教學(xué)是一種以學(xué)生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性、系列性的探究話題為抓手，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識為支撐和主線，以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，通過學(xué)生參與社會實踐、課上合作探究等方式進行的一種教學(xué)方法[2]。它的核心不僅在于選擇一個話題進行討論，而且要通過一系列有結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，如“議題選擇—情境創(chuàng)設(shè)—問題設(shè)置—活動開展—交流互動—總結(jié)評價”，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高中思想政治是幫助學(xué)生確立正確政治方向，提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型課程。教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題[3]。

首先，在議題式教學(xué)實踐中，教師需要精心設(shè)計議題。在確定議題時，應(yīng)先考慮課程內(nèi)容，從中挑選出與課程主題密切相關(guān)的重要議題。議題的選擇還應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)（通常包括知識、技能和態(tài)度等方面），議題應(yīng)有助于這些目標(biāo)的實現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握所需的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀。此外，選擇的議題應(yīng)該是學(xué)生能夠理解和感興趣的，從而引起學(xué)生的討論熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，增強學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“基層群眾自治制度”時，教師要立足教材，結(jié)合當(dāng)前的時事政治和學(xué)生的學(xué)情設(shè)置一個總議題，即基層群眾自治制度如何保障人民當(dāng)家作主。下設(shè)三個子議題：子議題1：走進自治第一村，探訪基層群眾自治；子議題2：走進社區(qū)解難題，體驗基層群眾自治；子議題3：“三治”融合激活力，爭做基層治理好少年。設(shè)置的子議題在結(jié)構(gòu)上要聯(lián)系緊密，層層深入，在內(nèi)容上較好關(guān)注課本主干知識，明確發(fā)展基層民主是堅持全過程人民民主的生動體現(xiàn)，實現(xiàn)基層群眾自治與社會治理的結(jié)合，在立意上讓學(xué)生明白青少年作為基層社會治理群體中的重要力量，積極參與基層社會治理，共建社會治理共同體，是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

其次，議題式教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議學(xué)任務(wù)，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題的探究，如小組討論、案例分析、角色扮演等。同時，教師要適時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生深入思考和解決問題。通過設(shè)定具體的情境，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更愿意參與到議題的討論中，幫助學(xué)生更好地理解議題的背景和相關(guān)的知識，從而更深入地參與到討論中。在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考和分析，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維，通過模擬實際情境，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用到實踐中，提高他們的實踐能力。在情境中，學(xué)生需要進行有效溝通和合作，這有助于提高他們的溝通技巧。在子議題2“走進社區(qū)解難題，體驗基層群眾自治”中，教師可以創(chuàng)設(shè)“幸福小區(qū)存在停車難”這一情境，要求學(xué)生以小組為單位深入了解社區(qū)的實際情況，并設(shè)計一些實踐活動達到預(yù)期的目標(biāo)，親身感受基層群眾自治的重要性和作用。這一情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生可以通過深入社區(qū)實際，了解社區(qū)存在的問題并積極運用所學(xué)知識分析、解決社區(qū)問題，增強了學(xué)生對基層群眾自治的理解和認同感。在子議題3“‘三治融合激活力，爭做基層治理好少年”中，教師可以設(shè)置一個探究性和開放性的議學(xué)任務(wù)：“治理高空拋物是全社會的共同責(zé)任，作為青少年的我們，應(yīng)如何參與社區(qū)的高空拋物墜物治理？”這一活動可以讓學(xué)生明確，社區(qū)問題也是社會問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與社區(qū)治理的同時，要提高自身道德素質(zhì)，培養(yǎng)法治意識，增強法治觀念，做到德治、法治、自治“三治”的融合，將基層群眾自治與社會治理相結(jié)合，共建社會治理共同體，提升學(xué)生的思想品質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人、培智育人的目標(biāo)，落實制度自信、政治認同和公共參與[4]。

再次，議題式教學(xué)中教師要正確處理議學(xué)活動預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當(dāng)前多數(shù)課堂的模式是，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置議學(xué)任務(wù)，學(xué)生討論回答，教師總結(jié)概括。但課堂教學(xué)不應(yīng)該只是指令與執(zhí)行的過程，更應(yīng)該是思維的碰撞，是創(chuàng)造與開發(fā)的過程。課堂的生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性、開放性與包容性，是預(yù)設(shè)的升華。要做到精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的統(tǒng)一，教師就要敏銳捕捉學(xué)生在課堂上生成的即時性內(nèi)容，如疑問、觀點、興趣等，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容與學(xué)生的生成性內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，形成教學(xué)互動和共生的過程。教師可借助學(xué)生對問題回答中形成的創(chuàng)造性的觀點或是有爭議的觀點甚至是錯誤的觀點，引導(dǎo)學(xué)生討論、評析，促進生生之間的交流，讓學(xué)生對議題的認識更為全面，推進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，筆者在講到“居民要參加居民會議，積極參與社區(qū)公共事務(wù)”這一知識點時，有學(xué)生說他和家人從不參加社區(qū)的居民會議，居民會議只是形式而已。學(xué)生課堂上的這一回答就屬于突發(fā)狀況，不在筆者的預(yù)設(shè)里，但這恰恰是課堂生成的非常好的資源。因此，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生思考討論以下兩個問題：1.所有的居民都可以參加居民會議嗎，是否有條件制約？2.居民會議是否只是決策前走過場的形式，公民應(yīng)如何正確對待自己的民主權(quán)利？因為這一問題也是學(xué)生生活中感到困惑的，因此學(xué)生對這一問題的探究非常積極，討論也十分激烈，當(dāng)然也取得了較好的效果。

最后，議題式教學(xué)需要教師進行評價與反饋，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，并針對問題進行反饋和指導(dǎo)。評價與反饋是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過科學(xué)的評價和及時的反饋，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到改進的方法。評價是議題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評價的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并為學(xué)生提供改進的建議。在進行評價時，教師可以采用多種方式，如觀察、測試、作品評估等，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時，評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考能力、表達能力、批判性思維等方面，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。反饋是議題教學(xué)中不可或缺的一部分。反饋應(yīng)當(dāng)及時、具體、明確，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。教師可以通過口頭、書面、個別或集體等方式進行反饋，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀況，找到改進的方向，同時，反饋應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理感受，避免過于嚴(yán)厲或負面的評價，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、議題式教學(xué)對學(xué)生高階思維考查的影響

第一，議題式教學(xué)為學(xué)生的未來綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。議題式教學(xué)課堂注重師生互動、學(xué)生互動，在小組討論或集體研討中，學(xué)生要學(xué)會表達自己的觀點，理解他人的立場，通過協(xié)商和合作達成共識。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的溝通與合作能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。

第二，議題的選擇具有時代性，以社會熱點問題作為情境，引入課外資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，這有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，關(guān)注生活，同時可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們對社會的認知和思考能力。通過引入社會熱點問題，學(xué)生會更加深入地了解現(xiàn)實生活中的各種問題，從而更好地理解社會現(xiàn)象，提高他們分析和解決問題的能力。引入課外資源可以讓學(xué)生接觸到更多的知識和信息，學(xué)生可以了解更多與議題相關(guān)的內(nèi)容，加深對議題的理解，這不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。通過對時事和社會熱點的關(guān)注，學(xué)生可以更好地了解國家和社會的發(fā)展動態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感，提高他們的參與感和責(zé)任感。

第三，議題式教學(xué)強調(diào)各學(xué)科知識的交叉融合，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的探究，促進其全面發(fā)展[5]。近年來，高考試題也呈現(xiàn)出多學(xué)科知識綜合運用的趨勢。思想政治學(xué)科本身就涉及社會、歷史、文化等多個領(lǐng)域，而高考試題中常常出現(xiàn)跨學(xué)科的題目，這類題目往往以真實情境為背景，要求學(xué)生綜合運用不同學(xué)科的知識分析問題、解決問題，這不僅考查學(xué)生對思想政治知識的掌握程度，還考查他們跨學(xué)科整合的能力和思維敏捷性，而這也有利于啟發(fā)學(xué)生從多領(lǐng)域多角度思考解答。

第四，議題式教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論、探究和思考，能夠提高學(xué)生的高階思維能力，從而更好地應(yīng)對高考的挑戰(zhàn)。高考中，學(xué)生需要從材料中提取關(guān)鍵信息并得出結(jié)論，而議題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生對議題的深入探究，可以培養(yǎng)他們的信息處理能力。高考試題中，許多問題需要學(xué)生具備批判性思維能力，如分析論證、評價觀點等，而議題式教學(xué)鼓勵學(xué)生思考多種觀點，這可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力，使學(xué)生在高考中更加從容應(yīng)對。高考中的許多題目要求學(xué)生具備解決實際問題的能力，議題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際議題，可以培養(yǎng)他們的解決問題的能力[6]。

四、議題式教學(xué)存在的問題及改進措施

第一，教師在采用這種教學(xué)法時要確定議題、搜集材料、設(shè)計問題和熟悉流程，這會大大增加教師的工作量和工作時間。第二，議題的選擇可能過于盲目，或者議點不夠明確，或者議題過于簡單或表面化，圍繞議題設(shè)計的問題可能驅(qū)動力不足，這不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏深入思考和探索。第三，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)在課堂上可能需要更長的時間，因為它強調(diào)為學(xué)生提供更多的思考和表達的機會，這可能導(dǎo)致課堂時間過長，從而影響教學(xué)進度。第四，在議題式教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者，但部分教師可能沒有很好地把握引導(dǎo)的度，導(dǎo)致學(xué)生討論的內(nèi)容偏離了主題。還有部分教師可能沒有充分考慮如何引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論，導(dǎo)致討論停留在表面。第五，議題式教學(xué)要求學(xué)生具備一定的思維能力、表達能力、溝通能力等，但一些學(xué)生的能力可能不足，導(dǎo)致他們難以很好地參與到討論中，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果和自信心。

基于此，為了確保議題式教學(xué)的效果，教師要在設(shè)計和實施過程中更加注重細節(jié)，確保議題的相關(guān)性、問題的驅(qū)動力和課堂時間的合理分配。同時需要對相關(guān)的議題進行深入的研究和了解，豐富知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的討論和思考，確保能夠為學(xué)生提供準(zhǔn)確和全面的信息。此外，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和反饋，不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法，以最大限度地發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢[7]。

結(jié)束語

綜上所述，高中思想政治議題式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的高階思維具有顯著優(yōu)勢，在教育實踐中，廣大教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，不斷更新自身的教育理念和教學(xué)方法，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實際，設(shè)計具有探究性和實用性的議題，創(chuàng)設(shè)多元情境、引導(dǎo)學(xué)生思考、鼓勵合作學(xué)習(xí)和及時反饋與評價，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

參考文獻

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