根植校園文化，創新語文實踐活動

王蕾

【摘 要】 語文實踐活動對語文課程落實立德樹人根本任務，培育學生核心素養，實現學科育人目標具有重要作用。剖析當下語文實踐活動現狀，基于“學生的可能”，發掘“身邊的”語文資源，創新根植于校園文化的語文實踐活動，探索優化語文實踐活動的策略和路徑。

【關鍵詞】 語文實踐活動 校園文化 學科育人 優化策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）明確義務教育語文課程應“致力于全體學生核心素養的形成與發展”，而核心素養“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的”。可見，核心素養的形成與發展離不開“真實的語言運用情境”與“積極的語文實踐活動”。為此，教師應根植于校園文化，積極挖掘語文課程資源，著力營造真實的語用情境，創新開展語文實踐活動。

每所學校都有自己的文化根基和底蘊特色，根植于校園文化的語文實踐活動的資源整合，旨在利用校園文化資源創設更為貼近語文學習特點的話題，全方位地提升學生核心素養。學生通過挖掘校園文化中的語文元素，逐步在精神世界中形成認同感，進而將自己對語文知識的識記提升到對知識的本質的理解，獲得“愛校愛家”的情感體驗，增強文化自信，全面提升核心素養。

一、立足語文本位，尋找實踐融合點

語文實踐活動的重心應落在學生對語言文字的感知和運用上，以提升學生核心素養為目標。“生活處處有語文”，校園內是學語文、用語文的小系統，校園外是學語文、用語文的大天地。小系統里練身手，大天地里展拳腳，兩者應緊密聯系。

1.與傳統節日融合。我國的傳統節日十分豐富，而傳統節日中各種民俗民風形成的節日文化，則是民族文化的瑰寶。語文教材中不乏與傳統節日相關的學習內容，教師應當引導學生探究我國的傳統節日，進而了解中華民族的文化、歷史。傳統節日是語文實踐活動的最佳融合點之一。每到傳統節日，學生了解習俗起源，參加民俗活動，誦讀佳作名篇，弘揚民族文化，爭做非遺傳承人。

2.與特色活動融合。“童話節”“戲劇節”“閱讀節”等都是學校每年定期組織的語文實踐活動。童話節上，學生讀童話，說童話，演童話，編寫童話，制作立體童話書；戲劇節上，學生創編劇本，登臺表演；閱讀節中，學生制作書簽、好書推薦、閱讀競答。校園里充滿了學生的歡聲笑語，班級的讀書角和學校的圖書館、書香苑，到處都能見到學生認真閱讀的身影。一期期班刊、校刊、校報，記錄了學生的校園生活，散發著縷縷墨香。

3.與社會實踐融合。我校“612”社會實踐活動（小學6年12處實踐基地的研學）延續多年，深受學生喜愛。學校組建語文教師團隊，深入實踐基地，立足語文本位，基于真實情境，指向能力提升，精心策劃設計研學活動。研學活動實踐性強，例如，學生參觀南京直立人化石遺址公園，搜集相關資料，帶著問題去發現、探究、解疑，伙伴攜手繪制時間軸，探秘人類進化過程。學生在研學手冊上記錄的不僅是學生行走的足跡，更是研究與創造。正所謂，最好的成長在路上，最好的學習是實踐。

二、系統設計驅動，巧用話題統整

語文課標對于語文實踐活動提出要“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”，這表明話題的選擇、語文實踐活動的設計與實施既要緊密結合語文學科獨有的育人特點，又要尋找具有深層次價值的話題作為驅動。

1.目標導向，三位一體。新課改以培養學生的創新精神和能力為核心，學生在具體的情境中，在問題驅動下圍繞著一個共同的話題任務開展自主探索與實踐。語文實踐活動的設計，想要做到知識、情境、實踐的三位一體，話題的選擇顯得尤為重要。巧借校園環境文化建設，設計語文學習運用的大情境，可以促進學生語文知識的融會貫通、學以致用。例如“巧手設計新校園”活動，利用新校區剛剛建成啟用的契機，由高年級學生組建宣傳團隊，設計新校區游覽路線，編寫新校區“網紅”景點講解詞，策劃制作新校園宣傳畫報……真實的情境活動，既實現了學生對語言文字的積累、梳理與運用，又激發了他們熱愛校園的真摯情感。

2.創設情境，統領項目。跨學科的語文實踐活動需以大情境統領各學科，引導學生學會遷移與運用知識，在一個個真實情境中綜合調動知識，解決現實中的問題。例如，校園中新開辟了一處種植園地，學校鼓勵學生融合校園文化，從古詩文中尋找靈感，為種植園地起名。學生積極響應，開動腦筋，經過公開投票競選，“禾美園”的名字應運而生。“禾美園”內小橋流水，植被繁茂，是學生課間向往之處，他們對“禾美園”充滿了好奇。學校抓住契機，開展“我愛禾美園”的語文實踐活動（見下頁表1），以真實情境為導向，以促進“學科知識的通透理解”為目標，尋找相關學科之間的有機聯系，依據學科底層邏輯、學科核心觀念出發，將各學科知識融合。學生通過對真實而有挑戰性的問題進行持續探究，達成對核心知識的再建構和思維遷移。活動設計面向四至六年級學生，分“欣賞禾美園的美”“發現禾美園的美”“創造禾美園的美”三個板塊，學生在各個學科知識的學習與運用中，樹立了文化自信，獲得了語言運用能力，鍛煉了思維能力，培養了審美創造能力。

3.多科協同，相輔相成。學科是學生認識世界、了解世界的一個“切片”。生活中現實問題的解決，往往離不開多學科知識的融會貫通。而語文學科是學習其他學科的基礎，自帶跨學科屬性。將學科知識“還原”到真實世界的大視野中，學科學習的背景意義、知識間的關系、知識與人的關聯才能得到凸顯。學科知識具備了“意義感”和“可理解性”，學科育人才能真正發生。例如，在“創造禾美園的美”板塊中，要想完成《禾美園生態優化建議》的任務，學生就需要在觀察了解的基礎上，運用科學知識分析禾美園的生態，利用數學知識進行統計分析，通過分工合作、大量閱讀、查閱資料，有理有據地寫出分析報告。

這樣的實踐活動，可以打破學科之間的壁壘，實現知識學習向素養提升的轉型，讓學生既能感受不同學科的魅力，又能協調各學科之間的合作，以解決問題為內驅力，將各學科的知識靈活運用，將知識轉化為核心素養。

三、多元多維評價，聚焦語用效能

語文課標指出，要充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元互動，特別強調要進行過程性評價。

1.各科協同評價，以語用為依據。語文實踐活動的評價指向學生靈活運用相關知識完成任務的能力，強調各科知識技能的融會貫通。協同評價既可以了解學生在語文認知、理解、表達方面的建構程度，也可以考量學生核心素養及內在學習品質的發展。在“我愛禾美園”的實踐活動中，由于涉及多個學科領域，這就需要各科教師協作與交流，聚焦學生的語言文字運用和解決實際問題的能力，為學生提供全面的評價。這樣的評價方式可以更好地幫助學生發現自己的優點和不足，從而促進他們的全面發展。

2.設計評價量規，為語用搭支架。為了使評價更有效，教師在實踐活動設計初期就需要制定評價量規，用來指導學生的學習行為，對學習質量做自我監控。例如“老門東小小講解員”語文實踐活動，學校與老門東歷史文化街區合作，招募校園講解員，開展學習實踐。從搜集典故，到撰寫講解詞，再到現場講解，學生分工合作。細化的評價量規為學生的學習實踐過程構建了支架，指明了方向和標準。（見表2）

3.跨越媒介評價，使語用生活化。互聯網高速發展的新時代，單一的紙面評價已經遠遠滿足不了學生的需求。根植于校園文化的實踐活動應為學生提供自主、開放的學習平臺和展示舞臺，以及更豐富的評價方式。如“我愛禾美園”實踐活動中設計制作宣傳文案，教師可將學生的作品上傳到各種社交平臺進行分享、展示，鼓勵學生用留言、彈幕進行實時互動評論，使語言文字的運用更加貼近生活。同時，教師、家長及朋友的轉發、點贊、評論也時時激勵著學生，使他們真正感受到語言文字的無窮魅力。

無論是“巧手設計新校園”“我愛禾美園”還是“老門東小小講解員”的語文實踐活動，均是借助校園特色文化，創設了學生學語文、用語文的大情境。豐富多彩的語文實踐活動讓學生依托校園環境文化，在學習語文、運用語文過程中，不斷與身邊的人、事、物展開密切的連接。如果語文課堂是一方清澈見底的方塘，那么校園文化則是一條流淌的溪流，世界則是奔騰不息的江河與浩瀚無垠的海洋。它們彼此連接，不斷為課堂的語文學習注入“活水”，構成了學生學好語文、用好語文的生態系統。※

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題“學科育人理念下小學生語文學習生態的優化研究”（課題編號：D/2021/02/07）和南京市中小學教學研究第十四期重點課題“指向學科育人的學校語文生活重構的實踐研究”（課題編號：2021NJJK14—Z24）階段性成果]

（作者單位：江蘇省南京市小西湖小學）