項目式教學在高中化學課堂中的應用探究

李麗純

摘 要：結合高中生實際學習需求，教師需要不斷激發學生的學習興趣，鍛煉學生的應用能力，并從創新化角度出發不斷提升課堂教學效率。以高中階段的化學教學活動為基礎，教師可以運用項目式教學模式引導學生將化學知識應用到解決實際問題之中，讓學生圍繞項目活動目標進行主動思考與探究，培養學生的自主學習意識與解決問題能力，讓學生在主動學習中形成扎實的化學知識基礎，也逐步激發學生的化學學習興趣。本文從高中化學教學存在的問題以及項目式教學模式下的高中化學課堂教學探究等多個方面出發進行了研究與論述。

關鍵詞：項目式教學；高中化學；學生

高中階段的化學學習活動存在一定的難度，其對學生能力也提出了更高的要求。在實際教學過程中，教師需要從學生能力發展角度出發，合理運用項目教學模式，不斷引導啟發學生，讓學生能在掌握化學理論知識的基礎上進行靈活運用，提升學生的應用能力。如此，學生也能在主動思考中收獲更強的學習成就感，并能夠在解決問題的過程中積累較多的學習經驗，也實現自身學習能力與應用、合作溝通等多方面能力的均衡發展。在引入項目式教學活動的同時，教師也需要從多角度出發，培養學生的自主學習意識，并運用項目活動使學生在參與項目式活動的過程中提升對化學學習的興趣。

一、高中化學教學存在的問題

部分教師在實際的化學教學活動中并不重視學生的實際感受，也會忽視對學生學習能力的培養，從而導致學生很難產生較強的學習興趣，更無法增強學習能力。高中階段的學生學習意識不強，也容易出現缺乏學習動力的問題，在遇到學習問題時也會出現畏難心理，無法主動思考、解決問題。許多教師在實際的教學引導過程中沒有結合高中生的學習特點和實際情況設計教學活動，也無法較快調動學生的學習積極性，使得學生的整體學習效率不高，很多學生只會在被動學習中慢慢理解對應的化學知識點。長此以往，學生也會產生學習依賴性，在遇到難度較大的學習內容以及創新性內容時也會產生畏難心理，無法靈活運用所學的化學知識點。

此外，許多教師會運用說教方式進行化學教學活動，沒有給予學生較多的自由思考空間，也會使學生產生抵觸情緒，也無法培養學生的思考、探究能力[1]。單一化的教學方法以及較快的教學速度，都會增加學生的化學學習壓力，使學生產生焦慮心理。而缺乏足夠的學習思考空間，學生也沒辦法在思考探究中發現解題關鍵，更難以在實際學習中積累較多的學習經驗。隨著化學學習難度的增加，學生會出現較多的學習問題，無法樹立正確的化學學習觀念。在這樣的情況下，化學課堂的教學效率也會不斷降低，學生也會因自身的學習效率較低而出現挫敗感，其很難形成主動思考、積極探究的學習習慣。不僅如此，不少教師也會忽略化學實驗教學的重要性，在實際引導過程中也沒有結合實驗活動引導學生強化對實驗過程與實驗現象的認知，也使得實驗教學存在形式化問題。如此一來，教師的不合理教學方式也會誤導學生，而錯誤的認知也會讓學生出現較多學習問題，不利于學生學習能力與核心素養的提升。

二、構建項目式教學模式的意義

將項目式教學應用到化學教學活動中，不僅能較大程度上提升學生的學習主動性，還能構建更具活力的化學氛圍，讓學生能夠在主動思考與探究中解決化學學習問題，培養學生的自主學習能力。以項目式活動為基礎，學生可以圍繞項目中心進行小組討論，并在討論過程中安排好分工合作任務，在不斷解決問題的基礎上強化對化學學習的認知，也增強自身的思考與探究學習能力。隨著項目化學習活動的開展，學生也能在解決項目化活動問題的過程中靈活地運用化學知識，并能夠在自主探究中進行創新化的實驗學習，逐步掌握更高效的學習方法，還能在學習與思考中發現化學學習的魅力，提升化學學習興趣。而以項目式活動為基礎，教師也能將化學知識與實際生活相聯系，引導學生從實際生活角度出發認知化學學習的意義，使學生在探究中提升綜合素養，讓學生能夠在解決問題的過程樹立正確的學習觀念。

以項目式學習活動為基礎，教師也可以設計探究性化學實驗，讓學生結合項目目標進行思考與創新，充分發揮項目式學習活動的促進作用，使學生能夠在項目式活動的引導下樹立實驗探究意識。如此一來，學生也能在項目式學習活動中積累較多的實驗學習經驗，并能夠強化對實驗現象的認知，以實驗感受為基礎積累較多的學習經驗，并在積極探究與嘗試中增強應用能力。不僅如此，在項目式活動的幫助下，學生還能將已學知識巧妙聯系起來，構建系統化的化學知識體系，并能夠從整體角度出發認知問題，學會客觀地分析問題，并在解決問題的基礎上增強自身的學習能力與核心素養能力[2]。在參與項目式活動的過程中，學生也能形成主動學習思考的好習慣，并能慢慢提升自身思維的活躍度與學習專注度。以項目式化學實驗學習活動為基礎，學生也能將實際生活、職業需求與化學學習相聯系，學會從長遠角度出發認知問題。

三、項目式教學模式下的高中化學課堂教學探究

在構建項目式教學模式的同時，教師需要從學生角度出發思考問題，結合學生的實際情況與感受想法進行引導，讓學生逐步認知項目式活動，也引導學生主動參與到項目式活動之中，實現學生學習能力與學習效率的不斷提升。而在設計項目式活動時，教師也需要注重項目式活動的推進，讓學生在合作與溝通中加強對項目學習內容的理解，也促進學生綜合能力的不斷增強，使學生能夠在團結合作之中解決探究與思考過程中遇到的問題。

（一）明確項目，鼓勵創新

在開展項目式教學活動的過程中，教師需要從實際生活以及化學教學角度出發，選擇合適的問題作為項目，并引導學生明確項目活動目標，構建實際化的生活情境，幫助學生將化學學習與實際生活相聯系。如此，在明確的項目目標指引之下，學生將能更快通過小組合作制定學習任務與探究活動，并在溝通中合理安排分工任務。如以“化學能與電能的轉化”這部分知識為基礎，在引導學生預習學習內容的基礎上，教師可以引入“新能源汽車”話題，并借助這一話題構建問題情境，讓學生結合化學能與電能的轉換問題進行探究。以實際問題情境為基礎，教師便可以構建“讓小車跑起來”項目，讓學生將化學能轉化為電能，使模型小車跑起來，并結合影響化學反應的因素嘗試讓小車跑得更快。有了明確的項目目標，學生便能夠借助能量守恒定律進行思考探究，并能夠結合氧化還原反應初步認知化學能與電能的轉化過程。

而在引導學生深入思考探究的基礎上，教師也需要引導學生提出項目任務設想，然后讓學生以小組為單位進行討論學習活動，明確學習探究目標與任務。圍繞項目中心，學生可以制訂小組項目計劃，確定項目活動環節，并在教師的幫助下明確項目活動的具體步驟與環節，然后以項目內容為基礎進行深入思考與研究。如以“讓小車跑起來”項目活動為中心，學生便可以制定對應的課前、課中、課后任務，并以任務指引為基礎，不斷推進項目任務，并為解決項目問題奠定良好的基礎。

1.課前任務：

認知裝置，熟悉各種材料，組裝并檢測電動小車裝置。

2.課中任務：

探究分析小車能夠跑起來的原因，構建原電池模型，完成原電池原理實驗操作，并在思考探究中設計實驗探究的構成要素。

通過實驗探究找出影響原電池電流的因素，并在嘗試與觀察中進行記錄、分析、總結，從化學角度出發認知問題。

查閱相關的資料，加強對電池設計原理、電池種類的認知。結合研究學習發現的問題以及實驗探究積累的經驗進行電池設計，并在制作過程中嘗試優化電池設計。

3.課后任務：

結合小組探究學習進行活動總結，展示小組的設計電池成果，分享小組項目式活動過程中發現的問題以及解決問題的經驗。

在明確的項目式活動引導下，學生也能更快找到探究思路，并能夠在制訂的項目活動計劃下有序開展項目探究活動。而在探究思考的基礎上，學生也能在互相配合與溝通中解決更多的問題，加強對能量轉化知識的深刻認知，并結合原電池裝置認知、實驗探究思考、學習查閱資料加強對化學電源發展歷史的認知，不斷拓寬自身的學習視野，也強化對化學學習的認知與理解。如此一來，學生也能在完成“讓小車跑起來”項目的基礎上增強自身的化學應用能力，并能夠從生活角度出發理解學習內容。

（二）巧設問題，引導思考

在引入項目式活動的基礎上，教師不僅要提升學生的學習積極性，還要引導學生主動發現問題、思考問題、探究問題[3]。通過巧設問題，教師引導學生在問題的驅動下主動進行思考，引導學生更快發現解決問題的關鍵，讓學生在思考問題的過程中優化項目計劃，提升學生的學習主動性，以問題驅動幫助學生逐步明確項目活動的方向，使學生能夠在思考探究中更快明確思路，充分發揮學生的學習能動性。如在學習“水污染及其治理”部分知識點時，教師以水污染為中心設置問題“水污染問題嚴重，如何運用所學知識設計水污染處理裝置？”引導學生進行思考，讓學生將化學知識與實際生活問題聯系起來，也為學生的項目構建提供思路。如此一來，結合“水污染裝置設計”這一項目目標，學生也能以小組為單位開展項目式學習探究，從水污染原因及危害、基礎凈化水方法、凈水裝置模型設計、裝置模型制作與優化、探究成果展示與介紹等環節出發，查閱更多有關水污染問題的資料，制訂科學化的項目計劃，也確定各自的分工探究任務。在問題的驅動下，學生逐步明確項目活動的每一階段任務要求，在解決水污染問題的基礎上學會運用化學知識解決問題。通過巧設問題，能夠在較大程度上激發學生的學習能動性，并以問題為指引，讓學生在制訂項目式活動計劃的過程中更快明確思考探究的方向。

（三）鼓勵分享，激發興趣

在引導學生開展項目式學習活動時，教師也需要結合高中生的學習特點與性格特點進行巧妙設計，運用分享與展示活動不斷提升學生的項目式活動參與興趣，讓學生在展示與分享環節之中獲得更強的學習成就感[4]。高中階段的學生自我意識不斷增強，想要得到更多的認可。結合學生的這一特點，教師可以創新分享與展示活動，并結合分享展示活動設置“最佳創意獎”“美觀設計獎”等，運用民主投票的方式進行評選。而結合項目活動，教師也可以設計項目階段記錄表，讓學生在推進項目的過程中記錄探究實踐心得，并加入學習心得分享活動，引導學生主動分享實踐學習心得。以前文的“水污染裝置設計”活動為基礎，教師便可以讓學生在設計對應清潔裝置的基礎上進行裝置的外觀設計，既保證裝置的美觀性也保證裝置的實用性。在引導學生分享展示的同時，教師可以引導學生分享自己的設計思路，以及自己所運用的化學知識、實踐探究心得等，營造良好的班級學習氛圍。這樣一來，在激發學生興趣的基礎上引導學生樹立正確的化學學習觀念，幫助學生形成更好的學習習慣，讓學生在主動參與項目式活動的過程中積累更多的學習經驗。而分享與展示活動也能給予學生更多的肯定與鼓勵，讓學生能夠在后續的學習活動中更主動地思考、探究問題，也培養學生的化學學習興趣。

（四）優化評價，激勵成長

在實際教學過程中，教師不僅要優化調整教學方式，提升教學效率，還需要從學生角度出發強化教學評價作用，結合項目化教學進行教學評價創新。如此教師也能在創新教學評價方式的基礎上進一步引導學生認知項目式學習活動，運用合理化、客觀化的評價內容激勵學生成長，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓學生在項目式活動的幫助下解決更多的學習難題[5]。結合項目式活動的特點，教師可以引導學生主動參與到評價活動中，將單一化的教師評價轉變為教師評價、自我評價、小組評價，并引導學生在自我評價中更快地發現自己存在的問題。而在小組合作學習模式下，學生也能通過彼此之間的溝通交流、分工合作樹立團體合作意識，并能夠從客觀角度出發給予對方建議。在教師評價、小組評價與自我評價的共同作用下，學生也能發現自己的問題，并能夠結合客觀化的建議解決自己的問題。項目式活動能夠為學生創造更自由的學習探究空間，而創新教學評價能夠在發揮項目式優勢的基礎上提升評價互動的促進作用。

結束語

將項目式教學模式應用到實際的化學教學活動中，不僅能提升學生的化學學習興趣，還能讓學生在主動思考中學會運用化學知識解決問題，鍛煉學生的多方面能力。在項目式學習活動中，學生也能通過彼此之間的合作交流共同解決問題，并樹立正確的學習觀念與合作意識，在思考與探究中完成項目式活動任務，積累更多的化學知識，認知化學學習的意義。隨著項目式學習活動的開展，學生能夠在掌握高效率學習方法的過程中提升自身的化學核心素養。

參考文獻

[1]魏勤.基于大單元視角下的高中化學作業設計分析[J].中學課程輔導，2024（6）：30-32.

[2]鄧芹飛.項目式學習在高中化學教學中的應用[J].中學課程輔導，2024（5）：15-17.

[3]朱紅蓮.學科融合下的高中化學跨學科教學探究[J].中學課程輔導，2024（6）：126-128.

[4]林娜.項目式學習下的高中化學實驗教學[J].數理化解題研究，2024（3）：102-104.

[5]陳愛權.高中化學教學中學生創新思維能力的培養[J].中學課程輔導，2024（2）：108-110.