藝術鄉建視域下工藝美術專業人才培養與實踐路徑探析

[摘 要]藝術鄉建一直以來在鄉村振興中發揮著重要且獨特的作用，工藝美術專業與鄉村文化建設，尤其是與鄉村民間工藝之間存在天然的聯系，其介入鄉村振興的方式更加契合鄉村主體的自我認同，可以幫助鄉村有效實現原有工藝產業的市場轉化。而工藝美術介入鄉村建設的關鍵是人才，人才的優劣關鍵看培養。因此，從鄉村建設視域下工藝美術人才培養研究的緣由入手，反思當下工藝美術專業人才的培養模式存在的問題，提出相應的人才培養策略與培養路徑，旨在通過分析探索鄉村振興戰略下的主體需求，以及工藝美術專業人才培養的更多模式和路徑，為新時代工藝美術專業人才培養提供有價值的理論參考。

[關 鍵 詞]藝術鄉建；工藝美術；人才培養

[中圖分類號]J50-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2024）14-0072-03

文獻著錄格式：韓照丹.藝術鄉建視域下工藝美術專業人才培養與實踐路徑探析[J].天工，2024（14）：72-74.

基金項目：2023年山東農業工程學院第三批橫向科研項目（sgyhx2023-61）。

一、鄉村建設視域下工藝美術人才培養研究的緣由

自2018年中共中央國務院印發了《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》以來，國家在鄉村振興戰略部署方面做了諸多工作，藝術領域的專業人才充分發揮自己的專業優勢，為鄉村振興做出了許多貢獻。黨的二十大報告進一步強調了建設美麗鄉村的重要性和時代需求，國內開始出現美麗鄉村建設熱潮，各地涌現的特色小鎮和鄉村旅游開發等，都需要大量藝術人才的參與和貢獻。因此，藝術類人才培養和專業建設的問題成為許多應用型本科院校著重研究和部署的事項，如在專業建設和教學改革中開始結合鄉村振興戰略，并將藝術專業服務鄉村振興作為一些藝術類課程的教學目標，開創了新的教改模式與實踐路徑。

此外，藝術賦能鄉村建設作為一種參與鄉村振興和發展的方式，不僅在國際上有較為成熟的實踐模式，在國內也有許多知名藝術家相繼參與到鄉村文化建設的實踐活動當中，包括許多在藝術院校從事相關專業課程教學的藝術教師，將自己專業課程的教學內容與之相結合，帶領學生團隊在藝術鄉建的實踐當中進行藝術合作和參與式學習，這些對藝術類高校教育教學的改革思路和創新實踐產生了相當大的影響。如以“中國美術學院師生發起的‘藝術驅動鄉村——打造甘泉村計劃為代表，開了高校師生成體系導入鄉建活動的先河”[1]，成功地將藝術教學與鄉村建設進行了實踐融合，在鄉建和教學方面都取得了不錯的效果。還有“四川美術學院的焦興濤在貴州省遵義市桐梓縣羊磴鎮成立了羊磴藝術合作社”[2]，同樣是教師帶領自己專業的學生團隊在鄉村文化建設中的參與式實踐，讓學生親身體驗自己所學專業的實踐方式與應用價值。

從目前藝術參與鄉村建設的諸多實踐案例不難發現，參與鄉村建設的藝術院校或專業在不斷增加，其中工藝美術專業與鄉村的聯系更加密切，高校工藝美術專業師生助力鄉村建設有著天然優勢，對鄉村非物質文化遺產的保護、傳承與發展具有十分積極的影響和作用。而高校工藝美術專業助力鄉村建設，關鍵在于工藝美術人才的參與，因此，工藝美術人才的教育與培養就變得極為重要。基于此，本文將重點探析在藝術鄉建視域下工藝美術人才培養的優勢與策略，思考將兩者相結合的諸多可能性。

二、反思當下工藝美術人才培養模式

目前，高校工藝美術類人才培養多注重學生的創新性和實踐性，根據這個階段學生普遍創造力強、想象力豐富的特點，在培養學生時注重引導他們多做嘗試，以便讓學生能夠找準自己的藝術風格，適應未來就業的技能需要。因此，在設定教育教學目標和安排教學內容時，多從當今時代的社會發展需求以及藝術創作的純粹性、創新性等方面進行考量設計，旨在讓學生通過專業培養掌握更多適應社會和未來生存的工藝技巧。但是這也導致高校工藝美術類人才在參與鄉村振興及鄉村建設時，容易出現以下兩方面的問題。第一，學生對鄉村文化和鄉村建設缺乏興趣和熱情，對當地鄉村文化的理解不夠充分和深刻，導致其創作心態和作品呈現出一定的功利性，缺少鄉村情懷。第二，學生在參與藝術鄉建時沒有經過長期、扎實的實踐調研，做出來的作品與鄉村文化的關聯性不強，無法與當地鄉村產生對話，他們更加強調的是自己這件作品的工藝性、藝術性或創新性，因而其作品與鄉村文化建設是一種分離關系。

結合以上分析不難看出，工藝美術人才培養還有很大的調整和完善空間。例如，一些高校工藝美術專業在制定相關課程時，將藝術鄉建理念融入教學內容和教學方式缺乏針對性，缺少對學生理解工藝美術參與鄉村文化建設的意義和優勢的引導。還有一些相關課程沒有結合具體的鄉村案例和相關實踐項目進行教學，缺乏對學生實地調研能力的培養，導致學生在實際的鄉村文化建設中所采用的方式固化。此外，在一些與教學相關的藝術活動中，沒有充分利用推廣平臺來調動更多學生的好奇心和積極性，缺乏對學生熱愛鄉村、服務鄉村的情感培養和情懷引導。雖然高校也會制定一些與鄉村振興相關的教學內容和比賽，但由于目的性較強，許多學生僅僅是為了完成作業或獲得獎項，因此他們在參與的過程中，并沒有深入思考工藝美術專業與鄉村文化建設相結合所產生的諸多可能性，也沒明白通過自己的專業所學，在藝術鄉建的實踐中創造出更多有價值的工藝美術作品的意義，進而工藝美術專業的教學就無法有效提升學生學習鄉村文化的主動意識。當然，還有一些高校與政府沒有充分合作的情況[3]，在尋求合作方面不夠積極主動，缺少一些有利于開展鄉村振興和建設的實踐平臺與場地，缺少鼓勵工藝美術專業師生積極參與藝術鄉建活動的政策和機會，因而也就無法真正從工藝美術的角度思考如何更加有效地參與進去，為工藝美術人才培養提供更多的空間和思路。

三、藝術鄉建視域下工藝美術人才培養策略

（一）教學實踐創新與教師隊伍建設

決定高校教育成效的關鍵是學生的學習成果。高校藝術類專業承擔著為社會發展培養人才的重任，意味著各專業應明確自己的人才培養目標，其中，藝術鄉建視域下工藝美術專業的人才培養應結合國家鄉村振興戰略和地方鄉村需要制定自己的培養目標，切實在各專業的教育教學中培養學生助力鄉村振興的意識和能力，根據地方鄉村的實際發展需要，培養工藝美術類人才參與鄉村建設的各項綜合能力，為社會提供高質量優秀人才。

藝術鄉建視域下工藝美術專業人才培養的關鍵在于找準定位，讓學生理解什么是藝術鄉建，工藝美術專業在這項活動中應該從哪里入手，要讓學生明白“藝術鄉建的核心理念是在保護傳統和傳承文化的基礎上，融入現代藝術元素，使鄉村成為既有歷史底蘊又具備現代魅力的復合型‘地方藝術空間”[4]，并在此基礎上培養學生進行實地考察和調研的能力。同時要明確鄉村振興背景下給工藝美術專業人才所帶來的機遇，據此構建合理的工藝美術專業人才培養體系，圍繞鄉村振興和藝術鄉建的人才需求，制定教育教學目標，利用工藝美術專業的特色優勢，深入培養學生的專業能力，并在此基礎上對學生進行多元化的藝術能力培養，開展諸如建筑設計、環境設計、視覺傳達設計、產品設計、創新創業等相關課程，以此提升工藝美術類人才參與藝術鄉建項目的綜合素養和能力。

同時，高校工藝美術學院系還應依托于鄉村資源，多組織開展相關研學活動，通過到鄉村去實地考察，參觀民間非遺產品及其制作過程，到鄉村實地感受當地的風土民情等活動，培養學生在此過程中發現問題和解決問題的能力。學生在實地研學的過程中，將自己調研搜集到的鄉村資源進行匯總整理，分析當地的鄉俗民風、社會發展、工藝產業、非遺資源等的實際情況和需求，在教師的帶領下一起挖掘可以參與的實踐項目，為鄉村的建設發展做出自己的貢獻，潛移默化地培養知農愛農情懷。在此基礎上，培養單位應多鼓勵工藝美術專業的學生依托實際項目創作作品并參加相關的學科競賽，有條件的院系可以自行組織一些工藝美術類的競賽，推動學生在鄉村振興背景下進行創新性旅游工藝品或非遺產品的設計和制作，并對此類產品進行推廣和宣傳，以此提升學生的學習自信和學習積極性。

當然，工藝美術專業人才培養的關鍵元素是教師，在藝術鄉建視域下探討其人才培養策略，教師隊伍的建設是至關重要的，因此，應加大對工藝美術專業教師的培養力度，如在相關政策戰略、理論知識、工藝技能等方面加強培訓，提升教師的職業素養和綜合素質。基于此，除了注重對工藝美術專業教師的教學能力進行培訓、提升外，還應注意讓其多向藝術鄉建領域的專家學者學習，鼓勵教師通過課余時間參與鄉村文化建設的實際項目，提升自己在實踐應用、科學研究和創新創業方面的能力。打造高素質的教師隊伍離不開科研，對于教師而言，科學研究能力不僅是自我思想和學術能力的展現，更能通過科研帶動教學，讓學生對專業領域的前沿問題有所涉獵，激發學生的科學研究興趣，鍛煉學生鉆研工藝的精神。因此，培養單位應多組織工藝美術專業教師參加相關培訓，不斷提升自己的專業科研能力，推動該專業課程建設，優化人才培養路徑。

（二）地方資源融入專業課程教學

工藝美術專業人才助力鄉村建設與振興，需要考慮其與地方鄉村之間的關聯，如參與者將鄉村資源轉化為工藝美術成果并帶來一定的經濟或名譽效益，才能實現藝術鄉建的有效開展。工藝美術專業與其他藝術專業相比，在參與鄉村振興與建設的活動中，盡管具體的方式方法和成果作品會有所差異，但從結果和目標來看是一致的，即通過專業手段助力鄉村的文化和經濟發展。這就需要培養專業人才將鄉村資源進行成果轉化的能力，鑒于“當秉持不同實踐話語的外來介入與創作駐地進入鄉村，看似單純從藝術入手，但具體的幫扶措施在經濟、產業、文化、組織等多個方面產生影響，包含著對鄉村社會的整體性關切。”[5]因此，在進行工藝美術專業人才培養時，應注重對學生進行多元化、綜合性能力的培養。

這意味著工藝美術專業人才需要通過具體的實踐項目來參與地方鄉村文化產業的重塑和拓展，如非遺傳承發展、旅游產品開發等。因而，相關高校應制定相應的培養方案和教學內容，探索合適的教學手段來實現這樣的教育教學目標。例如，教師在具體的教學安排中，可以依托地方鄉村特色資源，結合旅游業的發展需要，將能為工藝美術專業所用的鄉村資源調動起來，引導學生通過對當地鄉村資源的調研進行產品再設計，結合“文化旅游以旅游目的地的人文資源為依托”[6]，帶領學生充分挖掘當地鄉村非物質文化遺產，創作出更多可以進行售賣的旅游產品，提升當地的旅游品質，同時實現培養高質量復合型人才的教學目標。

地方資源融入專業課程教學，更加強調針對學生參與藝術鄉建活動時所需要的理論知識和實踐技能，拓展原有專業課程設置，針對不同的教學階段調整教學思路和方法，讓學生能夠在具體的藝術鄉建項目中消化和掌握這些學科知識，并能真正靈活運用所學知識去解決實際問題。

（三）產教融合與校企合作培養模式

高校工藝美術專業在課程建設和教學實踐方面，可以考慮與鄉村進行合作，把鄉村作為一個教學的實踐基地，支持工藝美術專業的學生到此進行長期調研和實踐。同時可以與企業共同建立一個三方合作平臺，高校將本校培養的工藝美術人才安排到這個平臺參與鄉村文化建設工作，深入到藝術鄉建的各項活動中，讓學生得以在具體的項目中提升自己的專業素養和工作能力。例如，向民間工藝大師或地方非遺傳承人等學習，參與工藝美術專業相關的非遺保護、旅游工藝品開發等實踐活動，教師則需要記錄好學生在參與這些項目時所展現出來的優勢與問題，將問題整理匯總之后，結合培養目標進行相應的調整，優化教學內容和實踐方式等，旨在提升學生的鄉村文化建設能力，培養學生的“鄉土實踐”[7]應用能力。

產教融合與校企合作的人才培養模式，有助于工藝美術專業人才培養的改革和創新，這種培養模式是基于鄉村振興與藝術鄉建對工藝美術專業人才的實際需求開展的，因此在具體的實踐教學活動中，更容易與地方鄉村發展的實際情況進行結合，共同根據學生的學習內容和要求制定任務，提供更豐富的鄉村文化資源，有效實現工藝美術教學與實踐應用的結合。在真實、具體的項目活動中，更容易激發學生的積極性，鍛煉學生藝術創作和服務鄉村的專業能力，使工藝美術專業的學生掌握一定的工作經驗，提升自己的工藝技能，為之后的就業打下良好的基礎，最終有效實現工藝美術專業人才培養目標，為鄉村振興和藝術鄉建事業培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]王海霞.藝術鄉建視域下環境設計專業的創業人才培養與實踐路徑[J].時尚設計與工程，2023（5）：51-53.

[2]蕭放，霍雯.鄉村振興背景下藝術鄉建的樣態與實踐：以羊磴藝術合作社的參與式藝術實踐為例[J].西北民族研究，2021（4）：88-96.

[3]張翠華，李曉志.鄉村振興背景下高校藝術設計專業創新創業人才培養模式研究[J].設計，2023，36（18）：121-123.

[4]張祖群.非遺融入藝術鄉建：特征、類型與途徑[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2023，40（5）：54-57.

[5]霍雯，蕭放.藝術鄉建中的實踐與話語關系研究[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2023，55（5）：99-107.

[6]吳嘉振.日本藝術鄉建研究及啟示：以越后妻有和瀨戶內藝術節模式為例[D].杭州：中國美術學院，2020.

[7]葉帥.鄉村振興背景下師范生鄉土資源開發的實踐路徑與價值研究：以花都古村落為例[J].對外經貿，2023（10）：149-152.

（編輯：李建軍）