小學語文“教—學—評”一體化探究策略

隨著新課改的深入推進，使創新與改革學科教育模式成為教師思考的主要問題，強調教師應重視教學目標在課堂教學中的導向作用，以學生學習需求為核心，調整學科教育進程。實踐中，教師應將“教—學—評”一體化的教育理念應用于小學語文課堂教學中，從不同角度分析新課改對語文教學的新要求，以學科教學任務為根本創新教學活動方式，在增強師生有效互動的基礎上建構語文高效課堂。同時，教師還應對學生的課堂表現進行多角度評價，將教學評價貫穿于語文課堂教學的不同環節中，并注重創新語文課堂教學模式，需要帶領學生一同組織語文課堂活動，以此激發學生參與語文學習的積極性和主動性，為培養語文學習的綜合素養和提高思維認知能力奠定基礎。

一、小學語文“教—學—評”一體化的實施意義

（一）有利于及時提供反饋信息

“教—學—評”模式下，教師可以在課堂上快速地了解學生的學習行為習慣，能夠把學習過程中出現的問題及時反饋給學生，幫助學生了解自己的不足之處。教師在課堂上可以實時對學生進行評價，其中，正面評價能讓學生在學習中獲得喜悅，充分調動學生學習語文的積極性。例如，在《田忌賽馬》的學習中，教師可以讓學生對這則故事進行簡單評價，并對那些對這則故事了解不清晰的學生進行點撥。如果失去這個環節，對學生彌補和校正就不夠及時，無法及時解決課上產生的問題，久而久之就會影響學生學習興趣，甚至阻礙后續學習。

（二）有利于提高學生的學習熱情

相比傳統教育模式而言，“教—學—評”一體化的運用，可以讓學生隨時發現和改進自己的不足，減少了傳統教育模式下無法及時解決問題的狀況，減輕了學生的學習壓力。例如，在教學《古詩詞三首》的時候，教師可以鼓勵學生相互討論，背誦詩詞，并用小游戲加深學生印象，可以對學生表現進行評價和鼓勵。在課堂上積極鼓勵學生，可以減少學生對于學習的焦慮，保護學生的自尊心、讓學生建立自信心，能夠將人文關懷理念貫穿始終，有效提高學生的學習熱情。

二、“教—學—評”一體化存在的問題

（一）教學方式單一、固化

教學方式是支撐教學活動有序進行的最關鍵因素之一，但是目前的教學中大部分教師所采用的教學方式主要以填鴨式為主，并且在課前、課后都要布置相應的作業，以此確保學生能夠充分掌握課堂知識。在這一過程中，大多數學生都會按照教師的進度學習，這種被動的學習方式可能會令學生無法及時消化、吸收知識，使得在下一步的學習任務中處于懵懂狀態，導致知識掌握得不牢固。

（二）評價過于單一、片面

在以往的教學評價中，教師是主體，學生是客體。但由于評價在教學中的主體性過于單一，教師評價占據了主導地位，打擊了學生的自信心。如此的評價方式令學生一直處于被動的學習狀態，無法發揮其在評價中的作用，因此評價的效果不太理想。其次，傳統的教學評價目標設置得過于片面，學校及教師過于看重學生的成績，并將其作為教學評價的唯一標準，并沒有關注學生在學習過程中的具體表現及能力提升，使得教學評價與素質教育要求不符，對學生的全面發展造成了一定影響。

三、基于“教—學—評”一體化的小學語文教學策略

（一）緊密結合教材知識，優化教學目標設計

新課改提出，在開展語文課堂教學時，教師應科學制定不同階段的教學目標，兼顧短期學習目標和學科整體教育目標， 使學生可以具備獨立理解與分析閱讀文本的能力。在現階段的小學語文課堂教學中，教師要堅持“教—學—評”一體化的教育原則，從不同角度對語文知識點進行整合與提煉，并將單元學習任務落實于每課的教學中，以此為基礎優化語文教學目標。這樣不但可以推動語文課堂教學活動的有序開展，而且能夠使學生在清晰的教學目標指引下拓展文本理解。同時在依據“教—學—評”一致性教育理念設計語文教學目標的過程中，教師還應深入分析語文教材的教育價值，以語文教材中的德育內容為基礎設計長期教學目標，完成提升學生道德素養的教學任務。

以部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，本課主要講了貧窮的小女孩在雪天賣火柴最終被凍死的故事，要求掌握文本寫作中塑造人物形象的方法，從句子“一顆星星落下來，就有一個人要離去了”中體會童話故事的結局。在實際教學中，教師應將引導學生掌握本課寫作方法作為核心教學目標，帶領學生思考幾次擦燃火柴分別對應小女孩兒的什么命運，以此啟發學生深入思考文本內容。

要立足學生確定目標，目標是學生學習的方向，也是激發他們學習的動力。在小學語文學習中，由于時間跨度較長，學生的進步過程也是循序漸進的。有一些學生在探究知識過程中逐漸了迷失方向的情況，這是由于教師給予他們的引導不夠科學。為了防止這種情況出現，教師在“教—學—評”一致性下，可以立足學生的情況，給他們制定合理的發展目標。在確定目標內容的時候，必須要結合學生的情況，以發展學生的能力為目標，指引他們在識字、閱讀等方面進行鉆研。制定目標的時候還要考慮到學生之間存在的差異，避免“一刀切”思維。可以根據學生的語文基礎，將他們分為低中高三個層次，分別制定適當的目標，讓所有的學生都可以在自己的能力范圍之內進行學習。例如，以《四時田園雜興》為例，教師分別給學生制定了熟讀古詩、翻譯古詩、古詩理解等目標，使班級各個水平的學生都可以有所進步。

（二）充分了解學習需求，優化課堂活動設計

在小學語文課堂教學中，為確保課堂教學質量，教師需要對學生的語文知識基礎和學習能力進行深入了解，為進行教學目標設計和開展學科教學提供更多參考。因此在以“教—學—評”一致性理念為核心開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師要從各種角度、不同方面去了解學生的學習需求，并且通過開展課前預測明確學生語文學習的起點，為創新語文課堂活動設計奠定基礎。

以部編版三年級上冊《金色的草地》為例，本課應了解蒲公英在草地上盛開的美麗景象，掌握景物描寫的不同方法，在句子“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”中體會作者對大自然生活的熱愛。在實際教學中，教師應引導學生利用查字典的方式，獨立完成認識文章生字的任務，并在閱讀過程中對情節發展方向進行預測，借此創新語文課堂教學方法。

要優化課堂活動設計，豐富的教學活動是實現“教—學—評”一致性的載體，也是促進教師和學生溝通的主要途徑，學生在參與教學活動的過程中，可以實現以學促教。但是，實現這些的前提是學生對活動有較強的興趣。因此，在今后的教學活動規劃中，教師要以學生的喜好為主導，設計符合學生興趣的教學活動。考慮到當代小學生的行為特點，為了實現“教—學—評”一致性，教師需要在教學過程中巧妙地將語文教材中的內容與實踐活動相結合，將抽象的知識點轉化為生動有趣的現實體驗。這種教學方式不僅能夠激發學生的學習熱情，還能讓他們更加深入地理解和掌握知識。以《巨人的花園》這篇課文為例，可以組織學生進行角色扮演活動。在教學中，教師通過對教材的細致解說，讓他們更好地了解故事的內容以及人物的特征。教師還可以讓同學們自由組合，扮演巨人、兒童等。在這個過程中，要讓同學們按照自己對人物的認識與想象，把故事里的情景與對話表演得栩栩如生。他們能用自己的動作、語言、表情等來表現人物的個性。另外，教師也可以通過提問，讓學生在游戲中進行探討，從而更好地了解文本的內容。

（三）改變傳統教學模式，堅持以學生為主體

為了幫助學生更好地理解教材內容，實現深度學習，有效地提高學生的語文素養和綜合能力，教師要改變傳統的教學模式，堅持以學生為主體開展教育教學活動，通過問題引導激發學生的探究意識，通過趣味游戲、情境創設、角色扮演等手段激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極主動地參與到日常的學習和實踐當中。通過這樣的教學方法，幫助學生更好地理解、把握語文教材的內容，進而提升生的語文素養和綜合能力。

例如，在教學《兩小兒辯日》這一篇文言文的時候，教師可以先通過創設教學情境和問題進行引導，激發學生的學習興趣，如讓學生結合生活經驗和所學知識，一起討論一下太陽什么時候離我們更近，并說一說為什么。通過這一問題，能夠很好地調動學生的積極性，然后再引入課文，可以讓學生更容易接受枯燥難懂的文言文，教師在進行基礎教學時，幫助學生理解文言文中的生僻字詞以及文章含義，讓學生通過學習說一說古代的小朋友是怎么看待太陽什么時候離我們更近這一問題的，最后教師帶領學生進行深度學習，通過角色扮演的方式，幫助學生進行升華，讓學生懂得為人處世不能斷章取義，不然得出的結果也是片面的，不正確的，要用全面的眼光看問題。另外要明確，知識不分年紀和界限，即便是孔子也有不懂的地方，宇宙空間無限大，知識也是無盡的，因此，在面對學習時我們應該做到謙虛好學，并且對任何事情都要保持一顆好奇心，只有不斷地學習才能取得進步。

（四）采用小組合作探究，提高學生學習水平

“小組合作學習”是新課改提倡的一種新的學習方式，教師將學生分為若干個學習小組，學生在課堂上的參與度比較高，課堂氛圍比較熱烈，可以更好地提高學生合作探究意識，讓靈感碰撞、互換，進而提高學生的學習能力和水平。小組合作學習模式下，不僅能夠激發學生的合作意識，還能夠提高學生的協調能力和溝通表達能力，對幫助學生養成良好的學習習慣具有重要作用。學生在課堂教學參與合作學習的過程中更能夠有效地表達自己的學習需求，并且在小組里形成了積極參與的學習氛圍，這樣就能夠轉變他們自身的學習態度，不斷提高自己的學習能力。在日常教學中，教師可以提前布置好相應的任務，然后讓各小組成員一同進行學習和總結，并將內容記錄下來，在課堂上，教師以小組的形式進行提問，并且以小組比拼競技的方式記錄每一組的學習情況，通過這樣的方法既能夠考查每個小組的學習情況，又能夠幫助學生端正學習態度，讓學生為了集體榮譽而更加努力。

（五）聯系學生課堂表現，優化課堂教學評價

在“教—學—評”一致性的小學語文教學課堂中，教師應注重對教學評價環節的優化設計，將語文教學目標轉化為表現性的語文學習任務，并依據學生的課堂表現設計評價表格。這樣不僅能提高語文課堂評價的針對性，還能及時獲得學生學習情況的反饋，是推動語文學科教育模式改革的有效途徑。

以部編版四年級下冊《巨人的花園》為例，本課應在句子“巨人老了，他不能再跟孩子們一塊兒玩兒了”中體會巨人花園發生的變化。在實際教學中，應引導學生重點對比巨人花園前后的不同變化，接著聯系故事背景分析文章的主旨。可以引導學生思考：“為什么巨人的態度改變會導致花園的變化？這反映了什么道理？”通過討論，讓學生明白，友愛與共享可以給他人帶來溫馨與喜悅，而自私自利、漠不關心只會讓孩子感到孤單。在評估學生對文本內容的把握時，需要從不同的視角來審視，充分借助小組討論、角色扮演，寫作練習等多種形式，使他們能夠更好地闡述內容。老師可以通過對學生的參與程度、表達清楚程度、思考的深度等進行考查，從而對學生對文章的理解程度進行評估，通過有效觀察與評價實現“教—學—評”一致性的教育理念。

創新教學評價機制。評價是實現“教—學—評”一致性的基礎條件，也是在教學中最容易被教師忽視的一個環節。合理的評價可以讓學生對自己的學習有正確的認知，發現自己需要改進的地方。教師要創新教學評價機制，除了要關注學生的學習成果之外，還要將他們學習過程中的表現納入到評價體系中。教師在教學的同時，還要收集學生學習中的表現，將學生的表現作為教學評價的依據。這樣可以使評價的內容更加全面，有利于促進評價與教學的融合，對學生的學習有很強的指導作用，從而于提升教學效率。

綜上所述，在小學語文課堂教學中應用“教—學—評”一致性的教育理念有利于提高學科教育質量，能夠將核心素養落實于語文教學的不同環節中。因此教師應對“教—學—評”一致性的具體內涵和應用規則進行深入分析，采用新的教學手段創新課堂活動的組織方式，并采用多元化教學評價分析學生學習效果，為建構高效語文課堂和培養語文素養奠定基礎。