家校命運共同體構建邏輯與實現路徑

王甲 龍寶新

摘? ? ? 要

構建家校命運共同體是對家校合作關系的最高級別的價值體認和精神追求。從新時代家校命運共同體的構建邏輯分析，家校命運共同體由指向家校能力共進的發展共同體、追求家校義利統一的利益共同體、實現家校情理共融的情感共同體、形成家校權責共擔的責任共同體構成。新時代家校命運共同體的建設需要通過堅持發展共贏，建立共勉共進的進階機制來提升家校共育能力;凸顯利益共生，達成共生共榮的價值共識來激發家校共育動力;重視情感共鳴，營造情理交融的情感氛圍來增強家校共育活力;強化責任共擔，夯實多元參與的責任主體來提高家校共育效力，進而推動家校命運共同體的健康發展。

關 鍵 詞

家校命運共同體;家校共育;協同育人;教育高質量發展

引用格式

王甲，龍寶新.家校命運共同體構建邏輯與實現路徑[J].教學與管理，2024（19）：1-6.

家庭和學校是未成年人接受教育的兩個重要場域，發揮家庭和學校的教育合力有利于未成年人的健康成長。近年來，隨著人們對家校共育認識的深化，家校共同體已經成為教育界的熱詞，構建家校共同體也成為基礎教育改革的重要舉措。相較于傳統的家校合作，家校共同體更加凸顯“尊重、平等、自主、共生”的價值追求[1]。由家校合作到家校共同體，其實質是家庭和學校之間關系的系統突破和整體優化，必然推動家庭教育和學校教育的有機融合與互促發展。新時代家庭教育和學校教育已不能依靠雙線推進模式，而應轉變為一體融合推進模式，我國家庭教育和學校教育應完成從簡單的互助共生關系到共同體關系的轉變[2]。在當前構建高質量教育體系的大背景下，詮釋構建家校命運共同體的時代意蘊，分析探討家校命運共同體的構建邏輯和實現路徑，對于深化家校合作，提升家校共育水平，促進教育高質量發展具有重要的現實意義。

一、家校命運共同體構建的時代意蘊

黨的十八大以來，習近平總書記在很多重要會議上闡述“命運共同體”思想，“命運共同體”已經成為黨中央的核心主張之一，不僅產生了廣泛而深刻的國際影響，而且被廣泛應用到經濟、科技、文化、教育等多個領域。命運共同體即人們在相同條件下結成的攸關命運的集體，源自人類命運共同體。命運共同體在價值觀上倡導利己與利他的結合、利群與利國的平衡，反對零和思維、利己主義和絕對的整體主義，彰顯著一種有福同享、有難同當的價值追求，是一種共生共贏共發展的倫理精神的集中體現。家校共同體是教育情境中家庭和學校主體關系相互共生現象的事實呈現，也是建構家庭和學校未來關系的價值追求，更是對當下家庭和學校合作關系的發展和超越。從家校共同體構建的目標和價值追求來看，家校共同體首先是育人共體同，它的組成包括了利益共同體、情感共同體、價值共同體和命運共同體。家校命運共同體具有統領性、整合性、超越性和前瞻性，是其他類型共同體的進一步升級和強化。顯而易見，家校命運共同體是迄今為止人們對家校合作關系的最高級別的價值體認和精神追求，這種從現實家校關系狀況出發，基于未來家校理想關系構建的價值理念，以及形成的利益共生、患難與共、權責共擔的和諧家校關系，必然生發出強大的推動力，對新時代教育高質量發展、家庭教育現代化和學生全面發展產生積極的影響。

二、家校命運共同體的構建邏輯

家校命運共同體是以構建合作共贏、共生發展的最高層級的家校共育關系為目標，在實現共同育人的前提下，更加強調融合發展、利益、情感和責任等因素的作用，是家校之間育人能力的相互促進，教育理念和價值追求的融合統整，協作意愿和合作氛圍的持續強化，也是各自育人責任的分擔和互補，進而形成發展共同體、利益共同體、情感共同體、責任共同體。家校命運共同體構建本質上是家校共育生態體系的轉型、升級和重構，構建家校命運共同體要從教育、經濟、情感、責任四個角度分析其構建邏輯，準確把握構建的內涵、重點和要求。

1.教育邏輯：指向家校能力共進的發展共同體

家庭和學校是育人的重要場所，家長和教師都是育人的重要主體。家校首先是教育共同體，家校通過履行各自的育人職責、發揮各自育人的優勢和相互合作來實現對學生共育目標。教育是施加影響的過程，學習是主動探究的過程，兩者相輔相成。家校也是學習共同體，一方面，為了提高學生的核心素養，家長和學生、教師和學生之間組成學習共同體，共同促進學生的道德提升和學業進步;另一方面，育人先育己，家長和教師為了提升各自的育人能力，雙方組成學習共同體，通過自學和互學不斷提升各自的教育能力，進而全面提升家庭教育和學校教育的效果。教育不僅是知識和技能的傳遞，更是學生進步和發展的推動力。家庭教育倡導“父母與孩子共同成長、相互成就”，學校教育提出的“教學相長”，都體現了教育者和受教育者的相互促進和共同發展。無論是家校育人共同體，還是家校學習共同體，實質上都是家校發展共同體。家校發展共同體的本質是家庭和學校圍繞促進學生全面發展的共同體目標，通過家校雙方互幫互學實現各自教育能力的共同提升。因此，家校命運共同體是指向家校能力共進的發展共同體，只有學校和家庭雙方建立共學互學新模式，提升各自的教育能力，家庭和學校才能發揮各自教育職能，形成教育合力，實現促進學生全面發展的目標。

2.經濟邏輯：追求家校義利統一的利益共同體

家校共育本質是教育問題，也是經濟問題，更是涉及家庭教育與學校教育的改革問題。家校共育效果取決于家校各自的教育投入量、任務分工與利益分割的公平程度，以及雙方利益共享的比重。本質上講，所有的共同體均為利益共同體，家校共同體也不例外。家庭和學校之間的利益既是連接家校共育關系的橋梁和紐帶，也是推動家校共育的動力。只有家校合作產生的教育效果大于家校各自產生的教育效果的總和，家校雙方才可能會自覺地通過構建共同體謀求共贏。家庭教育和學校教育的組織形式不一樣，教育的側重存在差異，教育的時間和空間不同，擁有的教育資源的差別較大，家校之間的利益和價值沖突在所難免，但家校之間以共同的教育目標和利益為突破口，構建利益共享、義利統一的家校利益共同體是化解家校利益和價值沖突的主要策略。家校利益共同體是家校命運共同體的前提和基礎，家庭和學校在協同育人過程中應該利用好利益這個重要前提，在教育實踐中兼顧共同利益，引領雙方朝著共同利益而努力。家校利益共同體始終把“最大化利益”作為主要追求，在教育資源稀缺的前提下，家校雙方在共育過程中通過相互幫助實現資源的共享，通過相互協作創造更多的共同利益，實現家校共育共贏的目標。總之，家校在共育實踐中要堅持義利兼顧、義重于利的義利觀，構建追求家校義利統一的利益共同體，齊心協力做大共同利益，真真正正給雙方帶來實在的利益，矢志不渝地追求共同價值，進而激發家校共育的動力。

3.情感邏輯：實現家校情理共融的情感共同體

就本質而言，共同體應該是充滿了情感色彩、溫馨舒適的家，情感在共同體的維系和發展中有著舉足輕重的作用[3]。家庭是以血緣關系為紐帶聯系起來的一個充滿愛和關懷的情感共同體，在家庭中我們能夠獲得最真摯的關懷和支持，也能夠在家人的愛中找到安慰和力量。學校是由學生和老師組成的情感共同體，良好的師生關系是搞好教育工作的基礎。家庭和學校都是情感共同體，由家庭和學校構建的家校命運共同體自然也是情感共同體。家庭和學校為了實現培養全面發展的人的目標需要雙方密切合作，家校合作的前提是真誠、包容和友好，家校合作不是因為外力強制，而是基于愛心與責任的自覺自愿的行動。從家校共育的實踐來看，家校共育難免出現利益沖突和權力沖突。面對沖突，如果家校之間僅僅是純粹的利益關系，那雙方的合作將難以持續。相反，家校在共育中建立了信任、包容、真誠的感情，這些濃厚的情感往往更容易化解家校沖突，深化家校共育。家校情感共同體為家校共育擘畫了共同愿景，增強了家校積極的情感互動、情感體驗和情感共享，增進了家校的相互理解，促進了家校良性互動，必然會提升共育效果。

4.責任邏輯：形成家校權責共擔的責任共同體

責任是構建共同體目標和成員角色定位的基礎，只有各主體扮演負責任角色并積極履行責任以及提供公共產品，才能建成共同體。責任是維系共同體運轉、發展和升級的力量源泉。共同的事業需要共同的責任，共同體必然會明確相關主體的“責”與“任”，以及限定共同體成員進入身份、行為規范和合作準則等，責任在共同體構建和發展過程中發揮著重要作用。教育是一種責任，也是一種使命。習近平總書記在全國教育大會上明確提出：辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任[4]。家庭是人生的第一課堂，在教育中主要承擔著撫養與教化責任;學校是教育制度化的產物，學校教育是國家意識形態的體現，學校承擔著為國家培養全面發展的合格建設者和接班人的重要責任。在命運共同體中，無論成員的意愿，還是個體的自我負責，都依賴于共同體整體及其價值，人們彼此之間在道德上共同負責[5]。家校命運共同體同時也是責任共同體，家庭和學校除了承擔自身職責外，還要承擔社會建構和協同育人的責任。只有家庭和學校分工合作，密切配合，各盡其責，責任共擔，才能形成教育合力，才能營造學生成長成才的健康環境。在家校合作實踐中，形成家校權責共擔的責任共同體既是維護利益共同體的根本保障，也體現著構建家校命運共同體的價值追求。

三、家校命運共同體的實現路徑

高質量的教育需要構建家校命運共同體，形成高品質的家校協同育人體系。家校命運共同體是在推進中國式教育現代化背景下，家庭和學校根據發展需要結成的合作共贏、發展共生關系框架和重建的交往秩序，是融發展、利益、情感和責任于一體的實踐共同體。家校命運共同體的建設需要家校發展共同體、家校利益共同體、家校情感共同體、家校責任共同體四維一體，通過堅持發展共贏、凸顯利益共生、重視情感共鳴、強化責任共擔的路徑來實現家校共育能力、水平和效果的全面提升，從而促進家校命運共同體的健康持續發展。家校命運共同體實現路徑框架如圖1所示。

1.堅持發展共贏：建立共勉共進的指導機制，提升家校共育能力

發展共贏是命運共同體內生的發展目標。建設家校發展共同體是推動構建家校命運共同體的基礎，家校教育實施主體的專業發展是影響共同體成效的前提條件。家庭和學校只有樹立“發展自己、成就學生”的共贏理念，重視自身能力建設和共育能力提升，建立相互學習、共勉共進的培訓和指導機制，才能真正形成家校發展共同體，實現發展共贏的目標。建設家校發展共同體，形成家校相互學習、共勉共進的指導機制，可以從以下三個方面重點突破。

（1）凝聚共識，樹立“發展共贏”的教育理念

發展是當今時代的主題，是解決一切問題的基礎和關鍵。共贏是人心所向，也是合作的客觀要求，沒有共贏就沒有合作。由此可見，發展是前提，共贏是結果，只有相互支持、共同發展，才能實現共贏。如果只顧自己發展，不能合作共進，也就難以實現共贏，反過來也影響發展。家校共同體以學生發展為核心目標，但是如果沒有共同體成員——教師和家長的發展，學生的發展就成為無本之木。育人者必先自我教育、自我發展，然后才能完成影響孩子成長的重要任務[6]。因此，家校共同體成員要樹立發展共贏的理念，達成共同發展的共識，通過相互勉勵、相互幫助、共學共享、合作共進，在尋求自身發展的同時促進共同體全體成員得到發展。

（2）強化培訓，提高教師家庭教育指導力

合格家庭教育指導者的缺乏一直是制約家校協同發展的瓶頸問題[7]。在家校發展共同體中，教師處在家庭與學校之間，承擔著家校交流“紐帶”的作用，在一定程度上擔任了家庭教育指導師和專業咨詢師的角色。因此，教師的家庭教育指導能力既是學校教育的必須要件，也是家庭教育有效開展的必要支持力量。只有切實提升教師指導家庭教育的意識和能力，家校發展共同體發展共贏的目標才能實現。一方面，學校要主動承擔起家庭教育指導服務工作，將教師的家庭教育指導能力作為教師必備的通識能力納入教師整體培訓計劃，采用多種形式提高教師的認知、溝通、情感、協作和管理等家庭教育指導能力;另一方面，教師要提高對家校共育的認識，樹立“教育一盤棋”觀念和“助人者自助”的思想，增強家校發展共進意識，主動在家校合作實踐中不斷提高自身的家庭教育指導力。

（3）加強指導，提升家長家庭教育勝任力

家長作為家校合作的實施主體，其家庭教育能力不僅決定著家庭教育水平，也影響著家校合作的效果。一方面，學校要發揮自身在指導家庭教育方面具有的獨特優勢，引導家長積極參加學校的教育實踐活動，運用家長學校、家庭教育講座、家長沙龍等形式加強家長家庭教育培訓，針對不同家長和學生的差異，提供精準化指導，不斷提高家長的家庭教育能力;另一方面，家長要充分認識到家庭教育的重要性，切實履行家庭教育主體責任，注重家庭、家教、家風建設，傳承優良家風，注重言傳身教，營造溫馨和諧的家庭環境，樹立科學的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識和方法，積極參加學校組織的家庭教育指導和家校共育活動，努力掌握正確的家庭教育方法，不斷提高自身的家庭教育勝任力。

2.凸顯利益共生：達成共生共榮的價值共識，激發家校共育動力

家校命運共同體是一個家校緊密聯系、共生發展的利益共同體，家校合作的重要基礎是家校雙方具有共同的利益訴求，利益共生與利益共享是家校利益共同體必然堅持的倫理深蘊和得以建立的基石。因此，新時代家校共育要堅持互惠共贏的理念，要對家校雙方進行權益分析，明確各自權益和共同利益，以利益共生為中心健全家校共育的長效機制，促進家校之間達成共生共榮的價值共識。這是推進家校命運共同體建設的關鍵所在，可從以下三個方面重點發力。

（1）價值驅動：造就家校“互利共生”的價值共識

價值共識是解決不同主體利益交往問題的金鑰匙，也是構建和發展家校利益共同體的重要方略。一方面要認識到家校命運共同體具有共生性，是由家校雙方為了實現學生的發展目標而組合的共生系統，盡管家校雙方在家校命運共同體中擁有不同的教育資源稟賦，承擔不同的教育職責和功能，但家校兩個共生單元應該以雙方優勢互補為前提，形成對稱性互惠共生模式，實現相互協作，達到共生效益。另一方面，家校雙方都要在明確自身教育價值的基礎上，認識到對方教育的獨特性和不可替代性，發現對方教育的優勢，找到家校雙方教育的互利點和關聯性。雙方只有優勢互補、資源共享、相互理解、相互支持才能協作共贏，實現群體利益的最大化，即最大程度地促進孩子更好更快地發展[8]。總之，只有當家校雙方逐步達成“互利共生”的價值共識，才能產生合作的能動性。

（2）目標引領：聚焦學生“全面發展”的共同愿景

共同愿景是集體的精神動力之源，是推動集體發展的內驅力。共同體并不只是憑借著個人思想的力量結合在一起，而是通過共同體成員的一種共同目標和愿景而形成。家校共同體的目標是家校雙方全身心地共同促進學生全面發展，這個共同目標是家校共同體得以存在的前提和基礎，是維系家校共同利益的紐帶[9]。因此，家校命運共同體要樹立學生全面發展的共同愿景，以促進學生成人成才這一符合家校雙方利益的宏觀育人目標，讓家庭教育和學校教育在科學育人、全面育人、長遠育人的理念上達到耦合，讓家庭和學校都為促進學生全面發展這一共同事業而齊心努力，促使家校共育目標由育分向育人回歸。只有這樣，家校利益共同體才能凝聚利益共識，打牢合作基礎，在合作實踐中形成一種共同推進學生德智體美勞全面發展的向心力。

（3）實踐助推：擴大家校共同利益的交匯區域

共同利益是共同體生命之源，是命運共同體獲得生命和生機的重要條件和動力源泉。家校之間的共同利益的交匯點越多，利益匯合區域越大，家校合作關系就越緊密，家校合作動力就越強勁，家校共育的效果就越好，家校共同創造的共同利益就越豐厚，最終實現家校公共利益最大化，這樣就建立起家校利益共同體的良性循環。因此，擴大家校共同利益的交匯區域成為構建和發展家校利益共同體的關鍵。家庭和學校不能只重視學生的智育，而要把德智體美勞五育都作為共育內容，家校之間要充分發揮各自教育資源優勢，相互配合、共同發力，產生家校教育的疊加效應，從而實現學生的全面發展。這樣一來，學生在家庭教育中形成的良好行為習慣和所塑造的人格在學校教育中得到認同和強化，學生在學校涵養的品德和所習得的技能也在家庭教育中得到鞏固和發展;家校之間不僅形成了教育合力，而且擴大了共同利益的交匯區域，必然會推動家校利益共同體的發展。

3.重視情感共鳴：營造情理交融的情感氛圍，增強家校共育活力

情感共同體是利益共同體的升華，產生于共同的情感追求和情感偏好。情感共鳴是家校命運共同體成員之間必然產生和彰顯的倫理情懷，它不僅讓家校體會到和諧與溫暖，而且會為家校合作帶來巨大力量。然而，在當前家校合作中，情感的因素還沒有得到應有的重視，家校之間缺乏相互信任和積極期待，在合作過程中形成了校強家弱的不平等合作關系，家校之間的交流互動形式呈現單向性，互動內容相對單一，導致家校之間難以產生積極的情感能量，嚴重影響了家校雙方合作的主動性和積極性。因此，構建情感共鳴的家校情感共同體，營造情理交融的情感氛圍，便成為推進家校命運共同體建設和增強家校共育活力的關鍵所在。具體可以從以下三個方面著力推動。

（1）夯實情感基礎：構建家校平等的合作關系

良好的家校關系是培養家長和教師之間積極情感的土壤，也是青少年健康成長、全面發展的重要情感基礎。建設家校情感共同體首先要從建設平等和諧的家校合作關系入手，夯實家校合作的情感基礎。一方面，家庭和學校都是家校情感共同體的主體，兩者之間是平等的關系。盡管我國基于國情通過法規政策賦予了學校對家庭教育的指導責任和義務，但本質上并沒有改變家庭和學校之間的平等關系。家庭與學校應該是一種合作伙伴關系，而不應該是家庭依附于學校的從屬關系或者家庭受學校支配的被管理關系。當下一些教師在家校合作中將自己置于居高臨下的位置，使得家長唯唯諾諾，小心翼翼，呈現出校強家弱現象，從而破壞了家校平等關系的基礎，影響了家長參與合作的主動性和積極性。另一方面，家校之間的合作關系應該是建立在自愿的基礎上，這也是家校關系和諧的前提。家庭與學校之間的合作不能只靠外部政策推進或迫于教育環境、教育問題的壓力，而應在雙方普遍達成共識的基礎上形成共同參與合作的意愿[10]。因此，只有家校雙方在平等、自愿的基礎上形成協作、互補和互助的合作關系，才能構建起支持理解、協作互助的家校情感共同體，進而激發家校共育的活力。

（2）增強情感動力：生成家校信任的互饋期望

期望效應是指在人際交往中，一方豐富的感情和積極的期望可以引發另一方微妙而深刻的變化。教育是一個充滿期望的場域，教師對學生的期望能影響學生的心理，從而使學生取得與教師期望一致的進步。在家校情感共同體中，教師對家長要充分信任和懷有期望，使家長們對自身的家庭教育能力和家校共育效果滿懷期望。同樣，家長對教師也應充分信任和懷有期望，使教師對自己的教學能力、家庭教育指導能力和教學成果充滿期望，這樣家校雙方就形成了互饋期望。這種建立在家校相互信任基礎上的彼此賞識能夠讓家長和教師對合作前景與共育效果產生積極的期待和良好的體驗，從而形成精神默契。換言之，家校之間的互饋期望將產生強大的情感動力，喚醒家長和教師崇高的教育責任感和使命感，激發家長和教師家校共育的潛能與活力，增進家庭和學校之間的理解和信任，促進家校情感共同體結出豐碩的共育成果。

（3）聚集情感能量：建立家校溝通的互動機制

家校合作可以被看作是微觀教育場景中的互動儀式，家校之間的良性互動有助于教師和家長建立起積極的情感聯結，產生自信、熱情、主動的高情感能量，有利于實現有效合作。如果家校主體間的異質性能夠轉化成為家校合作的內驅力，家校之間形成良性互動，各自獲得積極的情感體驗，則會更加積極地投入到家校合作互動儀式中。因此，可以通過加強家校之間的良性互動，建立便捷的互動機制來推動家校情感共同體的建設，進而更好地實現家校共育目標。第一，以全程溝通代替事件溝通。教師要改變只有學生出現問題或者學校安排才與家長開展溝通的現狀，要讓家校溝通貫穿于學生求學的整個階段，建立家校全程溝通指南，向家長明確溝通的時間、內容、方式、頻率等事項，確保家校溝通效果。第二，用雙向互動取代單向灌輸。學校要搭建雙向交流的互動平臺，采用家長會、家長沙龍、家訪、家長進課堂等面對面同頻互動形式，而減少使用“告家長書”“給家長一封信”等單向灌輸方式，從而增強家長的互動頻率和質量。第三，由表面交流拓展到深度交流。家校之間的互動交流內容要從習慣養成和學業成績逐步拓展到道德品質、身心發展、五育并舉以及生涯規劃等方面，不斷拓寬交流的廣度，挖掘交流的深度，使交流指向學生的全面發展和長遠發展。

4.強化責任共擔：夯實多元參與的責任主體，提高家校共育效力

責任聯結著共同體所追求的共同目標和未來整體發展。共同體在建立之后便面臨維系和運轉的基本問題，責任在這一過程中發揮著重要作用[11]。家庭和學校在促進學生全面發展方面各有優勢，厘清家校共同體主體的責任，實現責任共擔是構建和發展家校責任共同體，推動責任共同體向命運共同體升級的關鍵。然而，現實中因家校之間的邊界模糊，家校共育的責任不清、權責不明，導致家校責任分散、自身責任淡化，學校教育權力越位、家庭教育缺位等現象時有發生。這種“越位”和“缺位”導致家校各自教育的優勢難以發揮，家校之間關系緊張，嚴重影響了家校共育效果。因此，構建家校責任共同體，強化家校的責任共擔，無疑是推進家校命運共同體建設和提高家校共育效力的抓手。具體可從以下三個方面實施突破。

（1）教育引導：增強家校責任意識

責任意識是一種與使命擔當相伴相生的自覺意識，更是一種與能力本領相輔相成的思想動因。家校共育就是家庭和學校共同承擔起促進學生發展的責任，需要家長和教師具有很強的責任意識。一方面，政府和社會要加強對教育重要性，尤其是家庭教育重要性的宣傳，提高人們對家庭教育和家校共育在建設教育強國和實現教育現代化具有基礎性、先導性和全局性地位的認識，營造全社會尊師重教、重視家庭建設、積極參與家校共育的良好氛圍;更要教育引導家長和教師牢記為黨育人、為國育才的崇高使命，樹立以身作則、責無旁貸的責任意識，培養敢作敢為、勇挑重擔的擔當精神。另一方面，家長和教師在家校合作實踐中要用自己恪盡職守的教育行為和積極的合作行動感染影響對方，共同建立起責任感與使命感。只有家校雙方的責任意識增強了，才能有效破解家校共育中責任消散、互動不良、沖突不斷等問題，才能形成家校責任共擔、協同育人的良好局面。

（2）制度賦責：明確家校責任邊界

教育中的邊界是多維度和多層次的，無論從哪一個維度進行區分，都很難涵蓋所有，而且不同維度也無法回避交叉或重疊[12]。厘清學校與家庭雙方主體的身份及責任界限是推進家校共育的關鍵。第一，政府有關部門應進一步建立健全家校共育的法規和制度，明確教師和家長的權利與責任，厘清權責邊界，盡可能減少家校合作中因制度不清而造成的模糊地帶。第二，家庭和學校要根據自身教育優勢，明確各自的教育側重。學校教育側重于知識傳授以及學習能力的培養，家庭教育側重于道德品質和心理、人格的塑造，兩者主次分明、相輔相成，共同為孩子的成長輸送營養。第三，教師和家長要在落實規定的基礎上明確協同育人的具體要求，各自找準定位，把握好分寸。學校在向家庭提供教育服務時要明確自身的定位，把握好服務的限度，既不能越俎代庖，也不能坐視不管，避免出現“家庭教育學校化”和“學校教育家庭化”的現象。

（3）督導推動：確保家校履責增效

家校責任共同體建設既要靠家長和教師認識上提升、思想上自覺、行動上主動等內因驅動，也要靠有效的檢查督促、精心指導、評優樹模等外因推動。一方面，要發揮教育督導的作用，建立各級家校共育督導機制。教育行政部門要定期對學校家校共育工作進行檢查和督導，確保家校共育的相關政策和制度切實產生效果;學校也要定期對年級、班級、教師落實家校共育工作情況進行調研和督導，督促教師在家庭教育的指導和家校共育工作中發揮積極作用。另一方面，應強化激勵，建立家校共育評價獎懲制度。教育行政部門和婦聯要定期組織開展家校共育先進學校、家庭教育優秀指導教師、模范家庭、優秀家長的評選表彰活動，發掘和樹立家校共育的先進典型，調動學校和家庭協同育人的積極性，激發家長和教師家校共育的責任感，從而增強家校共育效力，推動家校責任共同體向家校命運共同體迭代升級。

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【責任編輯? ? 孫曉雯】

*該文為國家社會科學基金一般項目“家風家訓與社會主義核心價值觀培育研究”（18BKS041）的階段性研究成果